高一下冊語文《荷塘月色》教案2篇

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的高一下冊語文《荷塘月色》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一下冊語文《荷塘月色》教案1

教材分析

《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，是人教版語文必修2第一單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，也是選在中學教材裏面的一篇傳統課文。

文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉聖陶先生說：“教材無非是一個例子”,《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

教學目標：

1、知識與技能目標

欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，學習本文比喻、通感等修辭手法的運用技巧。

2、過程與方法目標

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧，培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。

3、情感、態度與價值觀目標

理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、嚮往自由美好生活的情懷。

教學重點：

1、抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪。

2、課文四、五、六三段的賞析，體味語言運用的妙處、修辭手法的運用。

教學難點：

揣摩文中通過細緻的景物描寫，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情。

教學過程：

一、朗讀欣賞，整體感知。

(一)創設情境，初步感知。

請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里讚歎道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出淨慈寺送林子方》)，寫出了荷花的豔麗的色彩。“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”(《小池》)，寫出了荷花的動態。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

現在我們隨着動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

(二)學生聽朗誦錄音，疏通字詞。

如：乘(chéng)涼、煤屑(xiè)、蓊蓊(wěng)鬱郁、獨處(chǔ)、妙處(chù)、嫋(niǎo)娜(nuó)、脈脈(mò)、參差(cēn cī)、斑駁(bó)、斂裾(liǎn jū)。

二、精讀課文，讀中感悟語言美、畫面美

(一)引導啓發，隨文入境。

文章解題，劃分文章結構層次：根據以上各段段意，可判定標題“荷塘”與“月色”應是並列關係，而非偏正關係。

1.第一部分(1—3)：觀荷緣起。(情)

2.第二部分(4—6)：荷塘月色。(景)

3.第三部分(7—8)：聯想採蓮。(情)

(情景交融)

(二)：學生再讀課文，概括每一段段意。

第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由;第二段：去荷塘的路上;第三段：月下獨處時的感受;第四段：月色下的荷塘;第五段：荷塘上的月色;第六段：荷塘的四周;第七段：聯想江南採蓮的舊俗和採蓮詩;第八段：在思鄉與遐想中，作者回家。

三、品讀課文，情感昇華

(一)重點分析課文第四、五、六自然段，通過寫夜遊荷塘所見到的景物，委婉曲折地表達了作者不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。

1.(第四段)月下荷塘：

荷葉：高而圓，動態美(疊詞、比喻)

荷花：柔美、嬌美(擬人、博喻)

荷香：時斷時續、若有如無、清淡飄渺、沁人心脾(通感)

荷波：襯托環境優雅和寧靜(動靜結合、擬人)

荷韻：言有盡而意無窮(擬人、虛實結合)

2. (第五段)塘上月色：

月光：瀉、浮、洗、籠(比喻)

月影：畫(比喻)

光與影：和諧分佈——名曲(通感)

3. (第六段)荷塘四周：楊柳、遠山、路燈、蟬聲、蛙聲

(二)把握手法，延伸拓展。

1.寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

a.比喻的修辭手法。

(1)明喻：明顯的喻詞“像、如、好比”等。

例:葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

(2)暗喻：不明顯的“是、成爲”等。

例:樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

(3)借喻：隱去本體、喻詞，直接用喻體代替本體。

例:我的“長生果”(書，人們稱爲人類文明的長生果)。

(4)博喻：一個本體，多個喻體。

例:層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。

b.通感的修辭手法：

一種感覺超出了本身的侷限而領會到屬於另一種感覺的印象，即感覺的轉移，又叫移覺。

五官及對應的五種感覺：眼(視覺)、耳(聽覺)、舌(味覺)、鼻(嗅覺)、身(觸覺)。

(1)(嗅覺——聽覺)

例：微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

(2)(視覺——聽覺)

例：塘中的月色並不均勻：但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

(3)(聽覺——視覺)

例：藍水兵，你的嗓音純得發藍。

2.鞏固練習：

其實，通感並不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

又如：“那笛聲裏有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

這個句子笛聲裏有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多麼撩人情思。

3.重疊詞的使用：日日、迷迷糊糊、悄悄、蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡、曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄、峭楞楞、彎彎、遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約、輕輕

(不僅傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。既加強了語意，又使文氣舒展、音韻和諧。)

四、總結全文，體會寫法

這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是寫月光與寫荷塘交叉，動的刻畫與靜的描寫交錯，抒情與寫景交融，形成一幅素雅、朦朧、靜美的畫面，表現了作者憂與喜的矛盾心態，抒發了關心國家前途與命運、追求自由的思想感情。

文章用詞精當，語言清新，富有表現力。如動詞的選擇，博喻和通感的運用，不僅描寫形象，且十分傳神，請同學們在背誦過程中進一步體味。

五、課後作業

1.學着作者的寫法，寫一寫你看到的一處景象。

2.寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨，公園的景物，節日的夜晚等等。要求要抓住景物的特點，安排明確的線索，採用合理順序和即景抒情等。字數在300字以上。

高一下冊語文《荷塘月色》教案2

1.高一下冊語文第1課《荷塘月色》課文原文

這幾天心裏頗不寧靜。今晚在院子裏坐着乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裏，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

沿着荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四周，長着許多樹，蓊蓊(wěng)鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

路上只我一個人，揹着手踱（duó)着。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜(niǎo,nuó)地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈(mò)的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻；但光與影有着和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語violin小提琴的譯音)上奏着的名曲。

荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏着幾段空隙，像是特爲月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的丰姿，便在煙霧裏也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

忽然想起採蓮的事情來了。採蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時爲盛；從詩歌裏可以約略知道。採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。採蓮人不用說很多，還有看採蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《採蓮賦》裏說得好：

於是妖童媛(yuàn)女，盪舟心許；鷁(yì)首徐回，兼傳羽杯；櫂(zhào)將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春餘，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾(jū)。

可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

於是又記起，《西州曲》裏的句子：

採蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦着江南了。——這樣想着，猛一擡頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有了，妻已睡熟好久了。

一九二七年七月，北京清華園。

2.高一下冊語文第1課《荷塘月色》教案

[教學目標]

1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。

[教學重點]

1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

關於描寫荷花的古詩文名句

1、宋代詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出淨慈寺送林子》)

2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(《愛蓮說》)

二、閱讀課文、整體感知

1、閱讀提示

（1）配樂朗讀或自由朗讀。

（2）給文章每個段落標號，找出文中表現作者心情的語句。

（3）抓住關鍵詞語，理出作者遊蹤，探究作者情感路線。

2、分析結構

教師啓發指導：從作者行蹤變化看，讓學生概括每段內容。

觀荷緣起：第1段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。

第5段：河塘上的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第7、8、9段：聯想古代江南採蓮的舊俗。

三、文本研習

問題1：夜深人靜之時，作者爲什麼會突然想去荷塘邊散步？

主要是由於“這幾天心裏頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！

問題2：爲排遣不寧靜，作者散步的遊蹤是怎樣的？

遊蹤：家——小路——荷塘——家

問題3：一夜暢遊，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

學生可能回答“找到”或者“沒有找到”

到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

請看第3自然段的內心獨白,我們先一起來朗讀這個自然段。

問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

儘管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的,環境之中，才感到自己成了一個自由的.人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現實的不滿！

“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者爲能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現實！

明確線索

明線：遊蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉愁-不寧靜）

四、找出文眼、理清脈絡、分析情感

1、文眼：心裏頗不寧靜

2、脈絡：心裏頗不寧靜--覺得是個自由的人--我什麼也沒有--想起採蓮的事

3、情感：

不滿現實（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現實（出靜）

‖ ‖ ‖

反映淡淡的哀愁 得到淡淡的喜悅 仍是淡淡的哀愁

五、賞析語句

找出有代表性的語句進行賞析：

1、全文首句“這幾天心裏頗不寧靜”。

起筆的目的是什麼？可聯繫撰文時間啓發學生講講有關失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他爲什麼要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？

拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

六、佈置作業

熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點

第二課時

一、課前檢測

二、新課導入

提問：由課題可以知道，本文屬於寫景散文，即寫“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

三、鑑賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑑賞第4段

1.指明一個學生朗讀。

2.提問：這一段寫什麼景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。

3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

（1）思路點撥：手法、作用、分析

示例：

荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

（2）小組合作

（3）成果展示（選）

（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

（第2組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不着一個“月”字，卻處處有月。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

（二）誦讀鑑賞第5段（仿照第4段的鑑賞方法，引導學生自己分析）。

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論後回答）

明確：

瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無餘的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、瀰漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮豔欲滴的狀態。

畫——有“人爲”動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結：本段雖着意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘裏霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

（三）誦讀、鑑賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較後回答）

明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹爲着眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。

3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀後回答）

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中“蓊蓊鬱鬱”的樹，“陰森森”的小路，讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。

5.齊聲朗讀第6段，體會其特點。

四、課堂小練筆《雨中校園》

1、要求：抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷，字數300字左右。

2、美文選讀

五、佈置作業

3.高一下冊語文第1課《荷塘月色》教學體會

《荷塘月色》是朱自清先生於1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易爲現代青少年所理解，教學上有一定難度。但這又是一篇文情並茂的優美散文，其語言精妙傳神，是學生品味語言好教材。筆者把這篇課文的教學重點放在“品味語言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取捨，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會學生掌握品味語言方法。

1、誦讀精彩文段：

誦讀是品味語言的最基本的方法。特級教師洪鎮濤先生說：“……採用朗讀的辦法，讓學生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。”學生通過對精彩文段的反覆誦讀，可以感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，從而增強對語言的規範的敏感性和鑑別能力。“文章不是無情物”，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和形象生動的詞彙中，領會文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

學習《荷塘月色》這篇課文，我主要採用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學生先聽錄音，體會範讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學生自己試讀;或讓學生自讀，便於自己體味、揣摩;或由一人範讀，其他同學聆聽，然後共同評論其優劣。

2、抓住關鍵詞語：

在景物描寫中，關鍵詞語就是指那些最能反映景物特點，又最能表達作者思想感情的詞語。《荷塘月色》中描寫月下荷塘裏的景色有：田田的荷葉、嫋娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那麼得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態相吻合，情景交融。

描寫景物形態的詞語起到了渲染環境及刻畫作者情感的作用，也屬關鍵詞語。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點綴”、“嫋娜”、“羞澀”等，無不與表現人物思想情緒、感情 色彩密切相關。

體味本文樸素、典雅，充滿詩意的語言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫靜態荷花，連用三個比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質。寫塘中的月色，“但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由視覺向聽覺轉移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯想和想象，乃至帶人進入一種幻境。作者錘鍊語言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時又加強了語意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊鬱鬱”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。

此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語言環境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。

3、體會深層含義：

學生找到這些關鍵詞語後，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘雲’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以爲是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，爲什麼作者說‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。”

通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾複雜，於苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融爲一體的寫作特點。

4、通過比較，體會詞語運用之妙：

不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反覆誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜爲動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘裏”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考後明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。

教學的目的在於教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因爲教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

4.高一下冊語文第1課《荷塘月色》寫作特點

從這篇散文裏，我們可以看到朱自清散文清新委婉的藝術風格：精到細緻的觀察，謹嚴縝密的結構，樸素洗煉的語言，情景交融的描寫。本文的寫作特色，具體說來有三點：

１、寓情於景，情景交融：

本文在寫景、抒情的結合之上有獨到之處。作者以自然的美反襯社會的醜。在對自然美的描寫和讚美中，滲透着自己孤高的情志，深沉的感慨和對美好自由的嚮往。在白色恐怖重壓下的作者“難得後來片刻逍遙”，欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中，夾雜着作者不滿黑暗現實但又無法超脫現實的淡淡地哀愁，正是這個基調給優美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無間。

２、從多種角度，多方面去加強描寫對象的具體性、形象性、生動性，喚起讀者詩意的聯想和想象：

如第五節中描寫月光沭浴的荷葉和荷花，連用兩個比喻“似牛乳”、“似輕紗”，淋漓盡致地表現月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至於第四節、第五節中被當代語言學家改名爲“通感”或“移覺”的兩個比喻，以前被人們稱爲特殊的比喻，更是妙不可言。

３、用詞精當，富於表現力：

本文用詞準確鮮明生動，表現在兩點上：一是動詞的選擇一絲不苟，煞費苦心。如第四節中“點綴”、“挨”，第五節中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運用。全文共用二十六個疊詞，有二字疊（ＡＡ）、三字疊（ＡＢＢ）、四字疊（ＡＡＢＢ）。很短的散文中大量運用疊字，絲毫不覺復沓，這主要是作者喜歡運用這種疊字來表現事物的特徵和姿態，使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時也是爲了使行文緩舒徐，讀來富有節奏感。

5.高一下冊語文第1課《荷塘月色》的抒情方式

散文大家朱自清的美文《荷塘月色》不僅以其清麗綿密、雋永自然的情韻備受廣大讀者的青睞，而且以獨特的抒情方式彪炳於中國現代散文史。

《荷塘月色》寫於１９２７年７月，時值失敗之際，許多進步的知識分子曾一度在黑暗中徘徊苦悶。朱自清先生也深惡這黑暗的社會現實，但又一時難於解脫自我，誠如作家所言的“心裏是一團亂麻，也可以說是一團火”。爲了排遣胸中的苦悶，作者在一個靜謐的月夜獨自徘徊在這自己“日日走過的荷塘”上。文章開篇的第一句“這幾天心裏頗不寧靜”，便向我們點明瞭作者此次夜遊荷塘的動因──既不是閒情雅緻，也非心血來潮。也就是說，作者是帶着一定心情來漫遊荷塘的文中的所有景物都是一種情化了的意象，“不寧靜”這一文眼不僅給全文定以哀愁與喜悅相交織的感情基調，同時也向我們暗示了本文實際上就是作者情感變化的一種記錄，作品也正是以此爲線索的。由是觀之，文章的整體抒情方式應是緣情寫景，換言之，下文中的“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”、“荷塘旁的月色”這三幅意趣相映的畫面都是作者情感的一種大寫意，儘管作者也曾試圖解脫自己，無奈心際這“剪不斷，理還亂”的愁緒時時纏繞於片刻的喜悅之中，這種交織着的情感正是時代在作者的心靈上的折射。

無論是“月色下的荷塘”，還是“荷塘上的月色”，作者都將“荷”與“月”作爲自己所要表現和讚美的對象，旨在藉以抒發對社會現實的不協調的苦悶心境，表達一種頗爲狷介的高尚情操。荷塘上的一切都顯得那樣的美好，荷葉、荷花、荷香、荷波，甚或葉子底下的流水都是那樣的妙不可言，然而這種飄渺、幽香的境域又離不開月色。素月淡雲，微風薄霧，好一個撲朔迷離的“香格里拉”，然而這正是作者所刻意追尋的“世外桃源”。此時的荷塘、月色已不是純客觀的原始的自然景物了。不錯，“一切景語皆情語”、“句中無其辭”、“句外有其意”，文中的光、影、色、香等意象所創造的藝術氛圍，無不體現了作者發自內心的那種主觀世界與客觀實際的撞擊而嬗變的複雜的情感。這種外寫景內含情的抒情方式正是寓情於景的具體內容。

儘管如此，作者的情感仍在不斷地變幻，而這種變幻又是以“景”爲契機的。文章的第六自然段爲我們描繪的仍然是一個淡雅的世界，然而“熱鬧是它們的，我什麼也沒有”一句不加任何雕琢的自然之筆，完成了“景”與“情”的銜接。這一句看似平常，實乃本段的點睛之筆。面對荷塘四周的月色，身臨其境的作者水到渠成地流露出這種“無可奈何花落去”的悵惘之情是理所當然的。好一個“即景生情”！

與此同時，作者在文中所極力描寫和讚美的對象──“荷”與“月”，又正體現了作者對現實世界的不滿和對理想世界的執着，這是因爲“荷”出淤泥而不染，“月”又是純潔美好的象徵。作者寫作此文，從某種程度上說是託物言志。

總之，散文中的情與景的交融無論採用何種方式，情總是景的靈魂，而景總是情的依據。朱自清學先生的《荷塘月色》正是從不同的角度充分體現了散文情與景交融的這一原則。另外，《荷塘月色》一文之中同時運用“緣情寫景，寓情於景，即景生情，託物言志”四種抒情方式，是值得我們深入研討和學習。