《記梁任公先生的一次演講》公開課教案
一、教學目標
1、知識與技能：運用旁批方法，通過品味文章，引導學生掌握記敘文中寫人的寫作方法
2、過程與方法：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物
3、情感態度與價值觀：理解並學習梁啓超先生的真性情與愛國情感
二、教學重難點
1、運用旁批方法，學會分析人物形象，掌握人物刻畫的方法
2、對《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩作適當補充講解
三、教學方法
賞析、合作研討、探究、練筆
四、設計課時
一課時(40分鐘)
五、課前準備
事先印發導學案，設計預習問題，以及課文相關資料鏈接，包括《箜篌引》備註，《桃花扇》簡介，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩等 。
六、教學過程
一、導入
清末時有一位十歲的少年，一天隨父親到朋友家做客。一進家門，他便被院裏一株蓓蕾的杏樹迷住了，並偷偷地折下了一枝，遮掩在寬大的袖筒裏。誰知，他的這一微妙之舉，恰恰被父親和朋友的家人看在眼裏。他的父親教子甚嚴，但又不好當面開口，便匆匆走進客廳安然落座了。父親總爲兒子這件事惴惴不安，一心想不露聲色地訓示兒子一番。筵席開始了，父親靈機一動，便當衆對少年說：“開宴前，我先出一上聯，如能對好，方可舉杯，否則，只能爲長輩斟酒沏茶，不準落座。”少年不知父親的用意，毫無思想準備，但憑腹中的才學，自信不會出醜，於是滿口答應下來。父親略加思索，作出上聯：“袖裏籠花，小子暗藏春色”。這少年聽後一驚，恍然大悟，但也未顯失色，隨口對來：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對聯一經出口，堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事，他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對仗工穩的下聯陶醉了。這個少年後來成爲了中國歷史上一個“百科全書式”的人物。那麼，同學們猜一猜，這個少年是誰呢?他就是——梁啓超，是我們今天所學課文的主人公。
(設計意圖：此導入能夠引發學生興趣，瞭解梁啓超其人。)
二、自學檢查
1、字音字詞檢查(見《導學案》，教師ppt展示)
2、解題，並提問：對於本篇文章主人公，你瞭解多少?
明確：公車上書、 戊戌變法、雲南起義。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。中國近代維新派領袖，學者。創辦中國近代第一本新文學雜誌《新小說》。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬餘字，合編爲《飲冰室文集》。中國歷史上一位百科全書式的人物：政治活動家，啓蒙思想家，資產階級宣傳家，教育家，史學家，文學家。
(設計意圖：此環節在於檢查學生預習，做好基礎落實，進一步引導學生走入文本)
三、自主研習
文中對梁啓超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，仿照課後習題一，做旁批。然後分析梁啓超的人物形象，品味作者的語言。
正面描寫：肖像，神態，語言，動作(細節)描寫
側面描寫：聽講者的感受和表現
梁啓超的個性特點：謙虛、自負、風趣、沉着有力、洪亮激亢、聲情並茂、文采出衆、技巧純熟、博聞 強記
四、合作探究
1、結合印發的資料，說說作者在文中引用的三處材料有何用意?
明確：
引用《箜篌引》的用意：
梁啓超是一個“過渡時代”的英雄，這個時代險象環生，他卻用他的行動去實踐愛國救國的理想，歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執着於信念的梁啓超，不正是那個明知死路，仍蹈死不悔的白首狂夫麼?他投身於變法洪流，踏上救國道路，飽嘗艱辛，卻義不容辭，這十六字的《箜篌引》也許就是梁啓超執着前行的真情寫照吧!
引用《桃花扇》的用意：
這個悲劇中藏着梁啓超的身影，含着他的悲苦，他就如同左良玉，幾十年憂國如病，以天下爲己任，卻未能實現理想，同僚或死或逃，而推行變法的光緒皇帝死於非命，獨殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國富強之路的“行者”，演講到這一段時，心中蓄積的巨痛如潰堤洪水，噴涌而出，終於“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩用意：
救國於危難之中是中國讀書人自以爲的本分之責，當他高聲誦讀杜詩時，他的情感也遙接千年前的杜甫，爲“官軍”收復失地而喜淚滿衣，所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現梁啓超一生“愛國救國”的理想。
2、歸納：梁啓超先生的形象
梁啓超是一個才華橫溢、博聞強識、風趣幽默、謙遜自負、穩健瀟灑、有熱心腸的愛國學者形象。
(設計意圖：加強印象，學會人物形象分析，爲高考現代文閱讀分析人物做鋪墊)
3、進一步感受梁啓超的愛國情懷，誦讀梁啓超《少年中國說》(節選)
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立， 少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球!
(設計意圖：通過自主學習，合作探究，學生可暢所欲言，教師結合實際正確引導，讓學生對梁啓超其人有更深刻的瞭解，誦讀部分更能激發學生的愛國熱情)
五、小結：
規律總結——本文在寫人方面的獨特寫法：
抓住細節
突出個性
正側結合
六、課堂反饋
請模仿本文寫人手法描寫一個大家都熟悉的人。要求：
1.抓住細節，突出特徵;
2.語言簡潔，描寫生動;
3.不出現姓名;
4.完成後由各小組推薦，本人朗讀，由聽衆辨別是誰，看誰寫得最像。
(設計意圖：讓學生活學活用，既激發語文學習的興趣，也能鞏固寫人手法的運用)
七、作業佈置：
課外閱讀梁實秋的《雅舍》。
