二年級下冊《沉香救母(一)》教學片斷

今年上午第一節課學習《沉香救母(一)》第一教時。課前，我還在爲如何導入新課而苦苦思索着——是板書課題，然後讓孩子讀題質疑導入?這樣的辦法幾乎每課都用，大多孩子都不是很感興趣了。那用什麼辦法呢?辦公桌上那張沉香緊纂拳頭、雙眉緊蹙的彩圖映入我的眼簾。對，就用它導入。

師：小朋友們好!今天這節課，老師給大家介紹一位小朋友，猜猜他是誰?(說着出示沉香彩圖，生齊答：沉香。師板書“沉香”二字，並讓孩子讀讀。)

師：誰來說說沉香長得怎麼樣?

生1：沉香長得白白胖胖的。

生2：沉香穿着紅色外衣，裏面還有紫色小兜兜!

師：你觀察得真仔細!

生3：沉香還緊緊握着拳頭!

師：你發現了與別人不一樣的地方!

生4：老師，沉香的眼中流露出焦急的神情!

師：你是細心的孩子!

師：小朋友們，你們看了這幅畫面有什麼問題要問嗎?

生5：老師，沉香爲什麼要緊攥拳頭?

生6：老師，沉香爲什麼眼流露出焦急的神情?

師：小朋友們提的問題很有價值。爲什麼呢?請小朋友們自由讀讀課文。

反思：

“教貴有變”，本課時導入一反板書課題質疑形式。而是利用“交朋友”的`形式，利用彩圖引導孩子認識沉香，讓孩子說說沉香的樣子，易於調動孩子們學習積極性，使教學富有趣味，做到“課伊始，趣亦生。”同時，課文彩圖是文本主旨的形象直觀地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀察人物動作、表情，有利於孩子在第一時間感悟文本主人公的內心情感，爲品讀內化做好準備。同時，質疑“爲什麼緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話的難點所在，有利於幫助孩子讀時直撲難點。