《念奴嬌赤壁懷古》教學設計

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之後的作品。本詞借對古戰場的憑弔，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利於提高學生對古典詩詞的鑑賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反覆誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯繫蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑑賞本詞的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。

三、教學目標、重難點及確立依據：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的瞭解。因此，在教學上可以側重於對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標爲：

知識目標：瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，瞭解蘇軾的創作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合

（對詩詞這一跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作爲一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的瞭解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）

五、教學時數：

六、教學過程：

（一）導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，並在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）

1、關於蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認爲蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍爲“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百餘年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較複雜，雖以儒家思想爲主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾爲人耿直，才意邁峻，重節操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶爲黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官爲黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞爲其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶爲黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯繫着詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，爲下面的深入鑑賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視爲豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什麼內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什麼特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸捲起千堆雪

“亂”——寫出岸邊岩石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻

“驚”——本意爲馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什麼樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風流人物——時間

3、爲什麼說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

明確：不是，註釋解釋。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以爲”。

4、“江山如畫，一時多少豪傑”這一句有什麼作用？

明確：這一句承上啓下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊傑。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？於是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論並推薦代表回答）

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然後找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、誇張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換爲“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：爲了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有爲。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那麼多，爲什麼蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是爲了抒發感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務東吳都督團練副使（虛職）

際遇功成名就功業未成

外貌英俊儒雅早生華髮

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“讚揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句如何理解？

明確：“故國神遊”倒裝句，應爲“神遊故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應爲“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的願望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這麼多情，還有這樣建功立業的願望和報國的情感。“早生華髮”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華髮”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）佈置作業

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

（作業爲背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）