三年級語文《盤古開天地》的教學反思（通用16篇）

身爲一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的三年級語文《盤古開天地》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇1

這是一個神話故事，導入時我以許多學生們經常聽到的神話故事爲引入，學生們一起舉了一些神話故事。當學生讀完課題後，我要求他們對課題質疑，學生提出了很多問題，其實我設置這個環節的目的是讓學生提出盤古是怎麼開天地的這一問題，好讓我繼續下面的環節。但學生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問爲什麼這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想着我下面的環節是讓學生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對於學生提出的這些問題，我就逃避了，只是應付性的說了句，你很愛動腦筋。心裏想着怎麼還沒學生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當一聽到有學生問到“盤古是怎麼開天地的”，我馬上一振，終於有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，並引用了古人的話“學貴有疑，疑則進也”。並趁機告訴學生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環節。學生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然後我就趁機引導他們朗讀，這一節課就按着我的思路很順利的繼續下去了。

課後聽了主任的意見後才猛然醒悟，學生是多麼富有想象力的啊，這節課的主要任務不就是培養學生的想象力嗎？我怎麼能只顧着我自己預先設定的教學環節而忽視了我的學生呢？我當時如果抓住學生的好奇心，鼓勵他們不要只侷限於課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預先設定的內容，教師上課時應心裏不僅僅只想着自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們去讀，課堂內讀，課堂外更應該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇2

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天闢地的神奇故事。課文通過盤古開天闢地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神祕的味道、神奇的想象，讓學生感受着我國古代人民豐富的想象力。

1、教學效果（思效）。

在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反覆朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對於課文中描寫“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”這部分有所質疑，因爲課文插圖中是盤古手託着天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂着天”還是“手託着天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是藉助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。

2、教學收穫（思得）。

（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”爲主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀爲本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情並茂的朗讀，盤古掄起斧子開天闢地的高大形象就躍然眼前。

（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什麼聯繫嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候佈置學生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什麼？學生就有了想象的思路。

3、不足之處（思失）。

複述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以爲很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少複述的趣味。這樣說明學生並沒有掌握複述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生並沒有運用到自己的複述當中。

4、改進措施（思改）。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啓發；少一點講授，多一點學生的思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇3

課文《盤古開天地》是一篇中國著名的神話傳說。課文主要講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開闢了天地，化生出世間萬物，歌頌了盤古無私的獻身精神。早就發現有不少學生在沒學課文之前已經偷偷讀這個神話故事了。瞧瞧我在教學這篇課文時教學生學了些什麼吧。

一、結合想象，指導朗讀

先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天闢地，以他的身軀化身萬物”作爲本課教學的綱領，圍繞着這句話，盤古如何開天闢地，如何化身萬物的精彩章節一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。

如在學習第二自然段時，在學生自讀課文後，引導：你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼？使學生深入課文，着力於想象，自然而然地培養學生的想象能力。之後，我示範朗讀，讀完以後告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因爲一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來。我認爲教師的這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。

培養學生的想象力，還體現在學生學完“盤古化身萬物”這一段後，教師設計的一個想象口答題“頭髮變成了（），骨骼變成了（），牙齒變成了（）。”不但激發學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。

二、整合教材，合理學習

在練習四的讀讀背背中，剛好有八個成語是和這篇課文有關的，於是，在教學中，我將這八個成語一起調上來一併上了，結果顯示，教學的效果還是可行的。

練習四的八個成語就是：混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天劈地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地。

我又有進一步發現，其實將這八個成語連起來講一段話，就是課文《開天闢地》的主要內容了。我在教學中讓學生根據這八個成語，將課文分成了四個部分。

三、挖掘文本，迴歸語文

語文教學最終的目的，是要培養學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現了這一目標。

《盤古開天地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學完，我讓學生回到課文中，去尋找類似的句式，並一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認爲這樣的做法體現了教師深入挖掘文本，力求向學生展現文本深刻內涵，展現語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的迴歸，相信通過這一課的學生，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。理解詞語不脫離語言環境，理解句式用板塊呈現，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。

上完本課，我覺得還有很多不足的地方，比如：做到從課內向課外延伸，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳統文化。但是有部分孩子還是沒有充分感悟到盤古造福人類的無私、偉大。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇4

語文課是對學生聽說讀寫全方位的訓練。本節課的教學，我把抓語言積累，重表達運用作爲教學設計的指導思想。

首先是帶領學生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。

其次是通過朗讀感悟盤古倒下後身體發生的巨大變化。這是一組排比句，學生要積累的是表達的方法。

最後是在老師的引導下走出文本，將課堂的積累，運用於表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學都在張嘴說，有很多學生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明，原本最後的這個學生講故事的環節可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到小學是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今後的教學，一方面要繼續抓課內的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在於運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下後，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇5

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天劈地而勇於奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。

我對這節課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點，創設深化情境，激發學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”爲主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇於創造、勇於奉獻的偉大精神，激發學生閱讀神話故事的興趣。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

1、品讀文本

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持着頂天蹬地。於是我採取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解，朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

2、融語言材料於學生語言素養。

在教學第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環節，配樂朗讀之後，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些麼？學生說：不是的。於是我又追問：你爲什麼這麼肯定呢！這個時候學生就自然地關注到省略號上，於是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因爲有了前面偏正短語的積累，學生們能比較容易地根據句式進行說話，拓展文本內容！

這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時，讓語言材料運轉起來，從中理解了內容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養。

《語文課程標準》強調指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學生模仿課文句式展開想象，並且在小組合作學習。學習過程中，學生主動參與，積極地動腦、動口，進行了紮實有效的語言訓練。

3、最後，關於工具性和人文性的和諧統一。

我以爲，言爲心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋着人文薰陶。在剛纔的課堂教學中，隨着朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，於是在課堂上，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現的語文工具性和人文性的結合！

以上僅我是個人對於這節課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正！

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇6

選擇上這篇課文是因爲自己被盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神所感動，只有自己感動纔能有自己的思想，才能去打動我被教的學生。

但當我拿着這篇文章反覆閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什麼可以做句子訓練，其他的似乎不學，學生都能掌握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。

離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認爲以下幾點，值得我今後這樣去做：

1、提煉詞語，概括文本

對於三年級的學生，應該有意識的培養學生的概括能力。這位教師能時刻想着學生需要什麼並能發現段落裏藏着成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這一定是老師反覆與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背後的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸自己也學了這一招。從學生的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括能力的訓練，一舉兩得。學生的概括能力就會在潛移默化中逐步形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使學生終生受益的知識。今後在概括文本上自己應下點功夫。

2、詞語的理解與朗讀進行整合

我是一位注重學生朗讀的老師，每堂課我總能讓學生帶着自己的感情讀，或高興或悲哀或自豪或讚歎，似乎這種讀已是學生讀好文章的“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓學生明白“掄”什麼意思，然後再帶着那份力量去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”這句時，讓學生明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣學生馬上便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比教師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。

3、積累句子就是反覆出現

備課前，本以爲盤古化作了什麼可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這篇文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲，爲我們帶來了涼爽。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云爲我們帶來了涼爽……多樣的形式使學生不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告訴孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化爲己有，化爲己有最好的辦法便是創造。聰明的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。

今天的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，因爲孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場紮實的語文教學，同時也讓我明白收穫往往就在精心地付出。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇7

這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天闢地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開闢天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。教學時，我扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，我讓學生學習後，問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動，有的說：“盤古的手指指甲變成了雪花。”有的說：“盤古的手指變成了五座高山”，“盤古的頭髮變成了茂盛的草地”等等。複述是中年級很重要的一個學習要求。我在教學中也注意到這一點，這篇課文比較適合訓練學生複述，學生學習完課文後我讓他們看着畫面複述課文，還讓他們回家後把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。我還建議學生閱讀其他的中外古代神話故事，擴展他們的知識面。

這節課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導學生朗讀時，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師範讀等，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩。神奇的感覺讀得不夠。還有第四自然段教學時我對句式“盤古的身體部分變成了什麼？”滲透不夠，且前後事物的聯繫滲透不夠，後面學生的想象雖然不錯，但是有些同學只說出盤古的身體變成了什麼，有些同學想象就不夠合理。下次教學我就要注意到了。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇8

《盤古開天地》是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事爲引入，學生們一起舉了十餘個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，於是，課堂上學生十分積極地讀書，學習興趣比較高漲。

一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應該個性化的解讀和創造性地使用教材。

首先，剛接觸到教材的時候，我認爲到第三自然段天地成形爲止，盤古開天地已經成功了。但是反覆讀教材，思考教材之後，我發現，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應該包括創造宇宙萬物。那麼就可以把盤古開天地的過程分爲三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學重點設定爲第三自然段，着重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的偉大。把這段話的重中之重“頭頂着天，用腳使勁蹬着地”與課文插圖巧妙地結合起來，通過教師的引導，學生的換位思考，讓學生體味盤古的偉大，了不起，說話與朗讀相結合，進入師生與文本共鳴的佳境。

二、想象學習第四段：

第四自然段句式整齊，就像列隊的士兵。因此我先讓學生找出天地發生的巨大，然後師生合作讀排比句。把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。通過合作朗讀，和學生一起分享這段美妙的文字。其間，結合着學生的朗讀，指導他們讀出感情，讀出文字所表達的意境。

接着請同學們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什麼？分別會變成什麼呢？試着當一回小小神話作家。

學生張開了想象的翅膀，他們彷彿觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最後讓學生仿照課文句式將“他的（），變成了（）的（）”補充完整。同時創設情景，讓學生仰望天地，觀察萬物，用（）是盤古的（）反寫剛纔的句子。兩個環節相輔相成，學生對盤古的偉大體會得更深刻。

三、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是學生的朗讀還是不夠到位，尤其是個人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今後應加大學生朗讀的指導，讓他們敢讀書、會讀書。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇9

《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創造一切的源泉。怎樣使學生領悟到文章的精妙，體會到我國傳統文化的博大精深呢？作爲一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那麼渺小。儘管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝。

說實話，這是一堂校級公開課，。於是，我多方查找資料，結合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環節熟記於心之後就走馬上陣了。

上完課後，細想各個教學環節，覺得整個教學過程還算得心應手，但還是有不盡人意之處，所以，在以後的'教學中，我要特別注意以下幾點：

一.平常教學中要特別注意語言文字的訓練。

在講課時，有一道培養學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停地爲人類做奉獻，想象他的身體還變成了什麼？學生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多麼的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細胞。”如果是這樣，盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣的精彩出現在課堂上，那麼就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣，我的教學會得到大家的認可，關鍵的是我的學生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在幹一般工作時遊刃有餘。

二 繼續加強培養學生有感情朗讀課文的能力

在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠了。以後教學中首先要注重培養孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而慄等等。再者要言傳身教，多給孩子範讀課文，因爲孩子的模仿能力很強。在範讀課文以前，學生必須掃除生字障礙，對課文內容要熟悉一些，這樣學生就可以在聽範讀時注意老師的表情變化，感受聲音的變化和麪目應該是和諧統一的。當然，在範讀以前一定要做好充分的準備，要試讀，有不好的地方一定要反覆練習，直到完美！最後，要對學生進行常規的朗讀技巧的指導，聲調的高低，語速的快慢，重讀的處理等等。

總之，我要多學習，內翔素質，以便更好地從事教學工作，培養出語文素養好的全面發展的學生。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇10

本節課我讓學生通過講故事的方式複述課文內容，原本可以請幾個表達能力強的學生當堂講一下的，但是，我想到小學是基礎教育，要面向全體學生，要讓每個學生都動起來，所以，我修改了教案，讓學生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的是讓每個學生語言表達能力都得到訓練。

通過這節課的教學，我在思考今後的教學，一方面要繼續抓課內的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在於運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學生說說盤古倒下後，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。

所以，抓積累，重表達，是語文教學的方向。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇11

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天闢地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。在教學中，我抓住重點段落，以句式引導，段式引路，啓發學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、巧妙的使用教學資源，激發學習興趣

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西遊記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用動畫片音樂，起到引起共鳴、激發興趣的作用。

二、抓住重點，創設情景

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在反覆朗讀中找出來，體會作者用這些詞語所妙之處。

創設一定情景，讓學生體會盤古爲了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。

三、結合文本，展開想象

在指導閱讀完第四自然段後，我這樣引導學生：

師：同學們，多麼神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分；全體男同學讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀，感悟盤古社體的巨大變化。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的雲；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文裏所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭髮、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什麼？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什麼變成了怎樣的什麼。不要只說成是什麼變成了什麼。自己說給自己聽，然後在小組裏交流。

（學生自由說，小組交流，然後指名說）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象啊！

生2：他的鬍鬚，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭髮，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭髮變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象，生動的表達！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的鬍鬚，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峯；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們，剛纔大家說的那麼多畫面，如果把他補到課文第四段，那麼，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？

生齊說：不行！

生：不能省略，因爲很多我們還有沒想到。

師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什麼。爲了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調是變成了“什麼樣的”“什麼”。留下空白，讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啓發；少一點講授，多一點學生的思考和活動。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

四、多種形式，指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解後，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位、以及變成什麼鮮明呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄動的雲 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

五、在遺憾中成長

這節課中，我還有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如範讀，男女賽讀，抽讀，但是不能遊刃有餘地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次對有些環節的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀，效果不太理想，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀，這樣效果可能會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇12

《盤古開天地》是第五單元的精讀課文。這篇神話傳說，講的是人類的始祖盤古開天闢地並且創造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。

學生很喜歡這篇課文，上課伊始，我採用談話方式導入新課，你們讀過哪些神話故事，給大家講一講，話音剛落，學生就紛紛舉手，我一看這情形，立刻出手神話故事的圖片，讓大家一起說出它們的名字。學生的興趣立刻調動起來，於是我板書課題，讀課題你有什麼問題？有個學生說“盤古爲什麼開天地？”

學生很會思考，問題提得好，帶着問題走進課文。本篇課文我嘗試學生自己學習，動筆寫批准，因爲有上節課《孔子拜師》這篇課文的訓練，學生初步會在讀書中進行批准。本篇課文我叫學生邊讀邊思考，課文每個自然段寫什麼？請動筆寫出來。在學生默讀課文思考時，我又進行適當的提示：概括每個自然段寫什麼可以用簡單的話概括，抓重點的寫，例如：第一自然段寫什麼，我們可以用這段的一個四字詞語概括，誰能找到？在老師的提示下，學生很快找到“混沌一片”，我隨機板書，理解這個詞語，用食物演示學生明白了意思，同時知道怎樣抓每段的內容。

這節課很多知識沒有處理好，但老師注重學生概括能力的培養，雖然學生概括的語言羅嗦，他們已經具有讀書就要動筆的意識。相信在今後教學中不斷訓練，學生的自學能力一定會提高。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇13

星期四上午第三節課，事一次彙報課，上課的內容是人教版小學三年級語文《盤古開天地》，在講這一節課之前，我在網上看過一些其他優秀教師是怎樣上好這節課的，我從中選出一些自己認爲好的地方，把它加入到自己的教案中，這也是一種學習，畢竟我纔剛剛開始從事這個職業，還沒有形成自己的風格，只有不斷學習才能不斷提高。

可是上完這節課，覺得自己上的糟糕透了，課後我向其他老師詢問我上課的一些情況，上課中的一些問題主要表現在以下幾個方面：

作爲一名語文教師，普通話很爛，我自己也是這麼認爲的，在平時上課的過程中，學生也是常常給我糾正一些字的讀音，可是不知怎麼的，說着說着一些方言就出來的，可能是習慣問題吧，但是我會慢慢改正的，畢竟作爲一名老師，普通話還是比較重要的。

上課過程中在提問題的時候，語言的銜接有很大問題，在突然之間就把問題提出來，給學生有一種跳躍感。而且上課提問的方式有點囉嗦，一個問題總是會問很多遍，這個問題許老師曾對我說過，我今後會改正的。

除此之外，還有一個就是這節課的重點把握的還不是很好，對於《盤古開天地》這篇課文，重點主要在盤古倒下後，其身體的那些變化，可是由於前面的時間花的相對多一點，後面的幾乎沒有多少時間去帶領學生去感悟盤古倒下後身體發生的神奇變化，最後只能草草了事。

當然，在這節課中我還有一些其他的缺點，，這裏就不一一道來。但我認爲我在上面講的幾個問題相對來說還是比較突出的。因此在今後的教學過程中，我會努力向其他老師學習的。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇14

《盤古開天地》一文，講的是盤古開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天闢地而勇於獻身的精神。教學時我着重引導學生去感悟文章在表達上的這些特點。

“昇華中心，總結延伸”這一部分，說實話花了好些心思。敢於挑戰、勇於犧牲、勤於創造的盤古形象對於我們每一個人來說都是一種激勵，更何況是對孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿於整個課堂學習之中，是點滴滲透而不是集中轟炸。最後，孩子們對於人物的形象和故事的內容有一定的體會，但自我感覺還是老師的主導略顯強勢，“潤物細無聲”我向往那麼一種境界。關於這一環節的處理，自認爲理念要堅持，方式需斟酌。資料的補充幾乎沒有展示，甚至還極不民主地霸佔了孩子們的下課時間，無論是從生本理念的角度看，還是拋除一切理念，單從本課的教學目標來看，都是失敗的。通過資料的補充，一方面能讓孩子們對本課的學習有一個自我消化總結的過程，另一方面也爲孩子們的學習打開了另一扇窗，讓他們跳出課本，看到更爲開闊的世界。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇15

《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文，主要是爲了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下，爲什麼能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。

從三年級兒童的特點分析，三年級學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由於故事淺顯易懂，瞭解故事主要內容並不難，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇，感受盤古爲了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

因此，我把“說好神話故事”作爲本節課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓學生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

一、運用多媒體，融情於景。

導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衛填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力。創造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴、起到了激發興趣的作用。然後屏幕顯示剛纔出示的詞語，請學生觀察這些詞語都有什麼共同的特點？引導學生髮現這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。

二、教師示範說故事，理清神話大結構。

教師給學生講《盤古開天地》的故事，講完後，讓學生記住故事的主要情節。在學生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事。請學生利用板書，利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構，這是說好故事的基礎和前提，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。

教師二次示範說故事，說清神奇的細節。

教師提醒學生，講故事的時候，要關注這個故事當中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細節。教師講完後，請學生說一說記住了哪些神奇的細節。緊抓神奇，引導學生感悟神話故事的語言特點。這是複述能力的再提高。

三、方言試說故事，課外拓展延伸。

教師播放一個蘭州版的神話故事，告訴學生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承着同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場，讓學生產生一種躍躍欲試的說故事的衝動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

四、選擇微信圖片，感受盤古精神。

假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤古的精神？理清故事大結構是閱讀教學的第一個整體，說清神奇細節教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓學生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。

本節課，我選擇了“說”作爲語言實踐的主線，讓學生在“理清大環節一說清小細節”的過程中，將課文的消極語言轉化爲自己的積極語言。可以預見，本節課的教學將會呈現師生共說，其樂融融的教學場景。課也因爲這樣的說故事而變得富有張力。

這節課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時候，不夠具體生動，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，學生在講故事的時候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示範講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課後，我坐下來，反思自己的教學思路，發現在課前備課環節中，花了大力氣去備教材，鑽研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力，忽視了備學生這個重要環節。預設應該充分考量到文本，學生，這些因素，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態下受到教育，生成一種良好的教學效果。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了這許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

三年級語文《盤古開天地》的教學反思 篇16

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天闢地而勇於獻身的精神。《語文課程標準》強調指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以在教學中，我抓住重點詞語、段落，創設情景，啓發想象，引導學生填補空白，組織語言，訓練能力。

一、圖片引入，激發興趣。

興趣是最好的老師，我國著名心理學家潘菽認爲：“興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分”。孩子對學習有興趣，就可以激起他對學習的積極性，推動他在學習中取得好成績。

日本教育家木村九一也曾經說過：“製造凡人的方法極爲簡單，那就是不讓孩子熱衷於某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不着迷，都不感興趣，這就是凡人的特徵。”興趣是學生積極主動學習的內在的持久動力，興趣是學生學習的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反覆論證的重要結論。在上課伊始，我就出示了三張學生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然後，我話鋒一轉，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱爲人類的老祖宗，他就是??學生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導入新課，簡潔自然，也很快將引起了學生學習的興趣。

二、從疑點入手，引發思考。

古人云：“學起于思，思源於疑。”也就是說，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展，疑問是思維得到發展的有效方法。在開課之初，學生初讀後，讓學生質疑，提出自己的問題。根據學生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學生看字典中的詞義，讓學生結合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據自己理解，選擇詞義。這時，學生說的對不對，我並不急於表態。後來，當讀到天地分開以後，學生體會反義詞後，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學生心中的疑惑，又教給了學生理解詞語的方法，何樂而不爲呢？

三、抓住重點 ，創設情景。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途

徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕鬆和諧的對話氛圍，引發學生的情感體驗。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，並加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的精妙之處。同時創設一定情景，讓學生體會盤古爲了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學生做動作，體驗盤古“頭頂着天，用腳使勁蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然後採訪學生，現在有什麼感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

四、結合想象，指導朗讀。

朗讀是把書面語言轉化爲發音規範的有聲語言的再創作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現作者創造出來的形象，寄植到聽衆心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉聖陶先生說過，“文字是一道橋樑”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身於作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，去感染聽衆，飛進聽衆的心田。

所以在課中，在學生朗讀的時候，引導學生想象，來深入理解課文內容，如在學習第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化那部分，我引導學生邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼？學生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現在自己的眼前。後又在想象我基礎上，進一步指導朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最後又抓住省略號這一語言信息,把省略號作爲一個切入點，讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？並讓學生模仿課文句式展開想象，然後進行交流,對學生進行紮實有效語言訓練.同學們說得很生動。 這樣學生展開想象的翅膀，置身於作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內容插上翅膀，飛進學生的心田。

當然在指導學生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調把握得不夠好，學生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導不是很到位，如果在學生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學生聽一聽再讀，那樣會更好。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收穫了許多，在今後的教學中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。