《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計（精選15篇）

作爲一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇1

【三維目標】

１、外蒐集梁啓超的事蹟，以全面瞭解他的人格魅力。

２、引導學生學習敘事中表現人物的方法，並適當補充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。

３、探究合作，搜索信息，把握文章內容。

４、揣摩分析，借鑑寫作技巧。

【教學重點】

分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情的。

【教學難點】

學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。

【教具準備】

投影儀或展示臺和磁帶。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。

二、簡介作者，介紹梁啓超的生平事蹟，增加學生對該文閱讀的興趣

三、推進新課

聽錄音帶並提出以下問題：

１、在你們心目中他是一個什麼樣的人？

２、樑先生的演講效果怎麼樣？何以見得？

自由朗讀，分組討論下面問題：

１、從演講中我們可以看出梁啓超有什麼特點？作者梁實秋是怎麼表現人物特點的？

２、這篇文章在選材上有什麼特點？

四、問題探究（引導學生討論以下問題）

１、本文寫梁啓超爲什麼只談學術造詣不談政治作爲？

２、如何品味對梁啓超的外貌描寫？

３、本文的情感表達有什麼特點？

４、如何看待本文的簡練文風？

（注：學生可以根據自己在課外查找的資料並結合自己的看法發言，要真正的做到各抒己見。）

五、課堂小結

作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實而又崇高的人格魅力，希望同學們學完本文後能從中獲得一些啓示。

六、佈置作業

請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。

【板書設計】

演講特點 人物特點

形象 有學問

幽默 有文采

動情 熱心腸

率真 幽默率真

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇2

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本單元的學習目標是“透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品性的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向”。本文題爲記一次演講，明爲記事，實爲寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公先生學識淵博、自由灑脫的真性情，並表達對大師的崇敬之情。一來可以從寫作的角度鑑賞文本，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力；二來可以從從育人的角度觀照文本，重在關注人物的性格、品質，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈。

二、說教學目標

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，結合本單元的教學目標，我從知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三個維度出發確立瞭如下教學目標：

1、瞭解文學常識，引導學生學習人物描寫的方法。

2、品味文章流利典雅的語言特點，培養學生的分析能力、語言表達能力，蒐集和整理信息的能力。

3、體會作者對梁啓超先生的崇敬之情，感受梁啓超先生的人格魅力；陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

三、說教學重難點

教學重點：賞析課文中精彩生動的人物描寫，學習人物描寫的方法。

教學難點：通過細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷。

教學的重難點是體察人物個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文薰陶的關鍵。

四、說教法與學法

《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。自讀課文必須要上出“自讀”的特點來，這裏教師只起一個引導的作用，要以學生爲主體，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。再者結合新課標倡導的自主、合作、探究的學習方法，爲此我設計了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學方法。

比如運用情境設置法，激發學生興趣；運用閱讀法和圈點勾畫法，讓學生熟悉文本，也讓學生學會作旁註的學習方法；採用小組討論的教學方法，讓學生在全班交流；採用問答法，使學生主動感知，探索求真。總之，作爲教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收穫自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、說教學過程

1、情景導入

從《少年中國說》中截取一段，請學生集體朗讀，從而轉入對梁啓超的介紹和討論，繼而引入梁實秋的文章。

這種導入有利於引起學生的學習興趣，促進學生主動、創造性的學習，所以我用多媒體展示圖片、文字設置情境來導入，讓學生主動走進文本。

2、整體感知

語文課改積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文教學應爲學生刨設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。這一環節具休是這樣設計的：

首先讓學生閱讀課文，圈點勾畫出課文中描寫梁任公先生的精彩語句；其次全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現了他怎樣的性格、氣質和修養？最後學生髮言，教師歸納板書。

演講稿（整齊美觀）——認真細緻，有才華，有修養

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

開場白（獨特）——謙遜而自負，風趣幽默

聲音——沉着有力、洪亮而又激亢

神態、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強記、自由灑脫、率真

3、細節評點

新課程標準明確提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的薰陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這一環節具休是這樣設計的：

一是讓學生閱讀課文，找出課文中細節描寫；二是引導學生去分析細節描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。

4、課堂小結針對今天所講的內容進行一個知識總結，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。要求學生運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇3

【教學目標】

１、瞭解文學常識（梁實秋和梁啓超）。

２、學習加旁批的閱讀方法。

３、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

４、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫法。

【教學重點】

作者怎樣通過敘事來表現人物性情。

【教學難點】

作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

一、導入

我們先來做一道競猜題：

猜猜他是誰。我對他有四個描述：

１、他是廣東新會人。

２、他是中國近代百年曆史中成就與貢獻巨大的人。

３、他是近代維新派的領袖和學者。

４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編爲《飲冰室合集》。

他是誰呢？

梁啓超。

同學們學過歷史一定知道梁啓超是個在政界叱吒風雲的人物，哪位同學能介紹一下他的政績呢？

戊戌變法、雲南起義、與康有爲並稱“康梁”、公車上書。

那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啓超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

二、作者及梁任公簡介

提示：

學生應明確記憶作家時從三方面着手，即生活時代、有何成就以及主要作品：

成就：現代著名散文家、文學評論家、翻譯家

作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》

《莎士比亞戲劇全集》《遠東英漢大辭典》

風格：風趣幽默、樸實雋永

飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”梁啓超於戊戌政變逃亡日本後用“飲冰室主人”爲筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的憂心如焚。

梁任公先生是中國近現代政壇風雲人物，也是學術界一位難得的才子。課文《記梁任公先生的一次演講》並未從政治家的角度表現先生，而是從他的學者身份着眼表現其學識淵博以及他自由灑脫的真性情，給我們展現了一個真實的、活生生的梁任公。

三、速讀課文，給課文作旁註

１、提問：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什麼印象，爲什麼梁啓超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什麼特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句並參照課後練習一給這些語句加旁批。

提示：

梁任公演講特點：

開場白：獨特（謙遜、自負）

聲音：沉着有力，洪亮又激亢（沉穩、睿智）

內容：豐富有趣（博聞強識、學識豐富）

表情：成爲表演

酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步履穩健，風神瀟灑（瀟灑自信），眼神光芒四射

神態：生動有趣（自負、謙遜）

語言：旁徵博引（風趣、博聞強識）

動作：手舞足蹈（自由灑脫）

總之，梁任公是一個有學問，有文采，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。

２、提問：梁啓超的演講給聽衆留下怎樣的印象？從哪裏可以看出來？

明確：

深刻印象，從課文中找原句：

⑴過去也有不少顯宦，以及叱吒風雲的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。

⑵我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，……這就是梁任公先生。

⑶我記得他開頭講一首古詩。

⑷除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。

⑸於是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。

４、提問：樑的形象如何在文中得到完美展示的？

明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。

四、理解疑難語句

提問：如何理解“他的廣東官腔是很夠標準的，……其效果可能反要差一些。”這段話。

提示：梁啓超是廣東人，百日維新中，光緒曾召見梁啓超，命樑上《變法通議》，光緒帝讀後大加歎賞，謂左右：“樑文章寫得好，可就是他那廣東話太難聽。”傳說梁啓超北京話說得太差，光緒聽得十分吃力仍不明白，便讓他辦理譯書局去了。語言的障礙使梁啓超失去了大膽建言的可能，這確令他抱恨終身。後來，梁啓超請夫人教他學習“官話”，等到清華演講時，人們聽到的大概就是這種廣東官腔了。

提問：如何理解“我記得他開頭講一首古詩，箜篌引……有情節，有背景，有人物，有情感。”這段話。

提示：

這裏說的悲劇是《古詩源》裏記載的一個故事，說“朝鮮津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披髮提壺，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無渡河之曲，聲甚悽愴，曲終，亦投河而死。”

而在梁任公講稿中是這樣的：“古樂府裏頭有一首箜篌引，不知何人所作，據說是有一個狂夫，當冬天早上，在河邊‘披髮亂流而渡’。他的妻子從後面趕上來要攔他，攔不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來梁啓超在演講中是作了即興渲染的。

但是據聞一多先生談到自己學生時代在清華聽梁啓超講授古樂府箜篌引《公無渡河》，又是不同的講法。他說，梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然後搖頭擺腦地朗誦一句：“公、無、渡、河”，接着大聲喝彩，叫一聲“好”！然後再重複地念：“公、無、渡、河，”“好！”“公、無──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當奈──公何！”“好，真好，實在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，並無半句解釋，朗誦讚歎過後，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽講。黑板擦過，這首古詩就算講完了……聞先生回憶完後，把聲音壓低，兩手一攤，說：“大師講學，就是這樣！”

五、理清思路

課文大致可分爲三部分：

第一部分（第１段）：簡述演講的一些背景，爲寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績爲陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處爲下文具體描寫演講情景張目。

第二部分（第２～９段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，佔了大量篇幅。

第２段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸併到第一部分，作爲演講的又一背景，成爲演講的又一鋪墊。

第３段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），並描寫梁任公的形象。描寫形象又着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶着這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

第４段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。他的開場白，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。

以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近於表演的情景，交代演講的效果（樑大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”後的更加深入細緻的精彩描寫。

第三部分（最後一段）：點明梁任公作爲學者的主要特點，結束全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是爲着渲染氣氛，爲後面人物出場鋪設背景，爲後面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的。

六、小結

這篇課文題爲記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

七、作業

作者對樑的敬仰、欣賞、讚美之情是怎樣抒發的？

答案：

１、直接表達：

⑴那時候的青年學子，對梁任公懷着無限的景仰。

⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。

⑶有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？

２、半直接半含蓄的表達：

⑴我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。

⑵他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。

⑶除了當時所受的感動之外，不少人對此於中國文學發生了強烈的愛好。

３、完全含蓄的表達：

⑴描寫外貌，着重於表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風範。

⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。

⑶標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼樑，已是一種尊敬和愛戴。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇4

【教學目標】

1、知識與能力瞭解文學常識識記字詞。

2、過程與方法引導學生學習敘事中表現人物的方法分析人物形象品味語言。

3、感情態度與價值觀感受梁實秋對師長的敬愛之情同時把他們內化爲學生自己的精神力量。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，上個世紀初，正當我們華夏處於孱弱捱打時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說出了美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”的壯語，他是誰?(梁啓超)今天讓我們跟隨作者領略大師演講風采。(板書課題)

二、檢查預習

1、聽寫並注意加點字的字音：

迥乎不同短小精悍博聞強記手舞足蹈精彩分呈淋漓盡致無人問津蒞臨叱吒風雲酣暢拭淚

2、讓學生簡介梁啓超和梁實秋(學生介紹之後課件展示)：

梁啓超(1873～1929)，中國近代維新派領袖，學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。1895年追隨康有爲發送“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗後逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的詩界革命和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編爲《飲冰室合集》。

梁實秋(1902～1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。浙江餘杭人。1915年就讀於清華大學。1923年留學美國。回國後曾先後任教於東南大學、濟南大學、青島大學、北京大學等校。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》爲代表作。主要著作有《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大辭典》。

三、整體感知課文把握內容(聽課文配樂朗讀)

1、本文是一篇生動有趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，並表達對老師崇敬之情。樑先生的這次演講，效果怎麼樣?何以見得?明確：非常成功。從第9段可得知，有許多人受感動，甚至還因此愛上中國文學。(分小組討論推薦代表發言，教師歸納板書。)

2、樑先生是怎樣做得如此成功?請同學們討論，來借鑑他的演講技巧。

明確：

⑴開場白獨特：“梁啓超沒有什麼學問”“可是也有一點嘍”這樣的開場真是聞所未聞，足以見梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質，這是文章中一個亮點。

⑵聲音沉着有力，富有感染力。語速、節奏、語調、重音三方面來定詩文的感情。

⑶表情豐富，常言道“要感動別人就得先感動自己”，樑先生在演講時，不光在用他的.淵博學識，還灌注了他的全部感情。最典型第8段講到《桃花扇》與杜甫的《聞官軍收復河南河北》時表現忽喜忽憂，忽而痛哭流涕，忽而開懷大笑，極富感染力，作者精確地用了一個詞──“大汗淋漓”來表現。

板書：

開場白──獨特

演聲音──沉着有力

講內容──豐富而有趣

表情──成爲表演酣暢淋漓

3、通過這次演講你能看出梁任公是一個怎樣的人?

(學生讀課文，勾畫寫人物的語句，然後回答，老師引導整理。)

明確：

⑴外貌：

①身材──短小精悍

②眼神──光明四射

③步履──穩健

④氣質──瀟灑

⑵演講時的神態、語言、動作──生動有趣、旁徵博引、手舞足蹈(自負而謙遜、博聞強記、自由灑脫)

總之他是一個有文采有激情的學者。

總結：同學們分析很在理，我們在描寫人物時，一定要抓住人物的語言、行動、神態、心理外貌等方面的獨特之處。用語準確，在讀者面前展現一個栩栩如生的人物。

4、在看這篇文章在選材上有什麼特點?

明確：選材很講究，只選取幾個片段的記憶、片段印象，就象攝影只選取幾個鏡頭，集中表現人物光彩的一面。

5、再好的材料和感情還得通過語言來表述，下面我們來細細品味一下樑實秋的語言藝術，請同學們讀讀自己最喜歡的段落和句子並總結特點?(帶情感朗讀。)

明確：語言簡潔，如文章後面寫梁任公演講完後“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話卻極有形象感，讓人回味無窮。

6、這麼簡潔的語言蘊含作者這樣的感情?(請大家深入體會。)

明確：

簡潔的語言中透露出作者對恩師真摯而濃厚的情感對老師的尊敬、欽佩、愛戴之情。

“過去也有不少顯宦……沒有能留下深刻的印象”可見給作者留下印象深，對作者影響大。

7、本文梁實秋給我們展示了一次精彩的演講，我們作爲學生聽的課不計其數，大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻印象的?請同學們用自己的生花妙筆記錄下來，與人分享。

8、作業：描寫是凸顯人物個性的有效手段，你最喜歡那段描寫?仿寫一段。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇5

教學目標：

1、瞭解文學常識（梁實秋和梁啓超）。

2、體驗學習加旁批的閱讀方法。

3、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。

教學準備：

1、適當補充課外資料，如《箜篌引》《聞官軍收河南河北》《桃花扇》等，讓學生更好地體會人物講演時的形象和性格。

2、從課外蒐集梁啓超事蹟，讓學生講述，以全面瞭解其人格魅力。

教學重點：

分析梁啓超的形象特徵，瞭解其人格魅力。

課時安排：

1課時

一、導入：

李宇春是在坐很多人的偶像，她有一首歌叫《少年中國》，歌中有這樣一句詞：“少年強那中國一定也很棒。”

其實早在上個世紀，正當我們華夏處於孱弱捱打地位時，有一位先驅就曾滿懷豪情與希望地說出了類似的壯語：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”

這個人是誰？——梁啓超。他是今天我們語文課堂的主角，下面就讓我們跟隨作者的記憶走近梁啓超。

二、作者及梁任公簡介：

1、梁實秋：

梁實秋（1902——1987）原名治華，浙江杭縣（今餘杭）人，生於北京。中國散文家、文學評論家、翻譯家。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》爲代表作，主要著作有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。

2、梁啓超：

梁啓超（1873——1929年），字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人，是中國資產階級啓蒙思想家、政治家、教育家、學術大師，有中國近代“百科全書”式的文化巨匠之稱。他的一生，經歷了晚清與民國兩個時期，他的業績，主要包括政治和學術兩個方面。

1891年梁啓超師從康有爲，求學於萬木草堂，接受康有爲的思想學說並由此走上改良維新的道路，時人合稱“康梁”。1895年追隨康有爲發動“公車上書”，

1898年參與“百日維新”，“戊戌變法”失敗後逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反對袁世凱稱帝，在戰爭中發揮了“一支筆強於十萬雄兵”的巨大作用。

1918年，梁啓超感憤于軍閥的黑暗統治，離開政界，轉而專注於學術和教育事業，受聘南開大學，主持清華大學國學研究院，與王國維、趙元任、陳寅恪等合稱爲清華四導師。擔任京師圖書館、北京圖書館館長，此外，還在全國各地進行巡迴演講。在學術研究方面獲得較大成功，對中國歷史文化研究非凡的成就，成爲享譽海內外的著名學者。一生著述宏富，著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，達一千四百萬字，結集爲《飲冰室合集》。

三、誦讀全文，整體感知

1、學生誦讀全文，標記文章段落。

2、教師檢查預習情況，讓學生標註生字讀音。

戊戌政變（wùxū）顯宦（huàn）叱吒風雲（zhà）蒞臨（lì）

迥乎不同（jiǒng）短小精悍（hàn）

激亢（kàng）箜篌（kōnghóu）

酣暢（hān）薊北（jì）涕泗（sì）

四、研習課文：

1、據作者回憶，到清華大學演講的人不計其數，包括不少顯宦以及叱吒風雲的人物，但他們卻沒有給他留下什麼印象，而梁啓超這次演講卻不同。爲什麼他的演講能讓人記憶猶新？也就是說他的演講有何特點？由此我們可以看出梁啓超是一個怎樣的人？

請同學們在文中找出相關語句並參照課後習題一給這些語句加旁批。

明確：①外貌：其貌不揚（外在的平凡普通，內在穩重、瀟灑自信）

設問：“短小精悍禿頭頂寬下巴”略帶貶義，用這樣的詞語來形容梁任公會不會影響他在我們心中的形象？

分析：真實地描寫，個子矮小並不影響他的形象高大。著名的潘長江老是被人取笑，說他太矮了，他卻說“濃縮是精華”。

分析：這句外貌描寫文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣着，後一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，着重於表現神采。貌不驚人的樑先生就是用其內在的光芒點亮整個會場。

②開場白：獨特（謙遜、自負）

設問：“這樣謙遜同時又這樣自負的話是很難得聽到的”。“謙遜”“自負”這不是矛盾嗎？怎麼理解？

分析：這是一個欲揚先抑式的自我介紹。他首先是謙虛，但他是名人，給清華學子作演講，肯定是有一定文化的，如果還過分的謙虛就是驕傲了。這裏的“自負”是他自信的表現，而他的自信又是建立在學貫中西、通古博今的基礎上的。

分析：這個開場白非常獨特，演講者謙遜、自負的氣質讓人耳目一新。

③神態：生動有趣（自信、謙遜，讓人感受到其幽默、隨和的個性）

④聲音：沉着有力，洪亮激亢（從中透露出他的自信、沉穩、睿智）

⑤內容：豐富有趣（博聞強記、學識豐富）

⑥語言：旁徵博引，成本大套地背誦（風趣、博聞強記）

設問：寫先生背書時敲打自己的禿頭這一細節有何妙處？

分析：盡顯其率真、風趣的個性，細節描寫格外生動。

⑦動作：手舞足蹈（自由灑脫、率真的個性）

設問：爲什麼說“先生的講演，到緊張處，便成爲表演”？

分析：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息，喜怒哀樂皆行於色，感情相當投入，就如同忘我的表演。

總之，這次演講是相當成功的，演講者、演講內容、演講時的表情神態甚至是演講時的一個小動作都能給人留下深刻地印象。通過這次演講，我們也認識到梁任公是一個才華橫溢，博聞強記，修養良好，直爽率真，認真細緻，風趣幽默，謙遜而自信，穩健而瀟灑的學者形象。

2、以上是我們分析的樑先生的形象，在文中作者也用一句話概括了樑先生的形象，同學們能找出來嗎？該如何理解？

明確：“有學問，有文采，有熱心腸的學者”。“有熱心腸”該如何理解呢？他講《桃花扇》時的“痛哭流涕而不能自已”，以及講杜詩時“於涕泗交流之中張口大笑”可以看出他對社稷民生的熱心腸。《桃花扇》以李香君和侯方域的個人離合之悲，寫大明王朝的興亡之感，寫的是亡國悲劇，梁任公講到此處，自然想到此時的國家軍閥割據，戰爭連連，生靈塗炭，不禁悲從中來，怎不會痛哭流涕呢？杜甫之詩，言官兵收復失地，青春作伴還鄉之樂，梁啓超在講到此詩時“涕泗交流之後張口大笑”同樣表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。可見，他的悲歡皆關社稷民生。儘管文章開頭交代梁任公“晚年不談政治，專心學術”，但文章中，作者也暗示了梁任公仍具有強烈的愛國精神和民族責任感。

“熱心腸”一詞不免使人想起“飲冰室”的由來，“飲冰室”是梁啓超故居書齋。“飲冰”一詞源於《莊子人世間》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”原意就是比喻自己內心之憂慮。當年，梁啓超受光緒皇帝之命，變法維新，臨危受命，面對國家內憂外患的交煎，梁啓超內心之焦灼可想而知，如何解其“內熱”？唯有“飲冰”方能得解。所以，他正是借“飲冰”一詞，來表達自己內心之憂慮焦灼呀。

他晚年不問政治，專心學術，講學育才，極爲辛勤：捐募基金，興辦中國公學；組織共學社；先後在南開大學、清華大學、東南大學等學府講學，就任京師圖書館館長。梁啓超晚年拖着病體，還是滿懷熱情地培育青年學生，實踐了自己所說的“戰士死於沙場，學者死於講座”。這也是“熱心腸”的體現，熱衷於學術及教育。

3、同學們在文言文單元學習了一些刻畫人物形象的方法，本文中梁啓超的形象是如何展示的？

明確：通過對他的肖像、語言、動作、神態等的細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特徵。側面描寫如：作者對樑先生演講的深刻記憶，“不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好”的演講效果等。

4、我們已經給一代大師的文章寫評語，做旁註，接下來給他挑毛病，如語法錯誤。

①大約在民國十年左右（刪“大約”）

②我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）

③不少人對於中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）

這種現象在那時是無可厚非的，因爲當時白話文剛剛興起，用字和語法並不規範，但現在同學們切不可犯這樣的錯誤。

四、寫法探討

梁實秋說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。”這句話強調的重點是文章要短不要長，至於文章的深、遠、高也強調了，但不是強調的重點。確實簡練是一種很好的文風，但語言簡練，並不等於語言貧乏。梁實秋是自覺追求文體簡潔沒的作家，全文沒有一句多餘的話，句子都不長，卻字字珠璣，富有文采，以形傳神。你能找出哪些簡潔而傳神的語言？

明確：寫演講過程中的動作，“走上”“打開”“一掃”“眼睛向上翻，輕輕點一下頭”；在背誦記不起下文時，“敲打他的禿頭”；“手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”活畫出了一位富有激情又睿智的學者形象。

演講完後，寫“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感。

文章最後一段，收束有力，不拖泥帶水，使人意猶未盡。

五、小結

這篇文章題爲記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達了對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長。

六、知識鏈接

1、《箜篌引》這首詩歌據說是朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作。

古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被髮提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚悽愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。

一天早晨，霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白髮的瘋顛人提着酒壺奔走。眼看那人要衝進急流之中了，他的妻子追在後面呼喊着不讓他渡河，卻已經趕不及，瘋癲人終究被河水淹死了。那位女子撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲悽愴，曲終亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚爲悲傷，於是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。

2、《聞官軍收河南河北》

杜甫

劍外忽傳收薊北，

初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，

漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，

青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，

便下襄陽向洛陽。

這首詩，作於唐代宗廣德元年（763）春天，作者五十二歲。寶應元年（762）冬季，唐軍在洛陽附近的橫水打了一個大勝仗，收復了洛陽和鄭（今河南鄭州）、汴（今河南開封）等州，正流寓梓州（治所在今四川三臺），過着飄泊生活的杜甫聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇膾炙人口的名作。

詩的主題是抒寫忽聞叛亂已平的捷報，急於奔回老家的喜悅。“劍外忽傳收薊北”，起勢迅猛，恰切地表現了捷報的突然。“劍外”乃詩人所在之地，“薊北”乃安史叛軍的老巢。詩人多年飄泊“劍外”，艱苦備嚐，想回故鄉而不可能，就由於“薊北”未收，安史之亂未平。如今“忽傳收薊北”，真如春雷乍響，山洪突發，驚喜的洪流，一下子衝開了鬱積已久的情感閘門，噴薄而出，濤翻浪涌。

“初聞涕淚滿衣裳”，就是這驚喜的情感洪流涌起的第一個浪頭。

第二聯落腳於“喜欲狂”，這是驚喜的情感洪流涌起的更高洪峯。“卻看妻子”、“漫卷詩書”，這是兩個連續性的動作，帶有一定的因果關係。當自己悲喜交集，“涕淚滿衣裳”之時，自然想到多年來同受苦難的妻子兒女。“卻看”就是“回頭看”。“回頭看”這個動作極富意蘊，詩人似乎想向家人說些什麼，但又不知從何說起。其實，無需說什麼了，多年籠罩全家的愁雲不知跑到哪兒去了，親人們都不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，喜氣洋洋。親人的喜反轉來增加了自己的喜，再也無心伏案了，隨手卷起詩書，大家同享勝利的歡樂。

第三聯，就“喜欲狂”作進一步抒寫。“白首”，點出人已到了老年。老年人難得“放歌”，也不宜“縱酒”；如今既要“放歌”，還須“縱酒”，正是“喜欲狂”的具體表現。這句寫“狂”態，下句則寫“狂”想。“青春”指春季，春天已經來臨，在鳥語花香中與妻子兒女們“作伴”，正好“還鄉”。想到這裏，又怎能不“喜欲狂”！

尾聯寫“青春作伴好還鄉”的狂想鼓翼而飛，身在梓州，而彈指之間，心已回到故鄉。這一聯，包涵四個地名。“巴峽”與“巫峽”，“襄陽”與“洛陽”，加上“穿”、“向”的動態與兩“峽”兩“陽”的重複，文勢、音調，迅急有如閃電，準確地表現了想象的飛馳。試想，“巴峽”、“巫峽”、“襄陽”、“洛陽”，這四個地方之間都有多麼漫長的距離，而一用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫串起來，就像是一個接一個地從眼前一閃而過。

3、梁啓超

《少年中國說》

“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。美哉我少年中國，與天不老！壯哉我中國少年，與國無疆！”

4、相關故事：

①1925年陰曆七月初七，徐志摩與陸小曼結婚，請梁啓超出席證婚。梁啓超反對他們“使君有婦”、“羅敷有夫”之間的戀情，也規勸過徐志摩，礙於徐志摩之父和胡適的情面，梁啓超答應出席證婚。但在婚禮上樑啓超卻對徐志摩、陸小曼用情不專厲聲訓斥，滔滔不絕，使滿堂賓客瞠目結舌。徐志摩不得不哀求：“先生，給學生留點臉面吧。”

②大義滅親，披麻戴孝：爲了實現自己報效國家的政治抱負，梁啓超從風風雨雨中走過56個春秋，難能可貴的是，他始終恪守一份書生本色，以情誼爲上，磊落其身。在康梁師徒之間，由於梁啓超頗有主見，對康有爲並不完全惟命是從，康有爲對他很惱火，尤其是梁啓超違揹他的意願，暗中與孫中山協商合作方案，事雖未成，康氏卻耿耿於懷。面對康有爲違背歷史發展潮流，追隨張勳復辟帝，爲宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流時，也拿康有爲陪榜，康氏恨之入骨，大罵“樑賊”。梁氏身爲弟子，事後依然心繫師門，胸無城府。康氏謝世時，他主持身後，而且披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院衆弟子在法源寺開弔3日。每當來人行禮，又是他始終站在孝子位置，答禮不疲。

③不同尋常的寬容：1926年3月8日，梁啓超因尿血癥入住協和醫院。經透視發現其右腎有一點黑，診斷爲瘤。手術後，經解剖右腎雖有一個櫻桃大小的腫塊，但不是惡性腫瘤，梁啓超卻依然尿血，且查不出病源，遂被複診爲“無理由之出血症”。一時輿論譁然，矛頭直指協和醫院，嘲諷西醫“拿病人當實驗品，或當標本看”。這便是轟動一時的“梁啓超被西醫割錯腰子”案。梁啓超毅然在《晨報》上發表《我的病與協和醫院》一文，公開爲協和醫院辯護，並申明：“我盼望社會上，別要借我這回病爲口實，生出一種反動的怪論，爲中國醫學前途進步之障礙。”手術之後才過3年，梁啓超就逝世，身體素質原本不差的梁啓超走得如此匆忙，顯然與協和醫院的那個醫療事故有關，怎不令人扼腕。

他割掉的是一個好腎，但他以生命的名義留下一方寧靜，托起一份寬容，一份足以使任何合理的或不合理的人間爭鬥都黯然失色的寬容，讓生命個體由此超越和昇華。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇6

一、說教材

1．教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,並表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁啓超，結尾評論梁啓超，中間按梁啓超講演的先後順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。

2．單元目標與課文目標：

人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定爲

知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。

情感態度與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啓超先生的崇敬之情。

3．教學重難點安排：

本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。

難點在《箜篌引》的賞析。同學們對這首詩較爲陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因爲這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文薰陶的關鍵。

4．課時安排：一課時

二、說教法和學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發學生興趣；閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本；之後採用問答法,使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛鍊學生的語言表達能力；佈置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。

三、說教學過程

（一）情境導入：

《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。（板書課題）

（二）以線穿珠，見微知著——爲梁任公先生畫像

師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閱讀課文，找出梁啓超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？

（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）

線── 有學問，有文采，有熱心腸的學者

珠── 演講前：背景（對比、襯托）

演講稿（對比──“文稿不如講稿”）

演講中：開場白——獨特 聲音——沉着有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣 表情——成爲表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，

（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

演講後：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）

微── 人物的白描刻畫。

著── 個性人物魅力風貌。

總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透着自己的喜怒哀樂的真人！有學問，纔能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特徵。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啓發。

（三）傳神寫照多餘韻——細節賞析

師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖着病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句。”

細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他爲‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。”

師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生爲何這樣的悲傷流淚？”

師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因爲自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”

預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷爲重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。 ”

預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。”

師：“光緒帝雖然名義上仍保持着皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句。”

師：“變法失敗，梁啓超逃亡到日本，他爲什麼給自己的書齋取名爲‘飲冰室’，筆名爲‘飲冰室主人’？”

預設回答：“逃亡到日本後的先生，爲國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷。”

師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷。”

細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。

師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”

預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。”

師：“可詩中爲什麼說是‘初聞涕淚滿衣裳’。”

預設回答：“那是因爲杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水。”

預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。”

（投影出示全詩，學生讀詩）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現。”

師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似。”

預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”

細節3：箜篌引： 公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！

師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器？”

預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷。”

師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”

預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。”

師：“他渡河了嗎？”

預設回答：“渡了。”

師：“結果呢？”

預設回答：“死了。”

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對着江水反覆吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裏，如此明確地以瘋狂與死亡爲審美對象，格外使人顫慄。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”

預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。”

師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生爲之敬仰，爲之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因爲先生的滿腔愛國情懷！”

細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”。

師：“這是不是說梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”

（學生討論）

預設回答：“我認爲不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。’”

預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裏，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。”

師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞着年輕一代。清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟着老師背誦。” （投影顯示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

（四）課堂小結

師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裏，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

（五）拓展提升

寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情。”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇7

一、說教材

《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞樑任公先生的一次演講，選取了幾個給作者深刻印象的片段，從正、反兩個方面表現了梁啓超先生平凡之中的不平凡，語言簡練風趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學習本文，有助於學生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑑賞能力。

二、說學情

高一的學生對梁啓超已相當熟悉，所表現的生活中的梁任公形象以及風趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易於學生把握和理解。但是學生可能存在的問題是，對開掘不深，淺嘗輒止。

三、說目標

根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標

知識和能力：

1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。

2、學會從多角度描寫人物的方法

過程和方法：讓學生學會圈點批註，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

情感態度和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。

四、說教學重點和難點

重點：

①揣摩語言，把握梁啓超在性格、氣質和修養上表現出的特點；

②從字裏行間的敘述中，把握作者對梁啓超的感情。

難點：學習本文選取典型片段，從正反兩個方面表現人物的描寫方法。

五．說教法和學法

教法：1、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。

學法：

1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。

2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。

六、說教學過程

（一）情境導入

同學們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優秀學者在節目中通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手，就讓我們跟着梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）

（二）誦讀感知

閱讀課文，品味並思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什麼樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）

（三）問題探究

（“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）

1、先生講到《桃花扇》，爲何痛哭流涕而不能自已？

《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啓超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他爲國家悲，爲民族悲，爲百姓悲。

2、爲何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？

長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終於煙消雲散，他自然喜極而泣。任公也處於亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。

3、先生爲何開篇講到《箜篌引》這首古詩？

明確：有一狂夫，披髮提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是爲理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可爲而爲之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。

戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執着與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他爲犧牲的戰友而哀，爲百姓而哀，爲國家而哀。

（四）拓展提升

說說本文從哪些方面寫出了人物的什麼特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。

要求：1、抓住細節，突出特徵；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現老師姓名、學科。

（五）總結

梁任公爲革命奔走呼號，直面生死；爲學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）

七、說作業：

記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。

八、說板書設計

記梁任公先生的一次演講

梁實秋

形象： 特點 手法

肖像 短小精悍

氣質 風神瀟灑 白描

語言 生動有趣，旁徵博引

動作 手舞足蹈

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇8

【課標解讀】

課標指出：閱讀鑑賞文學作品,應注意感受形象,品味語言；應注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。

【教材分析】

這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啓超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因爲三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作爲一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代裏所形成的滿腔的愛國熱情。

【學生分析】

學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很瞭解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解說，也沒有做註解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。

【教學目標】

1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。

2、學習運用“評點法”閱讀文學作品。

【教學重難點】

1、自主評點賞析，從中感受任公先生作爲一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。

2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。

【教學設想】

1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。

2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。

3、對於難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。

【教學方法】

仔細揣摩，評點賞析，合作探究。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入。

同學們，你們知道金聖嘆這個人嗎？金聖嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因爲他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

二、評點示例。

1、 金聖嘆評點《水滸》示例

林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪裏；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手牀上摸時，只拽得一條絮被。

金聖嘆評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。

2、評點基本方法小結

選取細節

挖掘內涵

簡潔表達

三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。

1、自讀課文，選取人物的細節描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什麼樣的的性格、氣質和情感，作簡單批註。

2、分組合作探究，對選取的細節挖掘內涵，簡潔表達，批註在文字周圍空白處。

合作探究要求：

①快速推選組長組織本組評點，主要是監督組內每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；

②任選三處進行評點，每處在每個成員發言完後將意見集中形成簡短的文字；

③評點完後，推選一位組員發言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。

3、推薦發言，交流評點。

4、自由發言，補充評點。

5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。

四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。

（一）關於《箜篌引》

1、朗讀體會感情

2、解讀內容

公無渡河。——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。

公竟渡河！——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是爲什麼呢？

渡河而死；——結局：渡河導致了悲劇。

其奈公何！——追思：我們又能對他做些什麼呢？

3、問題探究

你如何評價這個人的行爲？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？爲什麼會有這種情感？

（二）關於《桃花扇》

1、簡介內容

它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這裏的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎帝，他在清兵攻入北京城後自縊身亡。

2、問題探究

任公先生在講這處韻文時爲什麼會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？

（三）總結三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。

講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他爲國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他爲失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源於他對國家對民族命運的關切，源於他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至於二十多年後他還能記憶猶新。

（四）教師對第二階段的評點進行小結。

評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。

五、課堂小結。

這節課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節描寫，從中感受到了梁啓超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節，於細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閱讀時隨時圈點批註。等什麼時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“聖嘆”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什麼的。

六、課堂反饋。

讓學會簡單說說自己這節課的收穫，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。

【板書設計】

[ 講《箜篌引》：悲理想破滅

情感 悲同志犧牲 ] 愛國

熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情

[ 講杜詩： 笑失地收復 ]

【教學反思】

1、教學過程的第四步——教師引導探究後，由於感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閱讀鑑賞文學作品要善於知人論世。這是猶豫造成的遺憾。

2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇9

一、導入──認識梁啓超

1、我所知道的梁啓超：

請學生談談對梁啓超的瞭解。

2、梁啓超及其子女：

演示幻燈片：梁啓超青年、中年時期的活動及其照片，梁啓超子女的照片。

3、師：下面讓我們一起品讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時空的隧道，走進梁啓超，去感受他獨特的人格魅力。

二、新課──走進梁啓超

1、聽課文錄音：

伴隨深情地課文朗讀，同學們彷彿回到了清華大學的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談談感受。

2、學生談初步感受。

3、評點文章，深入感知。

⑴ 出示評點法的要求：評點人物、寫法。

⑵ 自主評點，彙報結果。

品人：

活動：

請同學補充：一個 的梁任公

讓學生從學識和人品兩方面概括，並嘗試用對聯形式概括。幻燈片出示胡適致梁啓超的輓聯。

品文：

爲什麼梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的熱格魅力，還要歸功於作者高超的寫作技巧。

出示：語言簡練傳神;抒情敘事相結合。

4、總結

三、拓展──緬懷梁啓超

幻燈片出示梁啓超的《少年中國說》片斷。同學們齊讀，感受青年梁啓超的豪情，激發同學們的民族自豪感和責任感。

四、佈置作業

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇10

一、說教材

1、教材簡析：

本文是一篇講演稿，屬於記敘文，偏重於記述講演的過程，突出講演者的形象。教授時，必須注重人物形象的分析，看作者到底給我們刻畫出怎樣一個名人畫像。

文章開篇介紹梁啓超，結尾評論梁啓超，中間按梁啓超講演的先後順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又帶感情，可根據這些教學內容，設計小問題，加以瞭解和體會。

梁啓超的名氣在於戊戌變法，可文章並未從政治活動家、思想家的角度表現梁啓超，而是從他的學者身份，通過外貌，尤其是他講演時的神態語言表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。

2、教學目標：

⑴知識目標：

①學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。

②適當補充《箜篌引》《桃花扇》等課外資料，激發學生的想象，體會人物講演時的形象和性格。

③蒐集梁啓超事蹟，讓學生講述，以全面瞭解他的人格魅力。

⑵能力目標：

培養學生的分析能力、語言表達能力、蒐集與整理信息的能力。

3、教學重點：

分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。

4、學習難點：

學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。

二、說教法和學法

本文語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性。要讓學生深切體會，必須抓住細節分析文章。可以先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，瞭解梁啓超的講演特點及其性格特徵。最後讓學生表演性範讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。最後讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。教學過程中，教師起導讀和歸納總結的作用。

本文共安排兩課時。

三、說教學過程：

（一）導入：

1從政治的角度，請同學們介紹梁啓超在政壇上的功績？”

明確：戊戌變法、雲南起義、康梁

2、政界上叱吒風雲的梁啓超在文學界也是一位難得的才子。同學們要想看到一個真實而又活生生的梁任公，就要讀讀梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》。

（二）新課：

1、默讀，疏通字詞，瞭解本文記敘的主要內容。思考：文章主要記敘了梁啓超講演時的哪些情況？

2、梁啓超的這次講演給聽衆留下了怎樣的印象？

回答：深刻的印象，感染影響了讀者。

追問：何以見得？

依據：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，並用線劃出。

明確：

a、“過去也有不少顯官，以及叱吒風雲的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。”

b、“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”

c、“不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。”

3、爲什麼梁啓超的一次講演給作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，並筆而記之？

（提示：梁任公演講時有什麼特點？或問梁任公這個人怎麼樣？）

討論歸納：

演講特點：

開場白——獨特

聲音——沉着有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣

表情——成爲表演，酣暢淋漓

人物特點：外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

總之，他是個有文采有學問的學者。

通過結尾段的“熱心腸”轉入對其人格的分析。

（三）補充材料：

過渡語：說梁任公是個熱心腸的人，你同意嗎？

1、一夫一妻少風流。

在才情恣肆的梁任公身上，風流情懷是可以遏制的。他對華僑小姐何蕙珍的斷然割愛便是明證。

他途經檀香山時，“學問見識皆甚好”的何蕙珍被他的文采與演講才華深深打動着。年僅20歲的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主動提出，只求以偏房身份走進他的生活空間，無怨無悔。任公爲之感動，由敬重而生愛戀，終夕難寐；但一想到髮妻李蕙仙有恩於自己甚多，以及與摯友譚嗣同創設“一夫一妻世界會”，不能自食其言。再說，自己乃朝廷懸賞通緝之要犯，生死未卜，不能連累他人？於是，他謝絕了這份稀世真情。清朝垮臺後，梁啓超回國效力，蕙珍專程趕往北京，找到梁啓超，希望一還夙願，時任司法總長的梁啓超依然婉辭謝絕，使蕙珍掃興而歸。李蕙仙病逝後，蕙珍又專程從檀島趕來，舊話重提，梁啓超則痛悼亡妻，一無所動。

2、大義滅親，披麻戴孝。

爲了報效國家，梁啓超走過風風雨雨的56個春秋，卻始終恪守一份書生本色，重視情誼，光明磊落。每當有人提起譚嗣同，他總是眼噙淚花。由於梁啓超頗有主見，對乃師並不完全惟命是從，康有爲對他很惱火，尤其是梁啓超暗中與孫中山協商合作方案，康氏耿耿於懷。面對康有爲違背歷史發展潮流，追隨張勳復辟帝制，爲宣統帝草擬“詔書”，梁氏大義滅親，討伐復辟逆流，拿乃師陪榜，康氏恨之入骨，大罵“樑賊”。梁氏身爲弟子，事後依然心繫師門，胸無城府。康氏謝世時，他披麻戴孝，痛哭失聲，率清華國學研究院衆弟子在法源寺開弔3日。每當來人行禮，他始終站在孝子位置，答禮不疲。凡此種種，不勝枚舉。

3、不同尋常的寬容。

1926年初，任公患有尿血癥，協和醫師診斷爲右腎有腫瘤，建議割除。挨刀之後，方知右腎完好無損，割除之後，尿血依然未止。梁氏家屬爲之氣憤，輿論矛頭直逼協和。任公認爲醫師並非有意爲之，醫療事故無法絕對避免，協和乃美國人創辦之醫院是科學的象徵，不能因爲自己的手術失誤而使國人懷疑科學，讓守舊者找到口實。於是，他坦然忍受事故，勸慰家人，還以《我的病與協和醫院》爲題撰文，站在協和一邊，使一場非同小可的醫療事故所引起的風波化解爲零。他割掉了一個好腎，但留下了一方寧靜，托起一份寬容，讓生命個體由此超越和昇華。

手術3年後，梁啓超腎就逝世了。他走得如此匆忙，顯然與協和醫院的醫療事故有關，令人扼腕！

（四）教師總結：

在那如火如荼的苦難歲月，梁任公的政治主張屢屢因時而變，但爲人處世的原則始終未變。他重感情，輕名利，嚴於律己，坦誠待人。他明鏡似水，善解人意，在某些關鍵時刻，則以大手筆寫實愛的海洋。在風雲際會和星光燦爛的中國近代人才羣體中，在做人的問題上，與梁啓超比試者是極其稀少的。

（五）作業：

記敘一位老師上課時的言談舉止等突出其人物風貌，要求注意細節描寫。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇11

【三維目標】

１、外蒐集梁啓超的事蹟，以全面瞭解他的人格魅力。

２、引導學生學習敘事中表現人物的方法，並適當補充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。

３、探究合作，搜索信息，把握文章內容。

４、揣摩分析，借鑑寫作技巧。

【教學重點】

分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情的。

【教學難點】

學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。

【教具準備】

投影儀或展示臺和磁帶。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。

二、簡介作者，介紹梁啓超的生平事蹟，增加學生對該文閱讀的興趣

三、推進新課

聽錄音帶並提出以下問題：

１、在你們心目中他是一個什麼樣的人？

２、樑先生的演講效果怎麼樣？何以見得？

自由朗讀，分組討論下面問題：

１、從演講中我們可以看出梁啓超有什麼特點？作者梁實秋是怎麼表現人物特點的？

２、這篇文章在選材上有什麼特點？

四、問題探究（引導學生討論以下問題）

１、本文寫梁啓超爲什麼只談學術造詣不談政治作爲？

２、如何品味對梁啓超的外貌描寫？

３、本文的情感表達有什麼特點？

４、如何看待本文的簡練文風？

（注：學生可以根據自己在課外查找的資料並結合自己的看法發言，要真正的做到各抒己見。）

五、課堂小結

作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實而又崇高的人格魅力，希望同學們學完本文後能從中獲得一些啓示。

六、佈置作業

請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。

【板書設計】

演講特點 人物特點

形象 有學問

幽默 有文采

動情 熱心腸

率真 幽默率真

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇12

【教學目標】

1、瞭解梁任公及梁實秋其人。

2、學習細節描寫及加旁註的閱讀方法。

3、培養學生敢於質疑的精神。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

1、預習課文。

2、蒐集梁啓超、梁實秋背景材料。

3、找出描寫梁啓超的精彩生動語句，仿照研討一作些旁註。

【教學過程】

一、競猜題導入

我想給大家出一道競猜題，請根據我對他的描述猜一猜他是誰?

1、他給二十世紀文壇留下2000多萬字的作品;

2、他的散文豁達灑脫，亦莊亦諧，旁徵博引，中西逢源;

3、他的散文小品集前後印行300多版;

4、他用近40年時間翻譯《莎士比亞全集》，他的《雅舍小品》審美地享受人生。

他就是──梁實秋，20世紀華語散文天地的一代宗師。

二、合作探究

爲一代大師試着評改文章，給他寫評語，做旁註。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤

1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。

2、學生質疑解答：

⑴ 大約在民國十年左右(刪大約);

⑵ 我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講(一次);

⑶ 我在聽先生這篇講演後約二十餘年(刪約);

⑷ 不少人對於中國文學發生了強烈的愛好(產生興趣)

3、質疑用詞寫法：

⑴ 禿頭頂不是在醜化梁啓超嗎?

⑵ 引用《箜篌引》十六字有什麼作用?

⑶ 寫我二十多年後渡河，用意何在?

⑷ 熱心腸體現在哪裏?

4、探究明確：

⑴ 禿頭頂如實描寫，無損人物。光芒四射是讚美之詞。

⑵ 十六個字二十多年後作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。

⑶ 側面烘托梁任公的才華。

⑷ 熱心腸屬古今異義，本文指感情濃烈，照應第8段。

5、評點大師：

作旁註：

⑴ 走進一位短小精悍光芒四射。

旁註：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。

⑵ 啓超沒什麼學問可是也有一點嘍!

旁註：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。

⑶ 他便用手指敲打他的禿頭背誦下來了。

旁註：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。

⑷ 他真是手之舞之張口大笑了。

旁註：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人?

6、表演開場白：

爲梁任公開場白作旁註時，請一位同學上臺表演開場白，用普通話，配上動作、神態。

三、教師小結

本課重點品文品人。品文本課同學們探討了文章寫法並且爲精彩描寫作了旁註。品人作旁註時品味了梁啓超的性格、品質，瞻仰了一代大師的風采。

四、佈置作業

梁任公的肖像描寫與鳳姐出場的肖像描寫異曲同工，展示鳳姐肖像，明確其身材相貌氣質的寫法，任選班上某位同學或老師進行肖像描寫，50字以內。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇13

【創意說明】

作爲一篇自讀課文，本文短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑑賞學習的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感薰陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。教師從中擇選任一角度，都可以上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實現，也忽略了對學生自主閱讀欣賞能力的培養。因此，我把這節課預設爲自學課型，爲學生提供幾個泛角度，重在指導學生自主學習，提高鑑賞能力。

【學習重難點】

１、培養圈點勾畫的閱讀技能；

２、學習寫出人物個性的方法；

３、感知演講的基本技能；

４、體察人物的個性和情操。

【課時】

一課時。

【課前預習】

１、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，並試着自己做一點回答。

２、結合課後練習一的範例，在文中做盡可能的圈點勾畫，寫出自己獨到的見解。

【教學過程】

一、感知課文

１、入課：結合常規課前五分鐘演講，提出問題，明確學習目標。

２、誦讀：注意朗讀的基本要求：準確、流暢、有感情。

３、釋疑：提出預習中的問題，並在小組內討論。

二、鑑賞交流

１、創設角度：

⑴ 作爲一篇文章，你認爲作者寫出了人物的性格特點了嗎？請結合課後練習，分析文章的描寫角度。

⑵ 作爲一次演講，梁啓超的演講效果如何？你認爲爲什麼會產生這樣的效果？

⑶ 作爲一個人，文中說梁啓超“有學問，有文采，有熱心腸”，你能從文中找出佐證嗎？

２、討論交流：

⑴ 學生四人一組，任選一個角度，合作討論，並記下討論結果，推薦同學發言。

⑵ 學生交流討論結果，教師做適當點撥和總結。

三、遷移運用

１、請學生上臺演講。

２、學生評點：

⑴ 你覺得他的演講技巧如何？可以打多少分？

⑵ 任選描寫角度，《記 同學的一次演講》。

⑶ 聽了他今天的演講，你覺得他是一個什麼樣的人？

四、總結

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇14

【教學目標】

根據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而爲學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定爲：

１、知識與技能：

⑴ 培養學生分析概括能力、表達交流能力。

⑵ 學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。

２、過程與方法：

讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

３、情感與價值觀：

⑴ 感知偉人的人格魅力。

⑵ 塑造自我美好心靈。

【教材分析】

這是一篇文質兼美的文章。文章題爲記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，並表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。

所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。

品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力。

品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行薰陶，塑造學生美好心靈。

【評價標準】

只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收穫，就應該給予鼓勵和肯定，並作出適時的恰當的評價。

如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。

【教學步驟】

教師活動 學生活動 設計意圖 可能問題及預案

一、導入新課（競猜題：猜猜他是誰？）

１、他是廣東新會人。

２、他是中國近代百年曆史中，成就與貢獻巨大的人。

３、他是近代維新派的領袖和學者。

４、他著作頗豐，著有１４８卷，長達１０００餘萬字的《飲冰室合集》。

《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啓超。

二、課文分析（品文與品人）

問題設計：

梁實秋是名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試着批改他的文章，給它寫評語，作旁註。

教師積極參與小組討論，並隨時瞭解學生的學習情況。

三、明事知理

啓發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有着人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。

積極思考、踊躍發言

步驟：

１、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文並獨立思考問題，解決問題；

２、生生、師生交流：讓學生帶着獨立思考後的結果，在小組內互相交流，展開討論，最後拿出小組的意見；

３、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。

能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。

調動學生學習積極性。

激發學生崇敬之情及閱讀興趣。

學會分析與概括，學會表達與交流，並賞析文章寫人的技巧

讓學生明事知理。

學生對答案是否有統一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽探索，敢於發表自己的新見，以實現閱讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背後，都得有論據作爲支撐，你得自圓其說。

學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極思索，大膽發表自己的獨特的見解。

【作業佈置】

片段作文練習：

運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。

１、從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫。

２、模仿本文寫作：記××老師的一次講課。

（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。）

【板書設計】

品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。

品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。

《記梁任公先生的一次演講》優秀教學設計 篇15

一、教學目標

【知識與能力】

瞭解梁任公的演講特點，掌握批註式閱讀這一方法。

【過程與方法】

學生通過批註式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。

【情感態度與價值觀】

感受大師風範，學習梁任公身上的寶貴品質。

二、教學重難點

通過批註式閱讀法體會梁任公演講時的風範。體會梁任公充滿激情演講背後的真誠。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

通過作者的生平導入：同學們，我們今天要學習這篇文章的主人公是維新派的領袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成爲了各個領域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啓超，讓我們一起走近這位大師，走進《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。

(二)初讀課文，學習批註閱讀

1.出示金聖嘆批水滸的圖片，引導學生了解批註式閱讀。

2.介紹批註式閱讀的常用“類型”。

明確：(1)感受式批註：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利於深入文本，把握文章核要。

(2)點評式批註：對於文本的內容或語言做出個性化的評價。

(3)聯想式批註：意在培養髮散思維，通過對於文本內容的理解聯想到其他的知識，如發生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。

3.運用學習的批註式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運用兩種常用的批註類型。

(三)抓住重點，理解道理

1.在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分爲六個小組，組內互相參照，互相啓發，要求組內成員都要分享自己感受，那麼在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啓發的亮點，將口頭的交流落實到書面之上。

2.各小組內推選精彩的批註在全班分爲內進行交流。

預設：

(1)梁任公先生晚年不談政治，專心學術。批註：民國政局動盪，作爲維新派的領袖看慣了政治與利益之間的醜惡聯繫，不談不是不關心而是失望是嘆息，轉而學術一是怡情，二是低頭走路。

(2)高等科樓上大教堂裏坐滿了聽衆，隨後走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿着肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批註：作者簡單的幾筆便爲我們呈現了一幅內容豐富的畫面：坐滿了聽衆—對於梁啓超先生的仰慕人數之衆，對於人物的刻畫栩栩如生。

(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。築公竟渡河!築渡河而死;築其奈公何!這四句十六字，經他了朗誦，再經他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉合，有情節，有背景，有人物，有情感。批註：樑先生的深度既體現在這裏，十六字後面的內容便有十幾頁的文字、十六字後面畫面便有半部電影、十六字後面的體會便是樑先生內心的浩瀚。

(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟着他歡喜。批註：帶入感極強，如果你此時是坐在座位上，那麼你會覺得自己就置身於梁啓超的講臺之下，在樑先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子纔會在座位上有所着落。這樣的寫法甚好，可學。

(四)拓展延伸，小結作業

1.回顧批註式閱讀的學習方法。

提倡：自主合作探究的學習理念。

2.整理歸納課上記錄的批註，思考“質疑”“批判”這兩個詞的深層含義，並記錄下自己的感受。

六、教學反思

本篇課文着重引導學生掌握批註式閱讀，但在小組交流階段會出現有的學生直接找出文中的最後一句或者中間一句，那麼在全班交流批註時就會出現對於理解文本引導性不強這一個問題，課下我也做了積極地反思應該在自主合作探究學習理念的基礎上再加入一些明確的具體引導，這樣會使整個課堂更加的高效。