二年級下冊《24.玩具櫃檯前的孩子》課文
24.玩具櫃檯前的孩子
“六一”兒童節快到了，商場裏的玩具櫃檯前擠滿了人，都是父母帶着孩子來買玩具的。櫃檯前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着櫃檯上跑動的汽車，眼裏閃着興奮的光芒。他是多麼喜歡小汽車啊!
售貨員阿姨問他：“誰帶你來的?”
“媽媽。”
阿姨看看他身邊並沒有大人，又問：“你媽媽在哪兒?”
“在那兒!”孩子用手指向藥品櫃檯。
“媽媽在買藥，讓你在這兒等她，是嗎?”
男孩點點頭，又專心地看起小汽車來。
過了一會兒，男孩的媽媽來了，說：“小兵，咱們回家吧!”
阿姨忍不住對他媽媽說：“孩子在這兒站半天了，您就給他買輛小汽車吧!”
“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶着說。
孩子的媽媽嘆了嘆氣，說：“他爸爸常年病着，家裏生活不富裕。孩子心疼我，什麼也不讓我給他買……”
聽着聽着，售貨員阿姨的眼圈紅了，說：“多懂事的孩子呀!這樣吧，我買輛小汽車，送給他作節日禮物。”
“不，謝謝，我不要。”男孩拉着媽媽的手，走出了商場。
回到家裏，售貨員阿姨對自己的女兒說起這件事。女兒聽了，連忙從玩具裏找出一輛漂亮的小汽車，請媽媽帶給那個男孩。
售貨員阿姨天天盼着再見到那個男孩，好把小汽車送給他。
《玩具櫃檯前的孩子》教學設計
教學目標：
1、會認11個字。
教學重點：
在自讀自悟中受到關愛父母、關心他人的思想教育。
課前準備
生字卡片、詞語卡片。
1、啓發談話：同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什麼?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?(學生談話)而今天我們來共同認識一位小朋友，他的做法也許會出乎你的意料。
2、觀察說話： 出示課文幅圖。引發學生思考：這是什麼地方?什麼時候?你是怎麼看出來的?有什麼人?(相機教學生字詞“玩具”“櫃檯”“售貨員”)，讀題設疑：這玩具櫃檯前的孩子有什麼特別的地方嗎?
初讀
1、組織學生自學課文。劃出生字詞語，把生字所在句子認真地多幾遍。
2、同桌互讀，互相糾正讀音。
3、全班交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的。鼓勵學生個性化的記字方法。
4、分段指讀課文，師生評議正音。
(本課的11個生字只有認讀的任務，所以這一環節應成爲本課的一個着力點。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。)
朗讀
1、自主讀第一節，啓發思考：這個孩子在玩具櫃檯前想幹什麼?你讀懂了什麼?有什麼感受?說說自己的理由。
2、組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。可以引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。如：目不轉睛、興奮的光芒、多麼等等。
從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，爲理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。)
討論：
1、深入研讀課文，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，爲什麼不買一輛呢?
2、教師巡視，引導學生抓住人物的對話進行體會。
3、分角色朗讀第2----12自然節，結合着對人物心裏的深刻理解，讀好對話，有條件的可以組織學生進行表演，以再現當時的情景，加深對文章中蘊含情感和道理的深刻理解和感悟。
4、啓發學生談話：從對話當中，你體會一下，每個人的心裏是怎樣想的?你讀了有什麼樣的感受?
(結合課文內容，抓住“爲什麼喜歡卻不買”這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解、從演中感悟。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。)
想象
1、自讀13——14段。結合插圖，啓發學生想象小男孩不接受阿姨禮物時的心理活動。售貨員阿姨會把女兒準備的禮物送到小男孩手上嗎?說說自己的理由。
2、自由交流：從阿姨、阿姨的女兒的表現中你獲得了怎樣的感受?
3、指導學生有感情地朗讀課文兩節內容。
(強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。)
昇華
1、學了這篇課文，最讓你感動的有哪些人?爲什麼?
2、讀了這篇課文你想到了什麼?(引導學生從不同的角度去思考問題。)
(啓發學生談話交流，挖掘學生的認知體驗，實現生生、師生間的互動氛圍，培養學生閱讀理解能力、語言表達能力、創新思維能力。進而昇華並豐富對了文章的主題感，培養了學生的個性品質，使學文與做人的任務達到和諧統一，促進了學生的綜合素養的發展。)
伴教錦囊：
詞語解釋：
目不轉睛：眼睛凝神注視，眼珠一動不動。形容注意力集中。
興奮：振奮、激動。
富裕：(財物)充裕。與“貧窮”意思相反
