《念奴嬌赤壁懷古》教學設計（通用5篇）

作爲一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學設計，希望對大家有所幫助。

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇1

一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風格的代表作，是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之後的作品。本詞借對古戰場的憑弔，表達了作者“人生如夢”的感慨。學習該詞有利於提高學生對古典詩詞的鑑賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學設想：

本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反覆誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯繫蘇軾的生平及寫作背景，引導學生理解分析鑑賞本詞的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑑賞能力。

三、教學目標、重難點及確立依據：

本篇課文的授課對象是高一學生。在高一階段，學生在必修一第四單元學習了古典詩歌，對古典詩歌的意象，意境、表現手法有一定了解。而現在的學生對西方文化、前衛文化了解甚多，相對缺乏對傳統文化的瞭解。因此，在教學上可以側重於對詞中文人情感的探究，進行文化上的拓展。在本課教學上根據新課標所提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計，我確定本課的教學目標爲：

知識目標：瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。

能力目標：

1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風格。

2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標：理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。

教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，瞭解蘇軾的創作風格。

教學難點：情與景的自然結合。

四、教學方法：誦讀法、合作探究法、點撥法相結合

（對詩詞這一跳躍性、象徵性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內蘊的過程。誦讀有利於學生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會其內蘊。其次，作爲一種傳統文學形式，它與作者的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程。而學生對中國的傳統文化心理的瞭解相對較少，故需要在教師的指導下探究。在學法上我強調學生的自主合作探究。）

五、教學時數：

六、教學過程：

（一）導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內容。介紹詞的有關常識。

（課前讓學生查找作者生平、創作背景等知識，並在課堂上進行介紹，老師可適當補充。）

1、關於蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個人創作成就而言，許多人認爲蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發展至北宋中期，在人們心目中仍爲“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉百餘年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現手法。詞與辛棄疾並稱“蘇辛”，詩與黃庭堅並稱“蘇黃”，散文與歐陽修並稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍並稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較複雜，雖以儒家思想爲主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾爲人耿直，才意邁峻，重節操。

（在作者簡介中，介紹得稍多了點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學生雖然學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶爲黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州後的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄後貶官爲黃州團練副使。這是個閒職，他在舊城營地闢畦耕種，遊歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由於他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風雲人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞爲其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶爲黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩詞鑑賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學的重中之重，不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。）

1、點擊朗讀錄音，學生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻，畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長，朗誦深沉有力，讓學生在聽配樂朗誦過程中，聯繫着詞的內容，腦海聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風特點，爲下面的深入鑑賞奠定了基礎。

2、指導朗讀，正音、疏通文字。學生齊讀與自由讀結合。點名讀得較好的學生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視爲豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的嚮往和對英雄的景仰以及灑脫豁達的胸襟。）

3、讓學生在朗讀時思考：本詞上下闕主要寫了什麼內容。

明確：上闋：描繪赤壁雄偉的景色。下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學生思考討論，教師適當點撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現了什麼特點？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸捲起千堆雪

“亂”——寫出岸邊岩石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻

“驚”——本意爲馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什麼樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間

千古風流人物——時間

3、爲什麼說“人道是，三國周郎赤壁”？此赤壁是否古戰場“赤壁之戰”的赤壁？

明確：不是，註釋解釋。“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以爲”。

4、“江山如畫，一時多少豪傑”這一句有什麼作用？

明確：這一句承上啓下。“江山如畫”是從眼前景色得出結論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊傑。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？於是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點撥法爲主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學生閱歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學生分小組討論並推薦代表回答）

1、捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象。

學生讀然後找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將

談笑間，強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫——亂石、驚濤、浪花，氣勢磅礴，用了比喻、誇張等手法（千堆雪比喻巨浪）

3、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換爲“出嫁”？

學生討論，教師提示：赤壁之戰當年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：爲了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有爲。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那麼多，爲什麼蘇軾獨獨懷念周瑜？

明確：通過下面的比較，我們不難發現蘇軾懷古的目的是爲了抒發感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務東吳都督團練副使（虛職）

際遇功成名就功業未成

外貌英俊儒雅早生華髮

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“讚揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句如何理解？

明確：“故國神遊”倒裝句，應爲“神遊故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應爲“應笑我多情”。“情”，指他建功立業的願望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這麼多情，還有這樣建功立業的願望和報國的情感。“早生華髮”感慨光陰虛度。

6、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的`雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以討論爲主，啓發學生思維的火花。因爲有了上闋學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華髮”等，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習

感性認識：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

（以柳詞和蘇詞爲例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是爲了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）佈置作業

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學習蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》，對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風。

（作業爲背誦本詞和自學《江城子記夢》，體會同一詞人作品的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇2

教學目標：

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、瞭解作者渴望爲國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解作者通過詞體現的人生觀。

教學重點：

通過語言品味詞作的豪放。

教學難點：

通過理解“人生如夢，一尊還酹江月”，討論、體會蘇軾樂觀、曠達的人生態度，進而感受蘇軾的人格魅力。

教學方法：

誦讀法、賞析法

教學過程：

一、導入

宋代的詞，明確是分爲兩個派別，即婉約與豪放。婉約，內容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內容比較寬闊浩蕩，氣勢恢宏，讓人讀後有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個用“豪放”作詞的，並開始寫作打破傳統詞風的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風的代表作。

二、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思歷史之事

抒一己之情

三、研讀課文，學生整體把握全詞內容，感受蘇詞的豪放風格。

1、上闕寫的景色有什麼特點？如何描寫？

明確：景——雄奇壯麗景物描寫的豪放

“大”字寫出了長江奔騰而來，洶涌澎湃的氣勢。“千古”則寫出了歷史長河的浩瀚渺遠。

作者從時間和空間上，把江水、浪花和千古風流人物融爲一體，爲全詞設置了一個極爲廣闊的空間和甚爲悠久的時間背景。爲全詞奠定了昂揚的基調。

2、這幾句中哪幾個字用得好？請大家展開想象，爲我們描繪一幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險怪，“穿”寫出高峻陡峭。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

作者從形狀、聲音、以及顏色三方面，用了比喻、誇張、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，並暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪傑們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

3、面對這如畫的江山，作者想到了誰？爲我們塑造了一個怎樣的人物形象？下片着力塑造周瑜，爲何要插入“小喬初嫁了”這一細節？作者爲什麼用“初嫁”，而非“出嫁”？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華髮

才華文韜武略才華恣肆

職務東吳都督團練副使虛職

際遇功成名就功業未成

情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

情——功業無成感時傷今的豪放

4、討論“人生如夢，一尊還酹江月”是積極還是消極？

①就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什麼，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

②結合同期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾鬥爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消雲散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多麼從容，多麼豁達。

③儒釋道兼容幷蓄的思想。向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容幷蓄，政治上以儒家思想爲主導，人生修養上則以釋道思想爲主。當身處逆境時，佛老思想就成爲他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無爲、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

④成就與遭際對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也並非淺嘗輒止，走到哪裏都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，爲了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。後來到徐州，爲了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰鬥。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建築長堤。他每到一個地方都得到當地民衆的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

四、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

蘇軾的豪放詞風體現在以下幾個方面：

1、從題材來看，懷念古代的英雄及其豐功偉業；

2、從主旨來看，是抒發對英雄的讚美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠、雄渾壯闊的景物；

4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時多少豪傑！“，”人生如夢，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者直接對有關人物、事物等表明愛憎態度的一種抒情方式。詩詞中有很多種修辭手法，如誇張、擬人、對比、比興、比喻、借代、設問、反問、對偶、反覆等。而這首詞中運用得最多的是比喻、借代和誇張。首先來看比喻，“驚濤拍岸，捲起千堆雪”，作者便用雪來比喻那被石頭激起的浪花，形象生動，將浪花那種潔白表現得完美無比。而在後面，作者便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發在讀者面前盡情地展現，使人心生崇拜之情與敬佩。這些修辭手法都是表現了一種豪放的氣概，描繪了一種寬闊的氛圍。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風的是誇張手法的運法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，捲起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險峻，渲染出古戰場上的氣氛和聲勢。憑藉着誇張手法，作者用廖廖數十幾個字便把石之險山之高浪之大形象地表現地讀者面前。這一切，修辭手法的運用對其豪放風格有着不可或缺的作用。

5、豪放的語言詞句都運用得非常準確，生動，傳神，於是產生一種豪放的氣勢。詞中最能體現豪放風格的就是動詞和形容詞的運用。動詞如“穿”、“拍”、“卷”三個動詞運用得非常的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長江，都集中地體現了古赤壁戰場那令人驚心動魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動詞一樣，較好地體現了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能體現豪放派風格的詞被作者信手拈來，爲其服務，擁有着最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中體現了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風。

結論：我們應該學習蘇軾積極、樂觀、曠達的人生態度。

五、課堂小結

全詞以江山之勝，英雄之業爲題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔爲一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

六、拓展加深，佈置課後作業

課後查閱一些資料，思考比較柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇3

學習目標：

1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。

2.通過分析人物形象，把握作者情感。

3.通過拓展比較閱讀，瞭解豪放詞風。

教學重難點：

朗讀技巧，作者情感

教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法

教學設想：

1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內容。

2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。

3在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態度。

教學步驟及設計：

一、導入環節

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。

二、展示學習目標：

學生自讀學習目標

三、作者介紹

師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？

生：介紹蘇軾年代及主要成就

師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！

剛纔XX同學談到了蘇軾的成就，那麼關於蘇軾的經歷，有沒有同學可以介紹一下？

生：談談自己對蘇軾的瞭解，比如烏臺詩案等

教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶爲黃州團練副使之後所寫。

四、初讀識詞

師傅：簡單的知人論世後，我們一起來初讀識詞。給同學們3分鐘，大家反覆自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，並思考上下闋主要寫了什麼？

師：剛纔大家讀的都比較投入，現在誰來回答一下：本首詞的主要內容？

生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情

（板書寫景懷古抒情）

師：好，那現在誰來爲大家展示一下自己的初讀成果？

侯華富朗讀

師：誰來點評一下他的朗讀？

李懌卓：點評：字音、節奏、感情等角度

師：點評的比較到位，那你能不能再來示範一下。

李懌卓示範

師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收穫”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續學習！

五、精讀思考

師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。

師：請同學們以小組爲單位一起分享成果，解答疑惑。

六：展示成果

師：我們來看第一個問題，誰來回答？

生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句。因爲在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。

師：你讀出了身臨其境的感覺。那麼你認爲你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現出來的？

生：大江

師：實際上大江就是哪裏？（長江）那作者爲什麼不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”

生：因爲，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。

師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠、一覽無餘的意味。那你覺得這個“大”字應該怎麼讀？

生：應該重讀,然後聲音高一點

師：那請你試一試。

生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。

師：真是蕩氣迴腸！請坐，其他同學也試着再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！

學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）

師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？

生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這一句。因爲，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以爲的古赤壁戰場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰場的感覺。

師：能不能具體說一下，你是怎麼讀出的這種驚心動魄的感覺？

生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯想到了戰場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風掃落葉，橫掃千軍的氣勢。

師:古人寫詩時講究“吟安一個字,捻斷數莖須”。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應該怎麼讀？

生：重讀

師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？

生：快一點

師：好，你來試一下

生：亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪

師：真可謂慷慨激昂，好，同學們自己再讀此句，體會一下。

點學生讀

師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子？

生:江山如畫，一時多少豪傑。我覺得這一句在結構上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪傑”很自然的引出了下闕的周瑜。

師：實際上你所說的就是結構作用中的承上啓下。“江山如畫”一句收住了上闕的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）

“一時多少豪傑”完成了從“千古風流人物”到“遙想公瑾當年”的一個自然過渡。

師：好，我們請東邊三排的同學齊讀一下上闕，注意運用剛纔所學到的朗讀技巧。大江東去一二~

師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什麼樣的形象？誰來解答？

生：周瑜是一個年輕有爲、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰取得勝利，很有能力。

師：好，你眼中的周瑜是春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學想補充？

生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。

教師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養，而這個地方你強調的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什麼詞比較好？

生：從容不迫

師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閒、胸有成竹都可以，好請坐。那麼我們看這裏，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）

而是他怎麼樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：

張睿萱讀一下

師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎麼讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。

比如讀成“遙想公瑾當年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”

大家自己試着讀一讀體會一下。

師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什麼樣的情感？

生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是爲了和自己形成對比，反襯自己當時不受重用，失意的處境。

師：你從哪裏讀出了周瑜和作者的這種對比聯繫？

生：“故國神遊，多情應笑我，早生華髮。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這麼落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。

師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。

七、品讀感悟

師：那麼此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最後一句，體會一下。

好，誰來談一下自己的感悟？

生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心裏很有落差。

師:好，還有沒有其他意見？

生：我覺得這時候的蘇軾心裏肯定有消極的情緒，但是也包含着一種自我療愈之後的積極在裏面。因爲他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會用是非成敗轉頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他纔會灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，說：“問汝平生功業，黃州惠州儋（dan，一聲）州。”所以可以看出最後他有種釋懷之後的豪情。

師:你聯繫了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉鬱到超脫的蛻變，非常好。那我們請西邊三排的同學齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出來，遙想12

（板書豪傑、豪情）

八、拓展延伸

師：這首詞被譽爲豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪傑、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的瞭解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風格。

請同學們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然後同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。

生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。

生：我覺得可以結合本課的所學的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！

師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風格的區別，特別到位！那我們就請兩位同學分別帶着這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？

女生：寒蟬悽切……

教師：恩，確實有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？

男生：大江東去……

教師：真有種關西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風海雨撲面！太棒了，請坐！

九、總結本課

師：我們這節課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最後我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放傑出、境界大開的豪邁和超脫！

學生齊讀

師：好，下課！同學們再見！

十、【板書設計】

寫景：壯景——豪

懷古：豪傑

抒情：豪情——放

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇4

一、導入

下面開始上課

古之文人雅士，每當登高望遠，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。

如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心爲山動，情爲水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國裏的一道風景——懷古詩詞。

宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》。今天我們就一起來學習這首詞。

請大家齊讀題目（教師板書題目）

二、環節

（一）介紹作者及創作背景

蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家，是豪放派的代表人物，也是“唐宋八大家之一。那除了這些，對蘇軾你們還有怎樣的瞭解呢？

學生1：他一生坎坷，多次被貶官放逐，在宋神宗時期曾受重用，但後來因新舊黨爭，屢遭貶謫。

師：回答的非常好，你的介紹正交代了這首詞的創作背景。的確，這首詞正是於宋神宗元豐五年，詞人在被貶謫到黃州時期所作。同學們可以想象一下，像蘇軾這樣志存高遠的人多次被貶謫之後，他的心情會是怎樣的呢？

生1：失意的

生2：悲痛的

生3：既悲傷又豁達的

（在底下應和即可）

師：對，就是在這種複雜的心情下，這首詞應景而生。

下面就和老師一起走入全詞。

（二）自由朗讀，感知全文

“三分詩，七分讀”，下面請大家端正坐姿，把書立起來，大聲朗讀全詞，注意字音和停頓，思考詞的上闕寫了什麼內容？

生朗讀全文（一帶而過）

師：詞的上闕寫的是？

生齊應和：景

教師板書：景

師：很好，那這些景給了你什麼感受呢？

生1：壯觀的

生2：有氣勢的

生3：恢宏的

（在底下應和即可）

師：那我們可以將上闕概括爲“繪壯景”（教師板書）

下面老師找一位同學朗讀上闕，其他同學邊聽邊思考，作者描繪了赤壁的哪些景觀呢？這些景物又有怎樣的特點呢？

生1朗讀上闕

（大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。）

師：讀的很流利，但是在氣勢上稍微弱了些，一會兒我們在理解完上闕的內容後，老師相信你能讀的更好。

詞的上片都描繪了哪些景觀呢？

生在底下分別應和：大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。

師：準確，作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面。

先來看看首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，大家有沒有聯想到《三國演義》中的那首捲簾詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”

那麼本首詞中的“浪”指的是什麼呢？

生：浪花（應和）

師：是的，的確有浪花的意思。聯繫下面的話“浪淘盡，千古風流人物”，再想一想，它有沒有更深層次的意思？

生2：指時光

師：爲什麼？

生2：因爲這裏是運用比喻的修辭，把浪花的流動比喻爲時光的流逝。

師：分析的非常好，就是這個意思。

我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好？哪裏好？誰來說說？

生3：“淘”字前後分別連接大江和風流人物，有很好的銜接作用。

師：你是想說淘字將寫景和寫人相融合，對嗎？（對）

一個“淘”字，不僅寫出了長江的奔流之勢，更道出了歷史的演變。

多少英雄人物，多少英雄故事，此時就如同電影般呈現在我們面前。

再看“千古風流人物”，毛澤東曾說“數風流人物，還看今朝”（生跟隨應和）。那麼你們是如何理解“風流人物”的呢？

生1：應該是“英雄人物”

師：嗯，有這方面的意思，但是還是有區別的，一會兒我們就會在後面找到答案。

其他人有不同意見嗎？

生2：是花花公子（大家笑）

師：大家說對嗎？（不對）

這裏大家一定不要把“風流”的古今含義混淆了。古義是指有功績傑出的，今義才加入了男女情愛方面的風流之義。

“英雄人物”和“風流人物”都指能文能武的才華之人，但是在蘇軾的內心當中卻是不相同的，究竟有怎樣的不同呢？我們接着往下看。

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”這裏就把前三句具體化了，我們分別來看看。

1、大江具體化爲（故壘）

2、千古具體化爲（三國）

3、風流人物具體到了（周瑜）身上

（學生齊應和）

那麼如果說前面是大場景、遠景，而這裏就是（小場景、近景）

大家再來考慮，這個地方能不能換成“周瑜赤壁”

生2應和：不能

師：爲什麼？

生2：周郎給人一種年輕的感覺

（生3在底下說武大郎也是郎）大家笑

師：武大郎那單純只是他的名字而已呀，和這裏可是完全不同的

“郎”字這裏指的是我們現在所說的“帥哥”，是當時女子心目中的男神級人物。

據史書記載，周瑜當時風姿儒雅，被江東人成爲“美周郎”，後人有詩曰“欲得周郎顧，時時誤拂弦”（就是指每有宴飲，陪宴撫琴的歌女們爲了讓周瑜看她一眼，就常常故意彈錯（所以說，滿滿的都是套路）

由此我們來看，周瑜這樣年輕有爲，是東吳的大都督，又這樣的會享受生活，這樣的人不就恰恰是我們所說的“風流人物”嗎？

那麼這樣的風流人物是如何登場的呢？我們一起看看蘇軾是如何安排的呢？

（“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”）(學生應和即可）（教師板書）

師：這三句分別是從什麼角度敘述的呢？

生1：“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。

師：很好，“亂”字寫出了羣峯壁立，“穿”字則寫出了山川高聳入雲的態勢。

下一句誰來分析？

生3：“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感

師：不錯，這一句寫出了洶涌的波濤，翻江倒海，可謂是一怒江濤呀。

那麼再想一想，這兩句分別是從什麼視角來寫的呢？

亂石穿空是（仰視）

驚濤拍岸是（俯視）

（學生應和即可）

師：一個往高處寫，一個往低處寫，俯仰之間，怎一個壯闊了得呀!

那“捲起千堆雪”是什麼意思？

生1：這裏運用比喻的修辭，是說浪花千層好似捲起千萬堆白雪。

師：準確，那這樣的景色是怎樣的？

生1：是蔚爲壯觀的景象

師：很好。通過以上的分析，大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢？（有）

我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境，這完全得益於作者用詞的藝術。

下面就請大家帶着這種情感齊讀這一句。

生齊讀（亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪）

師：通過以上的分析，我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面，由江面到大江深處，壯麗雄偉，氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。

詞人是怎樣概括這種景色的？

生應和（江山如畫）（教師板書）

“一時多少豪傑”，這裏面的“一時”指的是（三國時期）

那麼三國時期赤壁之戰中的多少豪傑當中，蘇軾卻唯獨偏愛誰呢？

生應和（周瑜）

蘇軾又是爲什麼偏愛周瑜呢？

欲知後事如何，請聽下回分解。

這節課我們就上到這裏，請大家下課後熟讀這首詞背誦下來。

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇5

教學目標：

一、知識與能力

1、瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景

2、通過比較閱讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑑賞能力。

二、過程與方法

1、通過閱讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情爲一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態度價值觀

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

教學重點：

理解詞中寫景、詠史、抒情融爲一體的寫作手法。

教學難點：

體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

教學過程：

一、導入課文

1、猜猜作者

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的祕書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）

2、學生介紹蘇軾、瞭解蘇軾

二、學習課文

1、教師範讀（配樂）

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力？來說說看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入雲的動態，化靜爲動。描摹出山勢之險要、高峻。“拍”描摹出赤壁水勢洶涌澎湃。“卷”表現出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用誇張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認爲哪個更好？（自由闡述）

明確：“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態感強,而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重複了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景後，用了一句過渡句過渡到寫什麼上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪傑”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有爲鎮定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有爲，春風得意

“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認爲哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，爲什麼蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華髮

職位東吳大都督黃州團練副使

成就功成名就一事無成

明確：感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以纔有了“多情應笑我”的感嘆。（板書：嘆風流之人）

8、提問：對詞人情感的理解，有人認爲此時蘇軾善於自我解脫、自我安慰，比較曠達；也有人認爲此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎麼看？（學生討論）

明確：曠達多於消沉

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌盪了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過於執着呢？，所以特別灑脫，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）

9、齊讀下闕並自由朗讀試着背誦這首詞

三、小結並佈置作業：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課後閱讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）餘秋雨《東坡突圍》

四、在齊聲朗讀中下課