四年級語文《鄉下人家》教學反思
作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級語文《鄉下人家》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語文《鄉下人家》教學反思1
鄉下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院後的鮮花竹筍、自在的雞羣鴨羣、隨意自由的生活方式，常令我魂牽夢繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺。常去鄉下走走，會感覺煩惱和憂愁，無從生髮，滿心裏只有盪滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學生一種自然質樸的感覺。期待學生在聽課時，能感覺如同隨意漫步鄉間小道一樣愜意。
本次市小語會有送教下鄉的活動，要求用最原始的教學手段來上一堂語文課，我報名參加了。選擇的課題就是《鄉下人家》。這是一篇描繪鄉下人家自然、淳樸的生活場景的散文。全文一共描繪了六處鄉下美景。文字如同鄉下的空氣一樣清新、自然而又飽含作者的喜愛之情。我有個美麗的願望，期待在這節課上能上出田園特色來。
認真研讀了中年段語文教學的課程標準以及教學參考用書後，我確定了第二課時的兩個目標：
一、通過形式多樣的讀讓學生展開聯想，體會鄉下生活的美好；
二、感悟作者的表達方法，學習通過寫平凡的事物表現鄉村美景的方法。圍繞兩個教學目標，我開展了一系列明確指向目標的活動，讀寫結合。課堂中學生主動積極的學習討論氛圍，積極思考的學習狀態，讓我越上越有信心。學生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺課堂實效性較強。
有兩點教材處理非常巧妙（感謝第一次試課時老師們的指導）。
一、對於本課寫作順序的教學處理。本課的寫作順序是空間和時間並行的，教師瞭解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作爲了難點。我認真閱讀教材後發現，這種寫作順序模糊不清，和學生講述清楚需要花很多時間而且幾乎沒有價值。於是我將文章梳理爲三大板塊，植物、動物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對學生的寫作題材提供提示。
二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識的活動。在第一次試教中，因爲命題答案的五花八門，浪費很多品詞析句的時間。我意識到類似命題這樣的開放性練習，作爲公開課的練習是極不明智的。
於是我在第一課時，和學生探討了畫面的命題。留出足夠多的時間，讓學生自由自在地說，然後在根據畫面內容，給學生一個濃縮的題目。既尊重了學生的個性，又爲第二課時騰出了時間。
今天的評課老師們也犀利地指出我的問題，我深感認同，深受啓發。課堂中的問題設計，語言囉嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細緻，感覺有些泛泛而談。還有一個問題沒有充分利用教材，教材中的補充詩文，教材中的提示泡泡、以及課後練習等使用不夠充分。
教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。非常感謝今天參加聽課評課的老師們，你們對課堂詳細、正確地分析給了我很多啓示。帶上你們的意見，我會做得更好！
四年級語文《鄉下人家》教學反思2
在本月的語文教研活動中我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、字詞學習多樣化
汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在導入課文之後，採用了檢查的形式，以學生理解的難點爲突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。
二、給學生學會理解課文內容的方法
四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨後春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。並把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯繫，出示了孩子們蒐集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。
三、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以後的教學中能更成熟。
四年級語文《鄉下人家》教學反思3
本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認爲一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，並展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。
我認爲自己做的比較好的有：
一、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
三、適時進行想象，發展學生的思維。
愛因斯坦認爲“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”
在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想幹什麼？想象那花兒們依着時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子裏晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的瞭解。
四、過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。
五、形式多樣品課文
在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完後能用自己的感受說自己讀的是什麼樣的雞，什麼樣的鴨。城裏人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文後，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。
不足之處：
一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細緻。造成課堂前鬆後緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。
二、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。後來爲了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。
三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落後，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。
總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝謝！
四年級語文《鄉下人家》教學反思4
我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作爲教學重點內容進行引導，其餘的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。
因爲大多學生沒有親眼見過鬱鬱蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我藉助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啓發他們談談：如果你來到這裏，最想做的是什麼？鄉下人家在這裏都幹些什麼？在此基礎上鼓勵學生帶着想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。
我班的學生大多是城裏孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之餘，補充了關於鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了昇華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的慾望。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那麼學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。
四年級語文《鄉下人家》教學反思5
《鄉下人家》是人教版四年級語文下冊第六單元的第一篇講讀課文，課文抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢幾幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀爲主線，引導學生通過初讀課文，在讀中識字，讀中把握多音字的讀音，讀中鞏固識字，讀中設疑；再讀課文，想象畫面，讀出獨特感受；個性閱讀，融入情感。通過多種形式的讀，讀中學會了生字，培養了語感，瞭解了課文的主要內容。反思自己《鄉下人家》第一課時的教學，我覺得有以下亮點：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如讓學生選擇自己喜歡的一處場景融入自己的感情讀讀，學生的積極性很高，課堂氣憤異常活躍。
2、多媒體課件創設情境。
上課伊始，利用多媒體課件展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了印象，而且使學生儘快進入了情境，給了學生以很強的視覺衝擊，產生對課文內容的學習興趣，爲學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
3、多層次的讀和指導，學生提高了朗讀能力。
每讀一遍課文都有不同的任務和要求。
（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
（2）默讀。自讀自悟，想象畫面，讀出感受。
（3）朗讀喜歡的部分。尊重學生的個性。
學生通過讀，披文入境，融情於聲，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高能力和朗讀水平的作用。
4、本節課重視生字教學。
在識字教學的環節，首先讓孩子自由讀課文，在讀中發現疑難、在困惑中思考、然後再給予對應的指導和幫助，以學定教，以孩子爲課堂的主體。寫字環節讓學生觀察生字字形，說出自己應要注意的地方，不但激起學生主動學習的興趣，同時在說的過程中鍛鍊孩子仔細觀察事物的能力，促進生字的記憶，讓枯燥的生字學習變成一種自主的、快樂的活動，激發學習的積極性。
總之，回顧反思整個教學過程，我認爲達到了教學目的，讓學生對鄉村生活有了更多更具體的體驗。在整節課中能夠以學生爲主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。不過在教學中還有一定的不足，如最後的寫字環節，能有展示和評價就更完美了。
四年級語文《鄉下人家》教學反思6
《鄉下人家》是第六單元的第一篇講讀課文，抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨後春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀爲主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中想象、遷移，取得了一定的效果。反思《鄉下人家》這一課的教學，我覺得有以下幾點：
一、一條主線
陳醉雲的《鄉下人家》結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感，這篇文字沒有較難理解的詞句。在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、多種方法
四年級下冊了，學會理解課文有好多種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。用不同形式的朗讀，課件展示“雨後春筍”等畫面，再引導學生想象其他畫面，更深入地理解課文內容。
三、朗讀再現
爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。開始我安排學生自由讀，邊讀邊畫出難讀的句子，多讀幾遍，培養了學生良好的讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、輕聲讀、小組賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀等方式交錯使用，把讀貫穿整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
上完了這一節課，我發現了自己的許多不足，評價語要有提升，站在課堂上還是緊張，隨機應變的能力很欠缺。其二，學生的朗讀再現能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有所提升。還要培養學生的語言表達能力，說完整話。另外時間安排上比較倉促，沒能給學生有更多的時間去觀賞畫面，最後的生字詞教學，沒有做到更好的擴展，應適當地進行一些延伸。
課堂教學是一門真正的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。謝謝！
四年級語文《鄉下人家》教學反思7
《鄉下人家》 這篇按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
《鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，
一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；
二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定爲以下兩點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。爲突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體爲學生播放音樂創設 了輕鬆愉悅的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且爲了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片爲學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的`嚮往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 裏行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生爲主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。
四年級語文《鄉下人家》教學反思8
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景緻、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閒適的田園生活。本課教學目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領學生品味優美語言，積累優美的句段。學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免瞭解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利於學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨後春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導學生抓住“探”、“成羣”、“許多”等詞語體會雨後春筍生機勃勃的情景，然後通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位爲引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，採用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
四年級語文《鄉下人家》教學反思9
《鄉下人家》是人民教育出版社小學語文四年級下冊的一篇精讀課文，作者陳醉雲用散文的手法，描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。在教學中，我主要做到了以下幾點：
一、抓住主線，層層深入
教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生充分地讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意引導學生抓住重點句段閱讀。
二、抓取重點，扶放結合
在這篇課文中羅列了五個不同的鄉村生活場景：瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因爲每一幅圖畫都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。因此，我主要引導學生們學習了瓜藤攀檐圖、鮮花筍芽圖，鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖等內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。
三、反覆朗讀，深入理解
在教學本課時，我採取教師引讀、自由讀、競賽讀、男女生對比讀等形式讓學生感受鄉下那樸素的美、和諧的美和充滿生機的美，並通過朗讀來表現自己的理解和感受，課堂效果非常好。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。最後我建議城市裏的孩子，也可以選取身邊的一處景物，學着作者試着寫一寫，寫出它的獨特迷人。
四年級語文《鄉下人家》教學反思10
本學期，我在學校“同上一堂好課”中，通過教研組兩輪磨課後，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》第一課時。文章按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交錯描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。我帶着對鄉村生活深深的眷戀，引領學生走在鄉間小路上……
一、抓住主線，結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然後交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
二、抓取重點，扶放結合。
在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋後的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因爲每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。本課時中，我目標要落實前兩個生活場景。這兩個場景共同點是介紹了植物，因此，我抓取了第一處植物——門前的瓜作爲教學重點內容進行引導，而“屋前的花”這部分內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。也會下文學生自主學習作好了鋪墊。
三、反覆朗讀，深入理解。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。爲了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，有淺入深地層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。以下是我在上完本課的體會。
回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收穫很多。比較遺憾的是，我課堂中時間有所失控。開始字詞部分耗費了太多的時間，而後面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。尤其是最後的一段顯得很倉促，未能將組內磨課時的設想得到淋漓盡致的發揮。
四年級語文《鄉下人家》教學反思11
這篇文章作者陳醉雲先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋後竹筍冒、院中雞覓食、河裏鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶着幾分華麗的美。
在教學中，我以讀爲主線，引導學生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現，讀中質疑探究，讀中想象遷移，達到了預設的教學目標。
反思自己這一課的教學，達到了預設的教學目標的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學習過程中，學生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閒自在，引導學生髮現作者通過擬人手法的運用可以把身邊的事物寫的形象生動，並及時設計一個小練筆，練習這種寫作技巧，培養學生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個教學過程。通過指名讀、評讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最後配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：自己對課前的教學輔助工具準備檢查的不夠充分；授課過程中學生的反應超出了自己的預想，影響到自己的教學思路，心理素質還需鍛鍊；板書的設計還要再多下功夫，一目瞭然，重點突出；整節課中心內容的把握以及何時將文章感情推向高潮還應再反覆揣摩。
教學過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學水平有所提高。
四年級語文《鄉下人家》教學反思12
爲了準備5月的20xx年全區小學語文閱讀教學觀摩研討活動，我從4月初接到通知，就開始投入到這次賽課的準備當中。考慮了我教學的特點和喜好，最後我選定了四年級下冊第六組課文裏的《鄉下人家》。
《鄉下人家》這篇課文通過描寫六幅田園風光的畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活，表達了作者對鄉村生活的熱愛和嚮往。基於本組課文的編排目的和本文的特點，根據學生的學情和本課的教學目標和教學重難點，我們確定了在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法提煉和遷移運用的教學流程，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。
在設計的最開始一個很大的難題就擺在了我們的面前。那就是第一課時上什麼，怎麼上的問題。於是我查閱了往年全國賽課的資料，也請教了相關專家的意見，得到了一個基本的流程。緊接着我就開始設計這節課的教學環節，最後進行試教與修改。到來參加比賽的最後一稿，這節課總共經歷了N次大的修改。每次修改都是圍繞着如何根據學生的發展需要，力圖通過學生自主的感悟和探究進行文本的學習從而提高教學的有效性，讓這節課的每個環節都能上得紮紮實實的目的。因爲整個設計的過程細節太多，現在我只想節選這次備課中的幾個教學片段來談談我對如何根據學生髮展需求進行內容取捨、練習設計這兩個方面來提高教學有效性的感受。
關於中心段的教學
在這節課的設計中，我們決定從課文的最後一段（文章的中心段）入手進行對課文文本的學習。最初的教學設計是這樣的：
師小結：同學們都說出了自己心中的感受，課文裏有一個句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文裏找到它嗎？用筆畫下來。看着課本一起讀這個句子。
師激趣：同學們通過讀書，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？（指名交流後教師相機板書不論……不論……獨特迷人。）
出示句子：鄉下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道獨特、迷人的風景。（分男、女讀句子）師：兩個句子你更喜歡哪個句子的表達方式？（意思相同，課文的簡潔，讀起來很美，改寫句羅嗦，不美。）
師小結：課文中作者連用了“不論、不論”來寫，其實就包括了所有的時間和季節。因爲在作者眼裏，一年四季，一天24個小時，鄉下人家的景色都是那樣與衆不同、那樣美麗，他都喜歡。課文原句的描寫不但簡潔而且表達的情感也更深刻了。帶着你們的體會自由地讀讀這句話，抓住這些重點詞語把句子讀好。（指名讀、賽讀）
師：這麼好的句子大家能背下來嗎？
師小結過渡：這個句子在課文中很重要，作者把它放在文章的最後，起着總結的作用。那麼圍繞着這個句子，作者分別是怎樣描寫鄉下人家獨特、迷人的景色呢？我們再回到課文中去看看。
我們在這裏設計句子比較的目的主要是想讓學生通過對比這兩個句子來感受作者用“不論……不論……”這組關聯詞來表達的精煉，體會作者想表達的強烈的感情。但通過試教以後發現，這樣設計的教學效果並不明顯。感覺這個訓練點對學生語言和思維發展的意義不大。因爲在四上的一篇名爲《搭石》的課文裏已經出現過相似的句式，對學生來說已不是新的知識。其次，“不論……不論……”這組關聯詞語也不是這個句子的教學重點。對於這個句子只要抓“獨特”、“迷人”這兩個重點詞語就行了，在這個句式的寫法上花費太多的時間是很耗時低效的。於是教案被修改爲：
師小結：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景，給你留下了怎樣的印象？
師引：誰來說一說課文描寫了哪些鄉村風景，給你留下了怎樣的印象？
師小結：同學們都說出了自己心中的感受，課文裏有一個句子也表達了作者對鄉下人家的感受，你能從課文裏找到它嗎？
（指名讀，你們都同意他的意見嗎？齊讀）。
師：同學們通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？（重點理解“獨特”、“迷人”的意思。指名交流後教師相機板書：獨特迷人。）
師過渡：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。
經過這樣的修改後這樣的教學環節就很明朗，不拖拉。重點突出明確，學生也得到了相關的思維訓練。
關於第一自然段的教學
課文第一自然段的教學可以說是困繞我們最久的一個環節。因爲我們試教的是南寧市的學生，城裏的學生對課文中描寫的那些鄉下人家景色與生活的畫面離學生自身的感受比較遠，他們很難真正的感悟到文中描寫的那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”所構成的那道裝飾的“別有風趣”。如何讓學生能真正讀懂景物的“別有風趣”，感受到作者對鄉下人家獨特風光的喜愛之情是這個自然段教學的重點和難點。
1、師引：同學們默讀第一自然段，看看哪些詞語最能表現出鄉下人家的獨特迷人的請你畫下來。
2、學生默讀課文並做圈畫批註。
交流：通過讀書你找到了哪些詞語（先和同桌講一講，後指名。）
（1）出示：別有風趣指名說說詞語的意思。
（2）課文裏這道與衆不同，別有趣味的
裝飾是什麼樣子的？我們一起來讀讀課文，邊讀邊想象，你彷彿看到了怎樣的畫面？
（3）出示課文齊讀“鄉下人家，雖然住着小小的房屋……襯着那長長的藤，綠綠的葉。”
（4）指名交流讀了課文你看到了什麼？
（5）師相機拓展想象寫話：鄉下人家，房屋雖小，但人們總愛搭一瓜架讓瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩綠的枝條長出了綠油油的小葉子，葉子越長越多，越長越密，綠色的葉子在陽光的照耀下是那樣的生機勃勃，彷彿把陽光都染成了綠色。你們想到的又是一幅怎樣的畫面呢？
（6）學生想象練寫。
指名交流。教師相機點評（這是一幅……的圖畫；這是多麼迷人的畫面；老師眼前就已經出現了那……）
（7）總結：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，襯着那長長的藤，綠綠的葉。正是這些漂亮迷人的景物構成了鄉下人家門前一道別有風趣的裝飾。帶着我們的想象，再來讀讀這部分課文。（齊讀“鄉下人家，雖然住着小小的房屋……襯着那長長的藤，綠綠的葉。”）
3、師出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。
（1）作者寫了這些自然的景物，爲什麼還要寫石獅子和大旗杆呢？
（2）教師相機總結：是的，那些“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”，更讓人覺得親切，可愛。有着勃勃的生機。通過與石獅子和旗杆的對比作者更好地表現了鄉下人家與衆不同的迷人之處，也表達了他對這些景物的喜愛之情。
（3）你想怎樣讀這個句子，表現出這處景物的獨特與迷人，表現作者的
喜愛之情呢？（自己練、賽讀，範讀、表演讀）
這樣試教下來，短短一段話，老師的問題一共有十幾個，學生被老師一個接一個的問題牽着走，沒有體現學生自主學習的課改要求。有些練習的設計也同樣沒能發展四年級學生的思維水平。給人的感覺是老師教得累，學生學得疲。怎麼辦？怎樣才能設計出一個好的教學環節讓學生能通過自主學習很好體會到景物的特點，學習作者表情達意的寫作方法呢？靜下心來再好好的解讀文本，其實第一自然段描寫的就是鄉下人家屋檐瓜藤纏繞的獨特景色，同時作者還採用了與石獅子和大旗杆做對比的方法突出了這個特點。那麼應該怎樣整和問題引發學生的思考，能夠做到牽一髮而動全身呢？最後，我抓住了這個段中的一個關鍵詞“別有風趣”來入手，想通過由理解詞語到句子感悟，讓學生在自主感悟的過程中體會這道“裝飾”的別有風趣。於是教案設計修改爲：
師：誰來說說在第一自然段裏你畫了哪個句子？指名讀句子。
（1）、這個句子中有大家不好理解的詞嗎？板書：別有風趣裝飾
誰知道“別有風趣”的意思
“裝飾”又是什麼意思呢
（2）、爲什麼說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯繫課文說說自己的感受？
（教師相機引導學生聯繫上下文來談。要求談出：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗杆相比就顯出別有風趣。）
師：正是這些生機勃勃，色彩鮮豔的景物構成了這道別有風趣的裝飾，這正是鄉下人家獨特，迷人之處。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們來讀讀這個句子體會體會這種寫法的好處。（指名讀，範讀、大家一起讀）
經過修改，這樣的教學設計更體現了學生自主學習的過程，老師由原來的十幾個問題整和成了現在的三個關鍵問題，同樣解決了本自然段的教學重難點，大大地提高了教學效率。
以上就是我在設計這節賽課時的一些想法和其中的一些過程。這兩天通過培訓學習，聽了專家們的點評之後，我反思這節課的教學，我又有了一些新的想法。還可以如何調整使這節課的教學能夠更具實效性？我想我還可以從教學內容取捨上做一些更細緻的思考。有機會我還會用新的方法來再上這節課，看是否能還能更好地提高這節課的教學效率。
四年級語文《鄉下人家》教學反思13
《鄉下人家》這篇文章按照房前院後的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的瞭解，我們的學生95%以上從小生活在城市裏，對鄉村生活缺乏瞭解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基於本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定爲以下三點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、瞭解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因爲我們的孩子只在城市，文中描繪的景物大多是學生看似熟悉，實則陌生的，而文章的語言看似平淡。那如何從看似陌生的景物、平淡的語言中讀出美感是本課的難點。爲突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體爲學生播放音樂創設了輕鬆愉悅的情境之後，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。而且爲了讓學生對鄉下景物有更多的瞭解我還給學生展示了一組優美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生活的熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片爲學生入情入境的朗讀起到了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的嚮往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字裏行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生爲主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今後要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
