《鄉下人家》教學反思範文

　　《鄉下人家》教學反思1：

《鄉下人家》文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、 善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

教學中，我帶領學生讀文，找表現“迷人、獨特”美的詞句體會，感情朗讀，然後重點引導孩子回憶自己的生活經歷來體會，雖然我們的學校處在市區，但是我們的學生大部分來自農村，暑假很多人都要回老家去，他們有鄉下生活的經歷，於是，課堂上我們去討論、交流、體會，課下我們又動筆爲《鄉下人家》補充內容，看着孩子們寫出的作品，心裏真是歡喜極了。

附：學生作品

牛，鄉下人家照例總要養兩頭的。從他們的房前屋後走過，一定會看見兩頭牛在吃草或在喝水，或是瞧見一個人拉着牛在田裏幹活。

狗，鄉下人家照例總要養一隻的。從他們的房前屋後走過，一定會看見一隻狗在看門，只要有不認識的人來就會“汪汪汪”地亂叫;或是一羣狗在追逐、嬉戲;或是主人在給小狗吃東西。

羊，鄉下人家照例總要養幾隻的。你到山上去轉轉，肯定能看見幾十隻羊在山坡上安靜地吃草，吃飽了的就在山坡上轉悠。遠處一位放羊人坐在石頭上，把樹葉放到嘴裏吹起來，發出優美的歌聲。

柿子樹，鄉下人家照例總要種上幾棵。綠的葉，褐的幹，投下一片綠綠的濃蔭。秋天到了，樹上便結出黃澄澄的柿子，他們你擁我擠，朝着人們笑。這時你摘下一個柿子咬上一口，真是美味極了，你肯定要再吃一個的。鄉下人家還會在柿子樹下乘涼、吃飯，一家人說說笑笑，其樂無窮。

他們的屋後倘若有幾十枝竹，那麼在竹林中，在小路旁，一定會見到一隻母雞率領一羣小雞在覓食。即使它們的附近有人在那裏乘涼，它們也從不吃驚。

若是在春天的早晨出去散步，常常會看見鄉下人家吃早飯的情景。他們左手端着飯碗，右手拿着筷子，天高地闊地吃起來。初升的太陽，帶着花香的微風，頭上飛過的早起的鳥兒，都是他們的好朋友，它們和鄉下人家一起，匯成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

鄉下人家常常在門外吃午飯，特別是春天。做好飯後大家就聚在一片空地上吃起來，有說有笑，還可以聞着花香，臉上刮過輕輕的春風，享受極了，再加上藍藍的天空，和那些雞、鴨、狗，匯成了一幅美麗的畫。

中午，鄉下人家把飯菜端到門外，天高地闊地吃起來。瞧，幾戶人家圍在一起吃着飯，他們互相品嚐着飯菜，有說有笑，那場景看起來真讓人羨慕。

冬天到了，天上下起了大雪。大人高興地說：“下大點，下大點，給麥苗蓋上厚厚的'一層吧!”雪好像聽懂了大人的話越下越大。這也樂壞了小朋友們，他們一起堆雪人、打雪仗。小朋友們玩累了，乾脆躺在了雪地裏，好像在軟軟的牀上一樣舒服。

冬天到了，鄉下人家種的樹上常常落滿了雪，小河也凍僵了，到處都是白茫茫的，小孩子們就會開心地在雪地裏奔跑，或者堆雪人、打雪仗。臘梅在雪地裏傲立，看着孩子們玩耍。雪地裏充滿了歡聲笑語。

冬天到了，河面上結了厚厚的冰，鄉下人家的孩子都穿上棉衣，在冰上玩耍，那歡樂的笑聲在河面上久久的迴盪。冬天裏，許多小朋友還會在自家門前看梅花，它和別的花不一樣，只有在冬天纔開放，千姿百態的梅花再加上潔白的雪花，真是美麗極了。

　　《鄉下人家》教學反思2：

鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的，庭院前瓜藤滿架、庭院後的鮮花竹筍、還有不拘不束的成羣雞鴨、處處洋溢着隨意自由的生活方式，這樣的地方我曾經生活過，這樣的場景我也是那麼熟悉，雖然已過去多年，但常常令我魂牽夢繞，喜歡親近大自然的那種愜意之感。本次信息技術與課程整合課我就選擇了這樣一個讓我迷戀和嚮往的《鄉下人家》，這是人教版小學語文第八冊中的一篇精讀課文。描繪了鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文，全文一共描繪了六處鄉下美景，文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情，我在上課之前就希望我能與這些久居城市的孩子們一起去趟鄉下，去感受一種別樣的美。

一、展開想象的翅膀，進入鄉下人家。

1、對於無論去過或沒有去過鄉下的孩子，在課前我讓他們先畫一幅畫，讓他們自己把最想畫的最能代表鄉下人家的景和物畫出來，這樣在孩子心目中就形成了一個自己心目中的鄉下人家。然後再欣賞一組美麗的鄉下圖片，配上音樂，無形之中，學生就會不由自主地就進入了這樣一種美好情境中來。激發學習的興趣。

2.自讀自悟，感受生活的美。佈置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。把文章按照空間和時間順序讀成一幅畫。

二、抓住一條主線，使教學結構清晰。

在教學中，再次激發學生興趣，讓學生把這樣一幅鄉下人家的畫讀成一句話，然後始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。再重點圍繞“獨特、迷人”這兩個詞來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

三、抓取重點，在“讀”中感知、感悟，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖 雨後春筍圖 鮮花輪綻圖 鴨羣覓食圖院落晚餐圖 月明人靜圖。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。在本節課中主要講讀雨後春筍圖和鮮花輪綻圖。如何把握這獨特迷人的美?重點圍繞“樸素中帶着華麗”這句看似矛盾的話展開對鮮花輪綻的學習。然後再圍繞“探”字學習雨後春筍的生機勃勃。在學習中同時安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。

四、其它方面感受。

1、總體氛圍自我感覺創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

2、課件的使用還是很有收穫的。我精心選擇了非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。

3、不足之處：除了重點教學段落以外，其它段落的朗讀訓練不是很理想。問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。

總結這堂課，深感慚愧，也深感不足。非常感謝參加聽課的老師們，感謝和平路小學四(1)班的班主任周老師和一羣如此活潑且充滿靈動的孩子們。

　　《鄉下人家》教學反思3：

週三去泗水第一書記所駐村泗張鎮石門小學送課，這是我第一次參加這樣的活動，既興奮又緊張，高興的是有了出去鍛鍊的機會，緊張的是面對農村的孩子怕自己講不好，失去了送課的意義。自從杭州學習歸來後，就開始準備備課，直到講完心裏才踏實下來。下面就說說上課的感受。

第六單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題共選編了四篇課文，從不同角度描繪了風光迷人的鄉村景色。《鄉下人家》是人教版四年級下冊第六單元的第一篇課文。一共7個自然段，前6個自然段寫景，最後一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。作者抓住了鄉下人家最普通的事物和場景，展現了恬靜祥和的農家田園生活，表現了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質。

在教學中，我以讀爲主線，通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。

一、談話激趣，導入新課。

由於和學生第一次見面，採用了課前談話的形式，聊一聊村子裏有什麼好玩的地方，這樣消除學生的膽怯心理、活躍課堂氣氛，也拉近與學生之間的距離，同時對上課內容做適當的鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，並在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，爲理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，並談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。

三、研讀品味，感受表達方法。

這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨後春筍、雞羣覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，體會對比及擬人等修辭手法表情達意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生做動作，體會到擬人化手法運用的巧妙。“雞羣覓食”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。並在“雨後春筍”一部分相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表達的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

四、回顧整體，感悟中心。

教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味，最後再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

在執教完本課之後，我反思了一下，在實際教學中，基本上完成了預定設計，學生 能在老師的引導下談出自己的感受，但是班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這裏，對於鄉村風光，他們早已經習以爲常了，儘管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情瞭解不夠的原因造成的。其次學生的讀後感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。學生課文讀的很熟練，我自己的示範能力不好，找到班裏讀書最好的學生示範的時候，很出乎我的意料，竟然一點情感也沒有，只是流暢的讀下來，這時，我不僅有些失望，也緊張起來，在引導下，能知道哪些詞重讀，但就是讀不出來。後來，我就硬着頭皮示範讀了一遍，讓學生齊讀時，有了那麼一點點進步。座談的時候，聽學校老師講，他們平時都不訓練有感情的朗讀課文，也可能有聽課的老師，學生也放不開吧。這也是我今後要努力提升的地方。