四年級下冊《鄉下人家》教學反思

　　《鄉下人家》教學反思1：

教學《鄉下人家》這一課，我採用了讀讀、畫畫、想想、寫寫的方法。感覺效果還不錯，現將本課的教學流程，做個簡單的回顧：

一，讀讀。要求學生默讀課文，在文中用各種符號標註預習時要完成的任務。學生具體完成了以下幾個任務：一是，默讀課文，劃出想要積累的生字詞，並在本課的生字下面畫上三角符號;二是，找出作者描寫了鄉下人家的哪些景物，並圈畫起來;三是，把你喜歡的句子用波浪線標出來;四是，有感情地朗讀課文。預習時間大約使用了10分鐘。

二，畫畫。我提示學生準備一張畫紙，我讀課文，讓學生根據課文內容畫畫。然後，我每讀完一段，學生就開始畫畫，把文中作者所描寫的事物畫出來，也可以根據自己的想象增加一些相關的景物，至於景物的樣子與特點，就根據學生自己的想象去畫就行。我讀得很認真，學生畫得也很認真。

三，讀讀。簡單的描畫景物之後，我要求學生把畫紙扣住，認真讀課文。這其中，好的句子會反覆讀，體會作者表達的情感。就這樣讀讀、想想、畫畫，在第一節下課時，學生已經畫完了前五段課文中的景物，很多學生的畫看起來意境很美。

四，想想。在第二課時，我讓學生繼續拿出自己未完成的畫。照例我讀文，學生聽讀並畫畫，第六段課文結束，學生的畫作也完成了。我掃視了幾位學生的畫，很不錯。然後，我就本文的寫作特點引導學生思考並理解了以下幾個小知識點：一是，文章中房前屋後的空間順序和春、夏、秋以及從傍晚到夜晚的時間順序的交叉進行;二是，擬人化手法的.運用，增加了文章的趣味性，讓句子富有情趣;三是，體會文章中的兩個關鍵句中的關鍵詞，從而概括出文章主題，總結全文。至於生字詞的學習，我主要採用的是隨文識字，隨文解詞。

五，畫畫。白天的兩節課，我完成了課文的教學。晚上，我給學生布置的家庭作業是，根據課文內容修改並完成自己的畫作，然後把自己畫上的內容說給家長聽。學生很喜歡這樣的家庭作業，興奮得不得了。第二天，學生按時把自己的畫交給我看，很多學生的畫雖然是鉛筆簡筆畫，但是意境的美讓幾個同事都讚歎不已。

六，寫寫。看過學生的畫作之後，我給學生布置了第二天晚上的作業，仿照第21課的寫法，寫寫自己的家鄉。我們班的孩子大多來自鄉下，在學過《鄉下人家》這一課後，他們明白了，原來那些平凡的小事物組成的家鄉景色也是很美的，他們對自己鄉下生活的感情被觸動了。所以，根據這個單元綜合性學習的要求，我讓學生寫寫自己的家鄉，結果很多學生寫的內容出乎意料的好，他們借鑑了21課的寫作方法，把自己的家鄉描寫得美麗極了，在講評時，杜薈瑩同學和位如鑫同學的作文內容把大家都迷住了。

通過本文的學習，我發現在教學意境比較美的文章時，不妨讓學生髮揮他們的想象動動手畫畫，然後再引導他們用自己的文字描寫身邊的景物，這樣既便於培養學生的想象力，也可以培養學生髮現美，感受美的能力，同時，也讓學生學習如何表達美。

　　《鄉下人家》教學反思2：

1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。

2、知識點的教學比較紮實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

3、課件的使用還是很有收穫的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片製作成課件，造成視覺衝擊，幫助學生更快更好地進入情境。

4、課堂中的引導不是很好，重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠，其實學生是有很多感受想表達的，但是老師的引導不好，這個一方面和教師設計的提問有關，高出了學生的能力，但最主要的是教師平時在教室裏習慣“一言堂”有關，學生習慣了等老師的講解。學生自主學習的習慣，還是要靠老師平時在課堂中慢慢培養。

　　《鄉下人家》教學反思3：

《鄉下人家》 通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 ，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。 通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺以下幾個方面有些收穫與大家共享：

一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。彙報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說後又帶着自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。

二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

三、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力。每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

“ 初讀 “ ：感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

“細讀”。質疑後，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

“精讀”。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

“自由讀”學生通過讀，披文入境，融情於聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生爲主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。