《鄉下人家》教案（四年級語文下冊）

　一、教材分析

陳醉雲的散文《鄉下人家》是一幅原生態田園生活的樸實畫。文章用質樸而生動的文字，向讀者呈現出一幅田園生活的畫卷，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩情的鄉村生活。讚美了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

二、設計理念

本課的教學，我力求體現“整合資源助學、深情朗讀品學”的理念。在教學中，引導學生高頻率與文本對話，讓學生讀出鄉下人家的田園之美，鄉下人家的純樸之美，鄉下人家獨特、迷人的風景。

三、教學目標及重難點

知識與技能：

正確、流利、有感情地朗讀課文;瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛;帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　過程與方法：

讓學生親歷“朗讀——理解——想象——感悟”的學習過程，學習品味語言，體會課文按時空交叉順序進行描述的特點。

　教學重難點：

帶領學生品味優美句子。

　四、教學策略

認知心理學告訴我們，兒童對事物的感知往往是直觀的，他們對色彩和音畫比較敏感，認識事物時，其形象思維要遠遠優於其它思維。因此，我在教學中嘗試運用下列策略:

1、課文板塊與媒體整合，讀中感悟重點語句的策略。一是音屏催生，整體感知一幅幅畫面，讓學生欣賞鄉下人家獨特迷人的風景;二是圖文對照，再造想像，引領學生抓重點語句感悟鄉下人家祥和美好的生活;三是咬文嚼字，品味語言，積累語言。

2、整合教學資源，凸顯實效。在教學中運用電教媒體，實現教學目標與教學過程協調，閱讀理解與點拔結合，教學訓練和能力提升結合，通過口頭表達和朗讀指導，打造有效課堂。

　五、教學過程

　　(一)音畫同步，走進鄉下人家

上課伊始，我先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白:這裏流水潺潺、碩果累累、禾苗青青、鮮花遍地。如果說繁華的都市帶給我們的是熱鬧，那鄉村生活的美好就需要我們用心地去感受。這一情景的創設就能在最短的時間內引發學生閱讀的期待，興趣盎然地走進鄉下人家。

　　(二)讀品結合，欣賞鄉下人家

引導學生整體感知後直奔中心, 用“獨特、迷人”來統領全文教學，品讀佳句，感悟鄉下人家的獨特、迷人。我設計了下列教學版塊：

　觀植物“獨特、迷人”

《鄉下人家》裏的一草一木是一種原生態的美。這一部分的教學，我充分發揮多媒體優勢，圖文結合，讀句子，抓重點詞，讓學生反覆品味，感受鄉村生活的美好。

“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。”這些裝飾給小屋帶來了別樣的風趣，比那石獅子或大旗杆可愛多了。對比品讀獨特之處，學生品出自然之美。

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”這裏花開不斷，樸素是因爲自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢。反覆品讀獨特之處，學生品出生命之美。

鄉下人家的竹讓人感受到勃勃生機，“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”教學中我重點抓住一個“探”字，學生體會出它所蘊含的“勃勃生機”後出示卡通竹筍圖，假如你就是這隻小竹筍，你想出來幹什麼?再指導學生讀好這個擬人句，讓學生盡情感受到了農家風光之美和生命積極向上的品質。

在這一環節中，電教媒體中的卡通圖感染着學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字裏行間的田園詩情，讀得入情入境，突出了教學重點。

　　賞動物“獨特、迷人”

課文中對雞和鴨的描寫生動形象，在品讀交流中，我適時的指導：這是一羣怎樣的動物? 你能用朗讀表現出母雞的盡職、雄雞的高傲嗎?這樣賞讀課文，學生自然而然地讀出了聲色，讀出了快樂，讀出了童趣。

　悟“和諧之美”

課文第五自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把學生帶入文本所特有的意境中。在蛙蟲鳴叫的音樂伴奏下，我深情地範讀課文，學生進入意境後，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀着課文，你們彷彿聽到了什麼?看到了什麼?想到了什麼?”讓學生體會出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。

　(三)昇華文本，描繪鄉下人家

從課文中品味了鄉下人家春、夏、秋三個季節的美景，展開你想象的翅膀,描繪一下鄉下人家冬天的美景，這樣讓讀寫進行了有機結合。

　　六、教學反思

執教了《鄉下人家》一課，我回味無窮。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓關鍵詞“獨特、迷人”來進行教學。我引領學生走進鄉下人家，欣賞鄉下人家，描繪鄉下人家，整個教學過程清晰、合理，教學過程流暢。在教學中運用電教媒體，優化了課堂結構，激發了學生的學習興趣，實現了教學目標，突出了教學重點，讓學生在平凡的文字中讀出了美感、讀出了迷人、讀出了人與自然的和諧，讓學生與文本、作者的思想感情產生了共鳴，打造了有效課堂。

回味這堂課也略感遺憾，與心目中的“好課”標準存在一些差異：1教師是課堂學習情景、問題情景的創設者。在教學中，我注重了品、讀、嘗、悟的學習情景，忽視了問題情景的創設。在深入農家庭院的實地考察中，一位七十多歲的老大爺對學生說：“我小時候，這裏的風光更美，現在水質差了，環境也大不如從前了。”課堂上就有一位學生提出了這樣的問題：“爲什麼我們看到的鄉下人家沒有書上描述的這麼美呢?”出現這樣的問題情景，我沒有創設也沒有預料，更沒有深層次從保護環境，愛護美好家園的角度對學生進行教育和引導。保護環境、熱愛美、創造美，應當讓學生在學習中感悟，這是課堂教學中的一種損失。2、教學方式和手段的多樣化，並不代表教學的實效性。新課標要求：教學方式要生動活潑、豐富多樣，設計開放性情景，激發學生學習熱情。我在課堂上出示鄉下人家風光的多媒體課件，配樂旁白;抓住一個“探”字，出示卡通竹筍圖;用音樂渲染蛙、蟲鳴叫的情景，都是想讓學生來感悟、欣賞鄉下人家的獨特、迷人，讀出鄉下人家的自然之美、和諧之美。課堂上我雖然採取了多種手段和方法，但沒有處理好朗讀與感悟的有效結合，沒有把握好自己在閱讀中的情感，從而影響了一部分學生閱讀時情感的靈動。因此，在以後的教學中，必須切實重視學習活動的主動參與和語言情感的能動體驗，使閱讀教學成爲學生真情流露、情感表達的過程。