初三語文《百合花》教學實錄

　　【初三語文《百合花》教學實錄】

　一、教學目標：

1、學習以小見大的表現手法

2、學會用心理活動、典型細節來刻畫人物形象

　二、課時安排：一課時

　三、過程

1、展示教學目標

2、介紹作者及寫作背景

茹誌鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標誌着她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽爲當時最使他滿意和感動的一篇作品，讚賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

《百合花》是茹誌鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右鬥爭後不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，各那時的同志關係”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那裏，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

3、學生閱讀作品，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個人物?圍繞這些人物寫了哪幾件事?

生：“我”、小通訊員、新媳婦

生：送“我”去前沿包紮所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨?

生：(短暫討論)“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象徵純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象徵了軍民間純潔的感情，讚美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

師：概括得很好。這是文章的'主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什麼作用?

生：線索人物。

師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前後是否有變化?文中找出原句爲證。

生：“生起氣來”----“發生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉”----懷着崇敬的的心情懷想他

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢?

生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢?

生：害羞

師：就此一條嗎?(學生不解)新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，並討論新媳婦爲何開始不肯借而後來肯借了，從中再看人物形象。

學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完後學生鼓掌。

生：(討論)新媳婦初到一陌生的環境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不捨，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。

生：我認爲她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。(學生中有議論)不肯借是因爲若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理!但“這裏老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。

學生鼓掌!

師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創新!下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。

生：勾勒原句(略)。細節描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

老師小結：

作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物(參照板書“我”對小通訊員情感的變化)，這就由遠到近，由淡到濃，由表及裏地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節是作品的另一重要藝術表現手段(學生誦讀文中細節部分，如通訊員槍筒裏插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等)，這不僅使得作品在情節發展上前後呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

齊誦文章最後一句結束全課。