《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思彙編
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思一
高一年級必修二“歷史的回聲”這一專題中第一次接觸了古典詩歌的閱讀，爲了瞭解高中一年級學生詩歌閱讀的現狀，我在指導學生反覆閱讀詩歌后，在不借助任何參考資料的情況下，給學生出了四道道題目，要求他們在十五分鐘以內做答。
這是三道測試題目，請將這首詞的上闋改寫成一幅畫面。這首詞下闋描繪了一個怎樣的人物形象，請概括出來。整首詞，表達了作者怎樣的感情。你在詩歌的閱讀中遇到不理解的地方，你會採取什麼辦法解決，你喜歡閱讀古典詩歌嗎，請說出你的理由。
收上同學們的答案後，我對他們的答案進行批閱和總結。這是一個有五十人的實驗班，第一道題目的回答中，全部同學都能看到改寫這個關鍵詞，但是改寫的過程中，出現了很多問題，十五位同學簡單翻譯上闋，十位同學改寫時漏掉重要的景物，四位同學隨意改變詩歌內容，二十一位同學基本完成任務。
第二道題目的回答中，最大的問題是概括不到位，只抓住少量詞語片面概括，理解不清的就胡亂概括，如羽扇綸巾理解爲諸葛亮，顯然是歷史知識儲備不夠，受電視劇影響較深。
第三道題目，有三分之一的同學理解爲傷感，他們的理由是人間如夢，三分之一的理解爲追慕英雄，還有三分之一回答不能理解清楚。
第四道題目，喜歡古典詩歌的有五位，理由是讀起來很美，不喜歡的有二十位，理由是讀不懂，說不上來喜歡還是不喜歡的佔到了一半，老師讓讀就讀唄，對高考應該很有用。當他們遇到不理解的地方，一半選擇跳過去，三分之一選擇胡謅，三分之一選擇去找參考書或是問問老師或是同學，只有少數同學選擇結合全詞進行理解推測。
通過此次檢測，我對學生的古典詩歌閱讀狀態有了初步的瞭解，首先初中填鴨式的應試教育讓部分學生喪失對古典詩歌的喜愛，遇難則退，其次，知識儲備量決定他們即使採用全詞聯繫的方式，還是沒辦法能夠正確理解詩歌所要表達的感情。最後，語言概括能力和改寫能力是許多同學需要提高的。
在瞭解學生的現狀之後，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學中，我採用了帶領學生了解背景，反覆誦讀，抓關鍵詞理解詩歌感情，有感情朗誦本詞的辦法培養學生對這首詞的感情。
當學生對這首詞理解到位之後，我將詩歌改寫的要點灌輸給學生，在詩歌改寫的過程中首先，要了解背景，創設情景，再現詩歌當年的社會習俗，爲人物的活動、事件的展開、情感的宣泄提供一個廣闊而真實的舞臺。其次，要結合作者的觀點、態度和情感，以自身眼光設身處地去感受，將自己的情緒和感情調動起來，讓自己投入到詩歌創作的意境中去。再次，要分析意象的特點，在領會詩歌時，應抓住關鍵性的詞句，藉助聯想和想象，使其在自己腦海中逐漸清晰明朗起來。最後，根據自己個性化的理解進行潤色、加工、調整、增刪。
在上闋的改寫中，首先提示學生了解這是蘇軾貶謫黃州做團練副使遊赤壁時所作，爲下文再現詩歌提供一個真實的舞臺。此時作者有怎樣的感情，要將自己的情緒調動起來，投入到詩歌的創作中去，抓住關鍵詞句作者寫了哪些有特點的景物，敘了哪些事，通過聯想和想象先讓它們在自己的腦海中清晰明朗，最後，經過潤色加工調整，一篇優美的改寫就會躍然紙上。
在瞭解學生古典詩歌閱讀現狀的基礎上，通過朗讀、改寫來促進學生對古典詩歌的理解，這是我進行的初步探討。
《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思二
上一次執教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》還是在三年前，也是在冬季。
那時剛剛走上講臺不久，第一次有機會開設區級公開課。在磨課過程中，得到了王夫成老師和蔡玉瑛老師的精心指點。按照自己的想法試講了一遍之後，王老師建議應該抓住這首詞的題材，突出其作爲懷古詞的特點。經過一番推敲，最後確定以“懷古詞”爲主線，從三個維度(此時的風景，此地的故事，此刻的心情)擬定教學設計的基本框架。此次授課，在原來的基礎上做了一些調整。整節課上下來，有幾個地方引起了思考。
一、旁逸斜出的小意外
這次授課豐富了導入環節。先以林語堂《蘇東坡傳》中對蘇軾的評價入題：“他是一個秉性難改的樂天派，一個悲天憫人的道德家，黎民百姓的好朋友，一個酒仙，一個月夜的徘徊者。他是一個大文學家，一個詩人，一個新派的畫家，大書法家，釀酒師，美食家，水利工程師;一個假道學的反對派，一個瑜伽術的修煉者，一個佛教徒;一個士大夫，一位政治家，心腸慈悲的法官，政治上的堅持己見者。”至此，學生已經大致能夠猜測出此人爲蘇軾，接下來請學生談一談他們對東坡的理解。
此次借高一5班上課，早有耳聞這是一個活潑熱情的班級，果不其然，剛剛提到蘇軾，後排就有一羣男生開始呼應，在他們的極力推薦之下，最後一排一位個子高高的男生站了起來，他說：“最開始我並不是很瞭解蘇軾，我對他產生興趣，是因爲語文老師提到過他有三個妻子……”話還沒說完，就有人鼓起掌來，看來這個年齡的孩子們還是對文人的逸事感興趣。我讓他繼續往下說，“第一任妻子是王弗;第二位是王弗的堂妹王閏之，第三位是侍妾朝雲。”沒想到這位小朋友對於蘇東坡的三段姻緣還真是如數家珍。眼看着整個課堂的畫風要變，得趕緊拉回來，那就順着這個孩子的思路往下引導：“那根據你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴蘇軾渡過了最艱難的歲月?”他略有沉思，“應該是王閏之。”“爲什麼呢?”“王閏之伴隨蘇軾走過了他人生中最重要的25年，歷經烏臺詩案，貶謫黃州，在蘇軾人生失意之時，與之同甘共苦。”很好，順利過渡到了蘇軾的黃州歲月。“你提到了一個重要信息，蘇軾被貶黃州，人生失意，那我們今天就來讀一讀他在黃州留下的千古名篇--《念奴嬌·赤壁懷古》，看看他的內心發生了哪些變化。”
二、書聲朗朗可走心?
接下來進入到了課堂的第一個環節--自主朗讀，整體感知。此部分通過俞文豹《吹劍錄》中的一段文字“學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”引導學生自主朗讀，鼓勵學生揣摩語氣、停頓、重音、起伏，並適當加上動作，藉助於聲音，進入文本的內核，把握千百年前站立於赤壁江邊的蘇子的心情。在這一環節，幾個男生積極踊躍，朗讀聲情並茂，但總感覺還少了些味道。慷慨有餘，而曠達之味不足。
要真正把握蘇子的心情，還要藉助於三條路徑--第二環節“品讀探究，賞析文本”。該環節從標題“懷古”二字切入，引導學生關注詞中書寫的“此時的風景，此地的故事，此刻的心情”，緊緊扣住這三個方面來具體分析。首先讓學生從詞中找到標誌作者視角變化的過渡詞，分別是“遙想”--從眼前的赤壁之景轉向歷史人物故事、“故國神遊”--從古人轉向自身。這樣一來，整首詞的書寫脈絡就清晰了。
接下來用幾個問題環環相扣：1、上闋哪些字句最能表現赤壁特點?加以分析。2、試着修改一下原詞，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”?3、詞中雲“千古風流人物”“一時多少豪傑”，蘇軾爲什麼獨獨對周瑜情有獨鍾?4、探究：“人間如夢，一尊還酹江月”，這一句當中包含了怎樣的情感?是瀟灑超脫，抑或是沉鬱悲涼?
經過這幾個主幹問題的點撥，學生在自讀、討論的過程中漸漸明悟：蘇軾此時已經47歲了，他被貶謫到黃州，遊覽赤壁美景，如畫江山，肯定深深感到特別有一種深深的失落感，年華老大，功業少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。然而蘇軾之所以爲蘇軾，可貴之處在於他的.悲是“悲而不傷、悲而能壯”的。我們說在他說身上集合了儒釋道三種精神，此刻佛教的人生觀起到了很大的作用，使他能夠在苦難的人生中尋求到出口。正如《赤壁賦》中主客對話，最終蘇軾找到了情感的平衡點，將自己融入到自然之中，得到暫時的解脫。“酹”這一個動作便可看出，蘇軾將自己心中之煩悶灑向江月。周國平的這樣一句話，或許能夠幫助我們理解蘇子的胸襟：“在人生中，還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕於一切成敗禍福之上的豁達胸懷。”
至此，再讓學生朗讀全詞，孩子們慢慢地從一味高亢轉向騰轉起伏，有面對壯赤壁時的浩然大氣，有憶往昔英雄人物時的慨嘆，更慢慢體會到“人間如夢”之後“一尊還酹江月”的灑脫況味。對比課堂開始時的朗讀，此時讀書聲中的低緩、迂迴，乃至漸趨沉靜，卻有了更感動人心的力量。
三、美，可以預約嗎?
整節課下來，按着預設好的流程一步步向前推進，過程很順暢。但是，課後一想，卻覺得少了些回味，少了些印象深刻的鏡頭，少了些不能自已的激動。相較之下，三年前的課堂反而印象更深。至今猶記得在高一4班最後一次試講的情景，在第一個朗讀環節，那個皮膚黝黑的女生慷慨激昂地演繹了這首詞，她因激動而顫抖的雙手，課堂上爆發出的掌聲還時常浮現在我的腦海。課後，一位斯文羞澀的男生指着我的板書說道：“老師，你這裏的措辭可以換一下，這個‘闊’字重複了，可以換成壯闊、雄偉、曠達。”言猶在耳。
如今，細細想來，學生早已摸透了老師開設公開課的套路了嗎?他們似乎已經掌握了老師們公開課的表演性質--當教室的後面擺上了小板凳，當一個陌生的老師走進課堂，當這個老師開腔說出第一句導入語，他們早已心領神會：老師的表演要開始了。而善良體貼的學生則會竭力扮演起一個乖學生、好學生的角色，極力配合老師去完成這一場“課堂戲”。又想起，前年學校招聘新老師，前來應聘的老師借我的班級試講，班長馬行知早早地充分預習了課文，拿着圈點勾畫得密密麻麻的講義，前來詢問問題的場景。這個善良的孩子唯恐自己回答不上老師的問題，影響上課的效果，影響一位陌生老師的求職路。他的善良令人感動，而這感動，不禁令人深思。我們需要完美無缺的課堂嗎?課堂的精彩瞬間，師生的美麗故事，是可以預約的嗎?
上月月底，前往無錫參加省優秀課評比觀摩活動，評課人張克中老師的幾句點評，讓人警醒。他認爲有些語文課(特別是公開課)預設過多，有的課堂甚至過於完美，而缺少出乎意料的真實。是啊，被磨過多遍的課從第一個字到最後一個字都是精雕細琢的，缺少了來自學生的生成，學生的困惑、表達都是被預料過的，而這預料與假設卻總免不了主觀性和教師中心論，於是乎，活潑的課堂很可能變成教師的戲臺，變成各種資料的放映廳，變成他者思想的跑馬場。張老師的點評直擊目前公開課課堂的弊端。
那麼，如何還原生活的真實場景，迴歸日常的課堂情境，讓情感經由學生自己的體悟逐漸滲透進去，讓思想從孩子們的心底生髮起來，讓語言從他們口中自然地流淌而出，這些恐怕都是我們青年教師需要持久思考的命題。
