《鄉下人家》教學設計及反思（第二課時）
教學目標
1.學習課文，感受鄉下人家生活的美好。
2.有感情地朗讀課文，想象畫面，背誦自己喜歡的段落。
3.針對自己感興趣的景物談體會。
4.積累好詞佳句。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、複習導入。
今天這節課我們繼續來學習21鄉下人家。(板書、讀課題)在上一節課，我們跟隨着作者一起去了走進鄉下人家，欣賞了鄉下人家好幾處的風景。同學們還記得嗎?(記得)誰來說說?
生：(瓜藤攀檐圖 鮮花輪綻圖 雨後春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖)
師：是啊，鄉下人家有這麼多的美麗畫面，有一道道獨特的風景。所以說(出示句子“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現作者的感受，是哪兩個詞?(獨特、迷人)
師：知道獨特的意思?
生：特別的、獨一無二、舉世無雙
師：迷人是什麼意思?
生：美麗、使人陶醉、惹人喜愛
二、品讀課文。
師：那麼鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢?
請同學們帶着這個問題先自己讀讀課文，再和小組的同學交流交流課文哪一處鄉村風景最美?自己的體會是什麼?
彙報：
1“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆可愛多了。”
生1：鄉下人家的裝飾物很風趣，是用瓜來裝飾的。
生2：我們城市門前缺少生機，而鄉下卻是五顏六色的瓜、藤、葉
生3：很可愛
生4：每件事物都生機勃勃
生5：……
師：想想石獅子、旗杆給你什麼感覺，而瓜架呢?
生：嚴肅，呆板
師：這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉，後面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗杆，這樣形成了一個?
生3：對比。師：對，這句話就是用對比的手法來寫的。突出了瓜、藤、葉的可愛。
師：想讀一讀這個句子麼?分角色朗讀(女生讀前半句，男生讀後半句)。
師：花藤滿架，綠意盎然，生機勃勃，真是一道獨特、迷人的風景啊!
2“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”
生1：我覺得農家的房前一定很美，因爲有那麼多種花按季節開放，一年四季都有鮮花。
生2：城裏人也種花，但沒有像鄉下那樣一種就種上一大片。每個季節都能看到大 片的花，自然是美麗獨特的。
生4：我能感受到鄉下人家對生活的熱愛。
引導探究;“樸素中帶着幾分華麗”是否矛盾。
師：這樣熱愛生活的人家，你嚮往嗎?(接着往下彙報)請帶着對這句話的理解來讀一讀吧!
3“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”
生1：這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。
師：你是怎麼知道的?
生：我從“探”字體會到的。
師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土裏偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢?
生：頑皮的、歡快的。
師：帶着你的理解試着讀讀。
指名讀。
學生評價：“如果能讀得再歡快些就好了!”指名再讀。
師：讀得真不錯!想讀的同學都來讀吧!
師：寫的這麼形象生動的句子，應該快把它積累下來(生畫)。你們能背下來嗎?
師：還有那些美景讓你們陶醉?
4“天邊的紅霞, 向晚的微風, 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風景畫. ”
生1：這句話寫出鄉村景色和迷人。
採訪家在鄉下的同學他們，讓他們談談一家人夕陽西下時在院子裏吃晚飯的情景。(指名描述)
師：能把自己的感覺讀出來嗎?
師：聽了介紹，老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎?一起讀讀句子。
生一齊讀句子。
5“從他們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，率領一羣小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳着尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”
生1：我從這句話體會到鄉下人家的雄雞十分的高傲。
師：從哪裏感受到的?
生：從“大踏步”可以看出來。
師：就像一位威風凜凜的大將軍。(讀句)
師：那母雞呢?
生：鄉下的母雞帶着孩子出去覓食是非常從容的，像帶領着自己孩子走來走去，而城裏的雞是關在籠子裏的，很可憐。
師：你來讀讀這部分，你一定能讀好。
師：這樣的景緻，我們想去看嗎?一起來讀讀。
師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。”
6 第六自然段
生1：鄉下人家夜深時紡織娘在唱歌，讓辛苦了一天的人們甜甜地進入夢鄉。
生2：鄉下人家把它當做催眠曲。
師：什麼是催眠曲?
生：聽了使人入睡的樂曲。
師：那它有什麼特點?
生：輕、緩
師：帶着這種感覺你來讀讀吧!生讀
師：老師和你配合來讀讀，好嗎?(師生配合讀句)
師：想體會這種甜甜蜜蜜進入夢鄉的感覺嗎?這可是鄉下人家獨有的，我們伴着音樂來(讀讀)把這甜美的歌“唱”給大家。
三、小結，句式訓練。
師：剛纔，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。(出示句子“鄉下人家，不論什麼……獨特、迷人的風景。”
師：你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?
生：鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是房前還是屋後都有一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。
……
師：是呀，鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，不論什麼地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。(生齊讀句子)
師：除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎?你可以用老師給你的句式來寫，也可以用自己的句子寫。
交流：
生：鄉下人家那綠油油的稻田是一道獨特、迷人的風景。
生：鄉下人家的房屋是一道獨特、迷人的風景。
……
四、總結。
師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課後有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什麼感受。
五、作業。
背誦自己喜歡的段落。
板書設計：
春、夏、秋
鄉下人家 白天、傍晚、夜裏 獨特迷人
房前、屋後
教學反思：
1.語文的本色不能“丟”。自己雖是成長彙報課“參與者”但同時也欣賞這次活動中許多節語文公開課，雖自嘆沒有其他老師課上得精彩，但自己也牢牢把握住語文教學的特點，沒有迷失了“自己”。以本人的愚見：多媒體課件的使用僅僅是一種教學輔助手段。如果可以少用課件，就少用課件。如果可用不可以課件，就不要用課件。讓課堂留有更多的想象空間，讓學生的思維得到開拓。當然課件在把抽象演繹爲直觀的作用還是無法替代的。只是要辯證地使用多媒體課件。《鄉下人家》這篇課文展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己的雙手裝點家園，裝點生活的美好品質。因此我就採用了“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時唱所欲言”的方式展開教學，所使用的課件也僅僅以幫助學生理解爲目的。更多的是讓學生走進文本，感受祖國語言文字的魅力。
2.精心備課是上好課的前提。爲了教好《鄉下人家》這一篇課文，自己反覆多次研究了教材，也查閱許多相關的資料，使自己的理解逐漸明朗化了。以什麼樣的方式來上課也清晰了。當然備課不但是備好教材還應該備好學生。學生是“活”的，上課時，他們可不會按老師的美好想象來循規蹈矩，冷不丁來了個“冷門”。所以預設與生成的處理非常關鍵。如我在教學“月夜入睡”這一情景時，一學生站起來說自己喜歡這一部分。(這完全是打亂順序)但我一笑問：爲什麼?學生說：“我喜歡紡織娘的歌聲，因爲它很好聽，像催眠曲”於是我又順勢一問：“那你知道催眠曲有什特點?”“輕、緩……”“你能帶着這種感覺讀讀這段?”……我在課堂相機捕捉“催眠曲”進行引導，引領學生進入情境，感受鄉下人家的生活的美好。
課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。
