新課標語文二上：《看雪》教學設計與反思

　【教學準備】

1.學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程】

　第一課時

　　一、複習導入

1.大家還記得“識字3”裏講臺灣島的三字經嗎?誰願意背給大家聽一聽?

2.談話：是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　二、初讀課文，學習生字

1.自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3.課件出示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接着

講故事鋪着雪毯銀裝打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4.藉助遊戲，鞏固識字。

(1)用生字卡片開火車讀。

(2)自編短文鞏固識字。

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

[鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，爲閱讀打下良好的基礎。]

　三、看雪景，讀課文

1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2.欣賞北國雪景風光音樂片。

3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什麼?

4.假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

〔利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。〕

四、指導寫字

1.教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2.範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3.其餘生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

蒐集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

[課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。]

　第二課時

　　一、複習檢查

1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

1.自讀課文，提出自己認爲最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師爲什麼要“深情”地說?老師心裏在想什麼?

[倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。]

3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

7.分角色朗讀第3-11自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

8.配樂朗讀。

〔閱讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

　　三、完成課後“我會連”的練習

　　四、拓展活動

1.展示交流自己蒐集的關於臺灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的瞭解。

2.給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

　　《看雪》教學反思

教學完此課，回顧整個教學過程，從設計到上課，應該說是按着自己的流程進行的，但仍有一些不當之處，通過與閆老師和同事們的交流，我頓時明白了很多。

一、教師要相信學生的潛力是無窮的

爲了讓這節課的教學落實到“寫”上，我設計了抓住第九自然段中的兩句話進行，讓學生了解到本段是從寫景和人物活動兩方面來寫的，感悟其語言的優美。接下來進行了仿寫訓練，因爲在集體備課時，我與同事們交流時發現，如果只讓學生進行換詞訓練，覺得難度太大，就放棄了。我就範讀了一段，讓學生進行了練筆。結果，發現在課堂上，學生寫的也並不理想。

在評課時，與閆老師交流了這個問題，閆老師說到，我們應該相信學生的能力，讓學生自己換詞進行仿說，這樣才能讓全班學生的能力得到發展。聽閆老師這麼一說，我有點半信半疑，但還是在第四節的練習課上，讓學生試了試。結果，學生真能創造了奇蹟，學生說出把“雪毯”換出“金毯”，把“銀裝”換成“黃裝”。這時，我就想，有時是我們老師太不相信學生了，太低估學生的能力了。有時，需要我們老師放一放手，那樣我們的課堂就會呈現出別樣的精彩。

二、“凡學必習”要有目的

中式教育倡導要“凡學必習”。以往，在我們現在的課堂上，會花大量的時間在學習新的，卻忘記了“習舊”。如今，我們爲孩子補上了“習舊”一課，無論是習生字，還是習課文，在每位老師的每節課上都能看到。但不足之處在於，“習”的目的性不夠明確，比如我在讓學生“習”《秋天到》《識字1》《秋天的圖畫》《秋天》等課文時，僅僅想到了要讓學生溫故所學的知識，並沒有想到要結合接下來的仿說。看來，教學的每個環節都要有目的性，“習”也不例外。

總之，在整節課上一些問題的處理不能遊刃有餘，顯得生硬，失去分寸。但我堅信，有名師的指點，有同行們的建議，我的課堂教學一定會變得更有效，更輕鬆。