高一下冊《荷塘月色》說課稿

　　《荷塘月色》說課稿

　　一、說教材

(一)教材的地位和作用

《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點是學生在整體把握散文思想內容及藝術形式的基礎上，學會品味散文的語言、鑑賞散文的表現手法。

本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語言美、意境美歷來爲人所稱道。文章結構採用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動的動詞，再加上新穎別緻的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會浮現在眼前。學習本文，除了體悟語言藝術之美，學會鑑賞抒情散文，更能培養學生欣賞美、感悟美的藝術思維。

一、教學重點和難點

1.本課教學的重點在於鑑賞語言藝術之美，尤其是通感修辭。

2.難點在於讓學生深入到作者的情感世界，理解作者爲什麼頗不寧靜，他的情感變化過程，並分析寫江南採蓮舊俗的原因。

　　二、說學情

1.本課教學對象是高一下學期的學生，經過初中和高一上學期的學習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術作品進行全方位的賞析，還需要教師的進一步引導。

2.我的學生多來自城鄉結合部，在知識面和社會閱歷方面還很淺，對於散文的內涵理解不深，有待於深入學習。

　　三、說教學目標

根據教學大綱，對教材和學生情況的分析，我確定瞭如下三個教學目標：

1.知識與技能：瞭解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。

2.過程與方法：通過鑑賞作者運用語言的技巧，學習作者情景交融的寫作手法。

3.情感態度與價值觀：領悟作者的思想感情，提升審美趣味。

　　四、說教法學法

(一)說教法

新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，並形成正確的情感態度價值觀。爲此，我主要採用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學方法，安排2課時。

藉助反覆品讀，引導學生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點;通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。

對於教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。

(二)說學法

1.朗讀法：形式多樣的.讀、大量的讀;

2.討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;

3.質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。

　　五、說教學過程

1、 激發興趣，導入新課

一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就爲演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲裏感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助於學生更好地理解散文的意境。導入之後，板書課題。

2、 自讀課文，初步感知

引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中佔時較多的一部分。之所以安排這麼多時間，是因爲這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，纔會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，纔會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：

(1)介紹作者和寫作背景。

3.學生自由朗讀。之所以不要學生齊讀，是因爲我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。

(3)抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分範讀。

(4)再次自讀，聽完範讀後還是讓學生自己讀課文。 這次自讀有兩個任務：一是藉助詞典和註解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。

3、仔細品讀，把握感情

在學生分清了寫景和抒情的段落以後，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，並體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。

本文很巧妙之處在於它的環形雙層結構，因此通過理清文章思路來發現內在和外在雙結構，就顯得尤爲重要。不但可以幫助學生弄清文章內外結構，而且可以給學生以後的賞析散文以及寫作散文以啓發。因此，在深入品讀環節，我首先引導學生髮現文章的整體結構。

(1).課文結構

對學生的引導主要採用問答法，引導學生去思考去質疑。問答的方式，我是這樣設計的：

(1)同學們，通過讀課文，你們發現作者夜裏去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什麼?

(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經過了哪裏?在去荷塘的路上，他想了些什麼?爲什麼會想到這些?

(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時候他的心情又是怎樣的?

(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時他的心情會是怎樣的呢?

(5)根據這些問題，你能發現作者賞荷所走的整個路徑、他看到不同的景物而產生的不同的心情了嗎?請每個小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結構)圖。

學生以小組爲單位，對這些問題進行5分鐘左右的討論，然後每個小組派出代表嘗試畫出結構圖。根據學生的討論結果，我會進行總結評價，並和學生們一起得出最後的雙層環形結構圖。課文結構如下：

(1)1-3段：夜裏賞荷的緣起：心裏頗不寧靜(爲什麼?)

結構： 出門(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)

(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖

結構：荷塘(暫時平靜)

(3)7-10段：回到現實

結構：進門(走出寧靜)

由此，我們得出了文章的雙層結構，一個是以作者的遊玩順序爲線索的外在結構，另一個是以作者的心境變化爲線索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個圓形。(板書：課文的雙層結構)完成此環節大約需要15分鐘的時間。

(2)本文的語言特色：

在得出了文章的結構以後，着重來看本文的語言特色。在這一環節，我會問學生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想裏，學生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學們對本文語言特點的質疑上來：這麼美的語言，到底是什麼修辭手法呢?

在學生的質疑之後，我會讓學生找出作者採用的修辭手法，他們會說出比喻、疊音詞，有的人也許還會發現動詞的精妙使用。我會根據大家的發言，總結比喻、疊音、動詞在本文描寫中的作用，然後出示兩個例句：

請同學們看一下，下面兩個句子有何特點?它給了你什麼特別的感覺嗎?

A.微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓渺茫的歌聲似的。

B.塘中的月色並不均勻，但光和影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

根據同學們的回答，老師來進行圖示分析：

清香(嗅)——相通——歌聲(聽)

月色(視)——相通——名曲(聽)

兩種感覺相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫的景色的感染力。

然後，老師對通感這一新的修辭手法進行概念的定義和作用的說明。通感：人們在描述客觀事物給人的感覺時，依據生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑藉各種感覺的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語言感染力的修辭手法。

品讀賞析第四自然段的基礎之後，引導學生用剛纔所學的賞析方法試着對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對於這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課後習題二予以適當點撥。

設計這一環節的目的是希望通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。

4.小結：

總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。

5.佈置作業：

1、熟讀課文，背誦四、五自然段。

2、完成課後練習第2題。

第二課時

繼續品位語言，深入領會作者思想感情。

1、請學生朗讀課文;

2、引導學生重點賞析第六自然段;

3、講解作者寫江南採蓮舊俗在全文的作用;

4、檢查背誦第四、五段，背過的同學嘗試背誦第六段。

5、拓展延伸：討論課後練習第三題。

6、佈置作業：學習本文情景交融的方法，寫一段景物描寫的文字，抒發自己的某種感情。

說板書設計