《鄉下人家》第一課時教學設計（帶反思）大綱
教學目標：
1、認識5個生字，會寫14個生字。引導學生運用各種方法理解生字新詞的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第一自然段。
3、初步瞭解課文主要內容，學會用關鍵詞語概括畫面內容。
4、通過品讀第一自然段，想象畫面感受鄉下人家的詩情畫意，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。
教學重難點：
1、隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。
2、初步瞭解課文主要內容，學會用關鍵詞語概括畫面內容，並感受鄉村生活的美。
教學準備：
課件
教學過程：
一、欣賞圖片，激趣導入
1、欣賞鄉村美景圖，觀後談感受。
2、揭示課題，齊讀課題。
二、初讀文本，整體感知
1、檢查預習，瞭解自學情況
(1)指名朗讀生字詞，及時正音;
(2)選詞釋義，交流理解詞語的方法。
2、檢查朗讀，引導概括畫面內容
(1)採用多種方式檢查學生朗讀課文情況，指導朗讀好句子;
(2)指名學生說說每自然段分別寫了哪些景物;
(3)教師根據學生的回答，引導學生概括總結，形成優美的詩句：(課件出示)
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。
雞羣悠閒自在，小橋流水戲鴨。
夏日晚景如畫，秋夜蟲聲似歌。
三、直奔中心，研讀感悟
1、指讀，出示句子，再齊讀。
出示句子：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、以提問方式研讀中心句，感受“不論”、“獨特、迷人”等詞的表達效果。
3、認識中心句，滲透寫作方法。
4、小結過渡：在這篇文章中，作者就是緊緊圍繞中心句具體描寫了鄉下人家一道道獨特、迷人的風景。讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受鄉下人家這份獨特、迷人的美。
四、品讀片斷，探究畫面
1、出示品讀要求：默讀課文第一自然段，用波浪線畫出讓你感受到鄉下人家“獨特迷人”的.句子，並在旁邊寫上你的感受。
2、學生默讀批劃，抒寫體會，教師巡視;
3、學生朗讀彙報自己感受最深的句子;
4、根據學生的彙報，引導學生細讀品味第一自然段中重點句子;
(1)出示重點句子：青、紅的瓜……可愛多了。
(2)指名朗讀，初談感受;
(3)抓住“別有風趣”“裝飾”等詞語進行研讀，體會鄉下人家屋前獨特迷人的景象;
(4)藉助圖片，聯繫生活研讀句子，感悟體會對比寫法的好處。
5、指導學生有感情朗讀片斷。
五、誦讀小詩，回顧總結
1、教師把剛纔學生概括的小詩補充完整，深情誦讀;
2、引導學生配樂朗誦小詩;
3、小結學習內容：這節課，我們認識了生字新詞，初讀了課文，瞭解了課文的大意，品讀了課文第一個畫面，感受到鄉下人家屋前獨特迷人的風景。下一節課我們繼續深入學習其他畫面，抓住課文中重點詞句，細細體會作者是怎樣通過樸實而又生動的語言描繪美妙的鄉村生活的。
六、佈置作業
1、摘抄課文中你喜歡的描寫得優美的短語、句子;
2、收集有關鄉村風光的圖片和詩詞。
板書設計： 21、鄉下人家
獨特、迷人
教後反思：
朱熹《孟子集註》中說，事必有法，然後可成。做事是這樣，學習也是這樣。一節課中學生如能習得一學習方法或寫作方法，日積月累，學生的學習能力和寫作能力肯定大有長進。因此，學習方法與寫作方法的傳授遠遠比單純傳授知識要有價值，有意義。在這節課上，我特別注重滲透方法的教學。
本人認爲語文教學最主要是培養學生“閱讀與積累”、“理解與概括”、“表達與運用”這三大方面的能力，其實就是對語言的汲取——內化——輸出的能力。因此這幾方面的方法傳授顯得更爲重要。
1、閱讀與積累的方法滲透：當學生彙報自己預習讀了幾遍書時，我順勢告訴學生一篇文章在不同的環境，不同的時間閱讀都會有不同的感受。所以，多讀是提高閱讀能力的最好辦法;當學生整體感知課文研讀中心句後，我出示第一自然段的品讀要求，除了要求學生默讀批劃，還要做旁註，無形中告訴學生平時閱讀時可以採用這種閱讀批註法進行學習。
2、理解與概括的方法滲透：教學生字新詞時，我安排了“選詞釋義，交流理解詞語的方法”的環節，通過學生自主選詞理解，引導學生歸納常見的理解詞語的方法有：查字典、聯繫上下文理解、拆字分解、藉助圖畫理解、上網搜索，查找資料等。在檢查朗讀，概括畫面內容時，教給學生閱讀文章概括大意常用的方法——“長文短讀”概括法，即抓住關鍵詞語進行概括，把一段很長的文字，讀成了一句話。前面三個自然段逐步引導概括，後面三個自然段強化訓練，從而體現了階梯式教學理念。
3、表達與運用的方法滲透：在“直奔中心，研讀感悟”的環節中，我以提問方式研讀中心句，引導學生感受“不論”、“獨特、迷人”等詞的表達效果後，告訴學生中心句在文章中的作用，以及圍繞中心句把一段話或一篇文章寫具體的好處。在品讀第一自然段時，設置了“藉助圖片，聯繫生活研讀句子，感悟體會對比寫法的好處”的環節，通過品讀讓學生清楚瞭解到鄉下人家屋前的長藤綠葉瓜架與高樓門前的石獅子大旗杆這種對比寫法以及段中還採用了動靜結合的描寫方法。
總而言之，方法是學生打開閱讀與寫作大門的一把鑰匙。
