《鄉下人家》教學反思（四年級語文下冊）

　　《鄉下人家》教學反思一

我在教學中，圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。

學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。我安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

培養髮展學生的思維。在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想幹什麼?想象那花兒們依着時令，順序開放是什樣的情景?春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象?晚霞中在院子裏晚餐的情景又是怎樣的?在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎?還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。

注重形式多樣品課文。在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裏人和我們鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。

由於學生平時不注意觀察，我讓學生說說自己家鄉的美，竟明擺着的景物說不出來。以後培養學生善於觀察的能力。

　《鄉下人家》教學反思二

《鄉下人家》是一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，全文圍繞着一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”教學中，以讀爲主，讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。並讓學生初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等，通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土裏探出頭來，看見了什麼?會說什麼?”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

課堂中，還存在很多不足，課堂氣氛不是那麼活躍，評價語運用不自然。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。學生朗讀能力較弱，以後要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有所提升。

　《鄉下人家》教學反思三

一、抓住主線，結構清晰。

在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

二、抓取重點，扶放結合。

在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此，我抓取了第一處植物——門前的瓜作爲教學重點內容進行引導，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。

四、反覆朗讀，深入理解。

回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。比較遺憾的是，我課堂中時間有所失控。開始字詞部分耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最後的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發揮。