分數的認識教學設計
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的分數的認識教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
分數的認識教學設計1
【學習目標】
1.認識“單位‘1’”和“分數單位”兩個概念，知道分數是由分數單位組成的，深刻理解分數的意義；
2．突出“單位‘1’”和“分數單位”的計量功能，溝通分數和倍數的聯繫，把分數放在數的體系中來認識，爲後面學習分數與除法的關係、假分數做好認知鋪墊；
3．在活動中反覆感知單位“1”和分數單位的計量功能的同時，培養單位意識，滲透單位、變與不變等數學思想。
【學習重點】理解分數和分數單位的意義。
【學習難點】領悟單位“1”和分數單位的計量功能。
【課前談話】
有位同學分享了老師帶來的蘋果，好吃嗎？
什麼味道？
還有什麼味？
數學老師帶來的蘋果還應該有數學味吧！
想一想，你吃了多少蘋果？（）
什麼意思？（引導學生完整的表述）
說得真完整！首先，說明了分的是一個蘋果。其次，強調了平均分（板書：平均分）成4份；更重要的是清楚地告訴我們：每份是誰的。誰能象他這樣完整的說一下的含義？（生說）
這節課我們就以分蘋果爲例再次認識分數。
【教學過程】
（一）理解分數，認識“單位‘1’”和“分數單位”。
1．借經驗，擴展分數的意義
（課件出示情景：我吃了8個蘋果的。）
師：麗麗的媽媽買了8個蘋果，麗麗吃了其中的一部分，是幾個呢？
生：麗麗吃了2個蘋果。
師：你是怎樣猜出2個的？
生：把8個蘋果平均分成4份，每份是2個。
師：有問題要問嗎？
師：我有疑惑：昨天我們分的是一個蘋果，一個蘋果本身就是一個整體（板書：一個整體），用1來表示（板書：“1”），我們把它平均分成4份，每一份不夠一個整體（板書：不夠），所以我們用了比1小的來表示，這一點毫無疑問。而這裏，麗麗吃的可是2個蘋果呀，怎麼也能用來表示呢？生1：因爲這裏是把8個蘋果看做一個整體，平均分成的4份。
生2：雖然每份是2個，但它還是不夠一個整體，因爲這裏一個整體指的是8個蘋果。
師：奧！我明白了：原來你們是把8個蘋果看作一個整體（圈起8個蘋果）。這樣看來2個蘋果當然不夠一個整體了，用表示也就理所當然了！是嗎？（是）
師：經過這場小小的辯論，我們對的理解是不是更深刻了？！那你們能完整的說出在這裏的含義嗎？試試看！（教師指圖引導說）
師：老師來規範一下語言：（邊指圖邊說）把8個蘋果看作一個整體平均分成4分，每份是這8個蘋果的。
（同桌互相說，再指名完整地說。）
2.提升經驗，認識單位“1”
師：（課件依次出示）如果是1200個蘋果，能不能看做一個整體？一堆呢？你能分別得到它們的嗎？
（隨着學生的描述，教師演示課件）
師：請你對比思考，由分1個蘋果到分8個、1200個再到一堆，這其中什麼在變，什麼不變？（課件依次出示四幅平均分圖）
生：個數在變，不變。
師：爲什麼不變呢？
生：因爲都是平均分成4份。
師：這麼說這個分母4是由誰決定的？
生：是由把一個整體平均分的份數決定的。
師：與這個整體是幾個蘋果有沒有關係？
生：沒有。
師：所以說不管是一個蘋果、8個蘋果、1200個蘋果，還是一堆蘋果，只要把它們看做一個整體，平均分成4份，每份就是這個整體的。（課件演示）
師：這個整體在數學上叫做單位“1”。（課件演示）
師：1可以是1個蘋果嗎？可以是一堆蘋果？可以是一億個蘋果嗎？這個單位“1”到底可以多大？
生：無限大。
師:有多小呢？（生相互窺視，舉棋不定。個別同學說：最小是1。）
師：這是個蘋果，我們能不能再把它平均分成4份？那一份是誰的？（一塊蘋果的'）那它（一塊蘋果）就是單位“1”了。我們再把剛剛分得的那一小小份蘋果平均分成4份，一份是誰的？（那一小小份蘋果的）這樣那一小小份蘋果就是單位“1”了。繼續分，單位“1”變得越來越小，但是不能小沒了吧？可以說無限小，但不能是0。
師：單位“1”只能表示蘋果嗎？請舉個例子。（學生舉例）
師：單位“1”是自然萬物無所不包，無所不容，能無限的大，也能無限的小（比0大）。你想對單位“1”說什麼？
生：單位“1”你真神奇！
3.深化認知，感受分數單位
師：（指着圖片及板書）一份是，2份呢？3份？4份？（板書：、、）
師：裏面有幾個？裏面有幾個？呢？
師：、、都是由誰組成的？（完善板書：→、、）
師：你看我們無形之中是不是創造了一個單位呀？！（圈出）
師：它是組成分數的單位，所以叫分數單位。（板書：分數單位）
師：分數單位是分誰得來的？
生：單位“1”。
師：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的那個幾分之一。（板書：（一份）幾分之一）
師：請看屏幕：把8個蘋果看做單位“1”，平均分成4份，表示其中一份的就是一個分數單位。用這個分數單位可以組成許多分數，如1個是，2個是,3個是……（讓學生安安靜靜地看一遍）
師：想一想，還能把它平均分成幾份？從而創造出分數單位幾分之一？用這個分數單位可以組成哪些分數？（同桌兩人藉助學具擺一擺、說一說。）
表示其中一份的就是一個分數單位。如1個是，2個是,3個是……
生：還可以把8個蘋果看做單位“1”，平均分成8份，表示其中一份的就是一個分數單位，1個是，2個是,3個是……
師：一口氣說了8個分數，厲害！
生：還可以把8個蘋果看做單位“1”，平均分成2份，表示其中一份的也是一個分數單位，1個是，2個是。
師：以後你會知道還能組成好多分數。
師：你有問題要問嗎？（指着兩份中的一份）這裏的一份能用表示嗎？
（討論交流）
師：（課件）通過平均分，我們創造出了、、三個不同的分數單位，你還能繼續創造嗎？
（可以把每個蘋果一分爲二，得到
分數的認識教學設計2
教學目標：
1．初步認識幾分之一，理解幾分之一的含義，會讀，會寫簡單的分數
2．會比較分子都爲一的分數的大小。
2．通過演示，觀察操作，自主探究，合作交流等學習途徑與方法，培養學生抽象概括能力。
3．激發學生學習數學的興趣，鍛鍊學生的動手能力，初步培養學生的創新合作意識，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重、難點
重點：理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念
難點：理解分數的含義.
教具、學具準備
多媒體課件，每個學生事前都準備彩筆，長方形、正方形、圓形各兩個圖形紙片.毛線一根
教學過程：
基能加油站
除法口算題小組開火車練習
情景導入
幫兔媽媽解決數學問題。
問題一：四個月餅分給兩個兔寶寶，怎麼分？每隻分幾個？
【強調平均分及算式的意義】
問題二：二個月餅分給兩個兔寶寶，每隻分幾個？
問題三：一個月餅分給兩個兔寶寶，每隻分幾個？
學生髮現問題，並試着利用學具動手操作，找到一個數來表示半個。
探究新知
（一）認識二分之一
1、小組利用學具動手操作，試着利用數字表示“半個”。
在探究過程中，發現有的學生會利用分數表示半個。讓其講解二分之一的意義。
把一個月餅平均分成兩份，其中的一份就是它的二分之一。
2、老師板書。
強調分數的寫法、讀法。
3、讓學生說一說“2”表示的意思、“1”表示的意思。進一步說明二分之一的意義。
【在整個過程中要始終強調“平均分”】
4、利用手中學具，想辦法表示二分之一。
（二）認識四分之一
要是把一個月餅平均分成四份，應該怎樣分？每份是多少？
學生動手操作，並展示。認識四分之一。
並指出，像1/21/4這樣的.數就叫分數。
（三）除了剛纔的二分之一、四分之一，你還想認識哪些分數？以小組爲單位利用手中的學具表示。
展示、評價。
練習鞏固
兩個練習題，鞏固分數的意義。
比較大小
出示情景，比較二分之一、四分之一和八分之一的大小。
讓學生利用學具進行比較，得出結論——同一件事物，平均分的份數越多，每一份越小。
找一找身邊的分數
歸納總結
分數的認識教學設計3
教學內容：
北師大版小學數學五年級下冊《百分數的認識》。
教學目標：
1、在具體情境中，經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性，理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。
2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷百分數意義的探索過程，讓學生主動參與，學會交流討論。
3、讓學生感悟數學與日常生活是密切相關的，並適時地滲透思想教育。
教學重點：
理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。
教學難點：
百分數與分數的聯繫與區別。
教具準備：
課件
教法：
教學有法，教無定法。根據本課的編寫意圖和知識特點，我積極引導學生從熟悉的生活情境中探索百分數，體會數學就在身邊，激發學生的探究慾望，組織學生自主探究，充分體現學生的主體性和主動性。
學法：
授人以魚不如授人以漁。在以學生爲主體，教師爲主導的新課標理念下，我努力營造平等、民主、和諧的師生關係，把主動權交給學生，放手讓學生觀察、思考，通過積極探索和合作交流，加深對所學知識的理解與運用。使學生主動、積極地學習，真正體現了學生的主體地位。
教學過程：
一、談話導入
師：今天很高興來到十二小和大家一起學習。送給大家一句名言作爲見面禮。請看大屏幕:天才=99％的汗水+1％的靈感
師：大家一起讀一讀。
師指99％和1％問學生：大家知道這兩個是什麼數嗎？（百分數）
師：這節課我們就一起來探究學習“百分數的認識”。板書：百分數的認識
二、探索新知
1、提出研究問題
師：同學們，說一說你想了解百分數的什麼問題？
生回答後，師歸納出示：百分數的`意義。百分數的好處。百分數與分數的區別。
2、探究百分數的意義及讀寫法
師：這是我們這節課要研究的主要問題。下面老師給大家提供一些學習的材料。
出示：三杯糖水（質量不同）你認爲哪杯糖水最甜？
學生可能會根據糖水的多少做出判斷。
接着出示三杯糖水含糖的質量：7克13克9克讓學生接着判斷。
最後出示三杯糖水的質量：20克50克25克引導學生比較糖佔糖水的幾分之幾判斷哪杯水最甜。
生：1號杯7÷20==
2號杯13÷50==
3號杯9÷25==
﹥﹥
3號杯最甜。
師：那麼、、分別表示什麼？
生1：表示1號杯糖佔糖水的。
生2：表示2號杯糖佔糖水的。
生3：表示3號杯糖佔糖水的。
師：誰能用一句話概括地說一說、、表示什麼？
生：這三個分數表示糖佔糖水的百分之幾。
[1][2][3]下一頁
師：分母是100的分數比較起來一目瞭然。我們用這種方法解決了“哪杯水最甜的問題”現在請大家用同樣的方法幫助科技小組解決他們在進行種子實驗時遇到的問題。
出示：
品種實驗種子數/粒發芽種子數/粒
一號205
二號257
三號5011
你認爲哪個品種的發芽情況最好？
生：一號=二號=三號=
＞＞
二號種子發芽情況最好。
師：誰能說一說、、分別表示什麼？
生：表示一號發芽種子數佔實驗種子數的。
表示二號發芽種子數佔實驗種子數的。
表示三號發芽種子數佔實驗種子數的。
師：誰能用一句話概括地說一說、、表示什麼？
生：這三個分數表示發芽種子數佔實驗種子數的百分之幾。
師：誰能用一句話概括地說一說這六個分母是100的分數表示什麼？（學生如有困難，可小組合作完成。）
生：表示一個數是另一個數的百分之幾。
師：像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的分數還有另外一種寫法。以爲例，分子35寫成35,分數線和分母100寫成百分號。（35％）讀作：百分之三十五
師指名學生板演26％、36％。
師：請大家在本子上把、、用百分數的形式寫下來，並讀一讀。
師：結合剛纔的交流，你能說一說什麼是百分數嗎？（集體交流）
師：像這樣表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。
師：這句話中提到了幾個數？百分數表示它們之間的一種什麼關係？
生：這句話中提到兩個數，百分數表示它們之間的一種倍數關係。
師：百分數還有兩個名字。百分數又叫百分比、百分率。這一點我們在以後的學習中會逐漸瞭解的。
3、反饋練習
師：百分數和我們的生活有密切的聯繫，老師這兒有一些信息，大家讀一讀，並說一說這些百分數表示什麼意思。
①出示65頁讀一讀，說一說。
②舉例說一說生活中的百分數，並說明表示什麼意義。
4、探究百分數與分數的區別
我們瞭解了百分數的意義：表示一個數是另一個數的百分之幾。又掌握了百分數的讀寫法。那百分數和分數有哪些不同之處呢？（出示）
下面哪幾個分數可以寫成百分數的形式，哪幾個不能，爲什麼？
①、第一根繩子長米，第二根繩子的長度是它的。
②、媽媽買了一些葡萄，重千克。小明吃了這些葡萄的。
（小組合作研究）
全班交流後，師歸納總結。
分數與百分數區別：表示兩個數量之間的關係，也可以表示某個具體數量。只表示兩個數量之間的關係，後面不能帶單位名稱。
三、鞏固練習
1、對號入座：（請選擇合適的數填空）
55％100％120％1.7％
①.老師希望理解百分數意義的同學佔全班同學的（）
②.一本書已經看了45％，還剩下（）沒有看。
上一頁[1][2][3]下一頁
③.開展節約活動以來，本月學校的用電量比上月減少了（）。
④.某車間機器經過改良，現在每月產量是原來每月產量的（）。
2、比比誰最棒
請你在20秒內寫10個不同的百分數。
（教師啓發學生用百分數說一句話，讓別人猜一猜他完成的個數。）
3、找朋友
百發百中200％
一箭雙鵰90％
百裏挑一50％
十拿九穩1％
一分爲二100％
3、完成練一練的第一題（機動題）
四、全課總結
師：這節課我們共同學習了百分數的認識，大家來看看課前提出的幾個問題你會回答嗎？
板書設計：
百分數的認識
7÷20===35％5÷20===25％
13÷50===26％7÷25===28％
9÷25===36％11÷50===22％
表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數。百分數也叫百分比、百分率。
教後反思：
1、數學問題源於生活實際。
小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自於生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的情趣。如：讓學生蒐集生活中的百分數，讓學生體驗到百分數在生活中的應用非常廣泛，我們有必要去學習，再如，通過兩個生活情境，同學們嘗試着、爭論着，在解決問題的過程中，孩子們親身經歷了數學知識形成的過程，實實在在地感受到了數學的應用價值。
2、突出以人爲本的教學理念。
整節課的教學設計層次清楚，以學生所熟悉的生活情境爲載體，充分挖掘學生學習的潛能，使學生情緒高漲，積極地參與到數學活動中去，並注重思維能力的訓練。
分數的認識教學設計4
教學目標：
1、結合具體實例，使學生初步認識幾分之一，並能結合直觀圖形，初步學會比較幾分之一的大小。
2、通過開展豐富的數學活動，使學生獲得對“平均分”及分子、分母含義的充分感知和體驗，爲進一步認識分數積累感性經驗。
3、體會分數來自生活實際需要，感受數學與生活的聯繫，激發學生對數學學習的'興趣。
教學過程
一、導入
1、談話，出示場景圖，引導學生觀察場景圖中的各種食品。
小朋友們，在不知不覺中，秋天已經到了我們大家的身邊了。（課件出示場景圖）在這豐收的季節裏，小明和小麗這一對好朋友相約來到郊外進行野餐活動，讓我們一起來看看，他們都準備了那些好吃的食品？
2、引導學生把場景圖中的各種食品平均分。
（1）把4個蘋果平均分成2份，每份是多少個？（讓學生用手勢表示，教師板書：2）
（2）把2瓶礦泉水平均分成2份，每份是多少瓶？
（學生繼續用手勢表示，1教師板書：1）
（3）把一個蛋糕平均分成2份，每份是多少？（學生用手勢表示發生了困難，由此引出分數，揭示課題）
二、展開
（一）認識1/2
1、討論：把一個蛋糕平均分成兩份，應該怎樣分？（課件演示，突出每一份同樣多。）
2、思考：把一個蛋糕平均分成了兩份，這一份就是這個蛋糕的一半，它就可以用哪個數來表示呢？（引出“二分之一”）
3、介紹“二分之一”的寫法。
4、討論：右面的這一份能不能用1/2來表示？爲什麼？
5、得出結論：把一個蛋糕平均分成了兩份，每份都是它的1/2。（讓學生完整地說一說。）
6拓展：你還能把什麼物體平均分，表示出它的1/2？
（1）請學生從老師課前提供的學具中任選一種，分一分，表示出它的1/2。
（2）自己想一個物品，說一說怎樣可以得到它的1/2。
分數的認識教學設計5
教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊91、92頁例1、例2。
教學目標：
1．通過操作活動直觀認識幾分之一，初步形成關於幾分之一的表象，會讀寫幾分之一。
2．培養學生的動手能力和觀察、比較、判斷等能力。
3．促進學生提高主動參與、互相合作的學習意識。
教學重點：
認識幾分之一。
教學難點：
通過探究活動，培養學生的創新意識、操作能力、觀察能力。
教具準備：
月餅實物圖、正方形、圓形、三角形、課件等。
教學過程：
一、創設情景，誘趣激學
導語：“同學們，孫老師早就知道我們學校的學生個個聰明機智，反應很快。下面我們就一起來個小比賽：比比誰的手勢快。”（聽問題出手勢。）
師說問題。
1．有6塊月餅平均分給2個人，每人分幾塊？手勢表示。
2．把兩塊月餅平均分給2個人，每人又分幾塊呢？手勢表示。
3．把一塊月餅平均分給2個人，每人分多少呢？手勢表示。
[第3個問題學生可能知道，但在用手勢表示時可能不知所措。]
引導：我看到大家的手勢有點亂，有的同學可能知道，但不能用手式表示出來，是不是這樣呀？好，別急，先用語言告訴我每人分多少？
生：把一塊月餅平均分給2個人，每人分到這塊月餅的一半。
[如果學生表述不清楚，教師進行引導]
板書：一塊月餅一半
引導：那我們先來看看這塊月餅的一半是怎麼得來的？
課件演示：將一個月餅平均分成兩塊。
問：是這樣分吧？誰能說一說我們是怎樣分的，得到的是這塊月餅的一半呢？
學生回答，教師進行適當引導，關鍵是認識“平均分”。（板書：平均分）
引導：把這塊月餅平均分，也就是使分得的兩塊大小相等，這樣就得到這塊月餅的一半。那這塊月餅的一半還能不能用以前學過的數來表示？
學生會回答：不能。
引導：像這樣的“一半”不能用以前學過的數表示了，這就是剛纔同學們不能用手式表示的原因。有誰知道這個數怎麼表示嗎？
學生能答出：二分之一。
板書：二分之一。
引導：二分之一，用數字可以怎樣寫呢？老師在黑板上寫，看和你想得一樣嗎？
教師板演。
問：誰看清了老師是怎樣寫的？指導學生書寫，適當指導。
引導：知道這是什麼數嗎？（生：分數）這節課我們就一起來認識分數。（揭示課題：分數的初步認識）
[設計意圖：通過這一情境教學，在複習“平均分”的基礎上，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。前兩個問題是爲了激活學生原有的認知結構，後一個問題對學生髮出了挑戰，激發學生的求知慾，誘發學生的學習熱情，充分調動了學生的學習積極性。因爲分數對於學生來說是全新的，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。所以從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示物體的“一半”。]
二、凸現主體，順思導學
1．認識圖形的。
引導：通過剛纔的學習，我們知道了把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份可以用表示。（出示一個圓形）老師這有一個圓形，誰能表示出它的呢？
指名嘗試，用陰影表示其中的，並寫在圓上。
引導這名學生說一說是怎樣得到圓的的，加深學生的認識。
2．創造圖形的。
引導：在同學們的桌上有一個長方形，請你想辦法表示出它的。
學生自主嘗試。
指名彙報、展示不同的折法，強化認識。
引導：同學們想一想，雖然我們折的方法不同，得到的每一份的形狀也不同，爲什麼都能用表示呢？
重點理解：把長方形平均分成2份，每份就是它的。
問：在剛纔同學們的回答過程中，有一個詞是很重要的，誰聽出來了？
隨學生回答重點標註“平均分”。
問：爲什麼這個詞最重要呢？說說你的想法。
重點強調：只有平均分才能得到分數。
3．判斷：下面圖形中塗色部分用表示對嗎？
注重學生說理的指導。
[設計意圖：在激發學生學習興趣的基礎上，順應學生的思維，回味並理解的意思，進而引導學生由對具體月餅的認知過渡到對圖形的的.認知，提高了學生抽象概括能力。這樣安排既遵從了知識發生發展的規律，也適合兒童學習數學的認知規律。把知識的教學以恰當的活動形式作爲載體，形象直觀，一舉多得。學生在喜聞樂見的活動中學習新知，在學習新知中鍛鍊了能力。以遊戲自創的形式折出不同形狀圖形的，建立的表象。鞏固了對所學分數的進一步認識，爲後面學習做好鋪墊。]
三、遷移類推，引導探學
1．認識。
引導：剛纔把一個月餅、一個圓平均分成了兩份，其中的一份是它的。（出示一個圓，通過對摺平均分成4份，貼到黑板上）像這樣，把一個圓平均分成4份，（給其中一份塗色）每份是它的幾分之一呢？
學生能答出。
指導學生敘述完整：把一個圓平均分成4份，每份是它的。（板書：四分之一。）
問：寫成數字形式誰會寫？（指名板書。）
問：誰能上來指一指哪裏也是這個圓的呢？（學生上前指。）
2．探究。
引導：同學們現在又認識了，如果讓你們自己表示出一個圖形的，能不能做到？老師有兩個要求，一是從紙袋中任選一種圖形，表示出它的；二是折完後可以和小組同學交流你的發現。
學生先獨立思考，之後在小組交流。
指名代表小組彙報、展示。
重點理解：只要是把圖形平均分成4份，其中的一份就是它的。
[設計意圖：這一環節主要是讓學生學會遷移類推。應用剛纔的得來，推導得到。這一環節可以說教師順思而導，學生順思而學，既引導學生學會“思”，再順着學生的“思”進行指導、點撥，讓學生的“思”得到昇華和提高，從而使知識得以解決。通過學生的“思”而發揮學生的學，開發學生的思維、拓展學生的思維，使學生真正學會學習。對於小學生來說，數學學習只靠觀察和思考是不夠的，往往要通過自己的實踐操作來領會書本上的概念、公式、意義和法則。學生的實踐操作安排，其最大的特點是全體學生都參與到手腦並用的活動中去，爲學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，這樣有利於學生自主探索性學習能力的培養和發展。在本環節中，放手讓學生小組合作交流、解決問題。一方面，有利於學生之間的優勢互補，另一方面，充分挖掘學生學習的潛能，讓他們的創造性儘可能地發揮出來。]
四、自主探究，應用促學
1．判斷分數。
師：(指黑板上的分數)像、這樣的數，都是分數。那你們能不能判斷下圖的塗色部分能用分數表示嗎？如果能是多少？
2．寫分數。
下圖塗色部分是整個圖形的幾分之一。
3．看分數塗色。
4．找分數。
同學們不僅認識了分數，還會判斷分數。現在我們去遊樂園，看看在那裏能不能找到分數。（課件出示主體圖，指明學說，其他學生評判。）
你還能再說出這樣的一個分數嗎？
5．創分數。
引導：拿出長方形紙，先想一想你能表示出它的幾分之一，然後試一試。
6．動腦筋。圖中的各塗色部分分別是大正方形的幾分之一？
[設計意圖：本環節主要是檢驗學生掌握知識、形成技能、發展智力的情況。以學生的直接經驗和生活信息爲主要內容。練習形式由簡到難，突出學生的自主性、實踐性、生活性、研究型和參與性，滿足不同層次學生的學習需求。儘量讓學生獲得研究問題的方法和經驗，加深對分數的認識，提高學生應用數學知識解決問題的意識和能力。]
五、全課總結，疏理評學
引導學生談談自己的收穫。通過這節課，疏理一下自己在知識、能力方面都有哪些提高。
[設計意圖：總結部分好比一幕話劇的結尾，其意義與序幕、高潮一樣，畫龍點睛更是絲毫不能忽視。讓學生疏理一下在知識、能力方面有哪些提高和收穫。把課堂內容和課堂總結融爲一體，使課堂的開始引人入勝，總結釦人心絃，整個教學過程達到協調完美。]
分數的認識教學設計6
教學內容:
分數的初步認識
教學目標：
1.知識與技能目標：
初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一，知道分數各部分的名稱。能正確用分數表示圖中一份佔整體的幾分之一。
2.方法與過程目標：
在分一分、折一折、塗一塗、看一看、想一想、說一說的學習活動中培養觀察能力、動手操作能力、語言表達能力；
3.情感目標：培養學生創新意識和自主探究意識。
教學重點：初步認識幾分之一的意義，會讀寫幾分之一。教學難點：對單位“1”的認識的滲透。
教學準備：衛星資源（課件）、正方形、長方形、圓形紙若干、水彩筆一支，練習紙。
教學過程：
一、創設故事情景，引入課題。
第一天鼠媽媽做了四個餅子，想分給兩隻小老鼠，要使每隻老鼠分得同樣多，每隻老鼠分得幾個？（請用手勢表示）第二天鼠媽媽做了兩個餅子，想分給兩隻小老鼠，要使每隻老鼠分得同樣多，每隻老鼠分得幾個？第三天鼠媽媽做了一個餅子，想分給兩隻小老鼠，要使每隻老鼠分得同樣多，每隻老鼠分得幾個？這半個餅
怎樣表示？你能創造一個符號來表示這半個餅嗎？學生板演創造的符號。交流時說說爲什麼這樣表示。引出課題：分數的初步認識。
【設計意圖：衛星資源中的鼠媽媽分餅的動畫故事，生動形象，符合中段學生的年齡特點，貼近學生的興趣愛好，在開課時能很快地吸引學生注意力，讓學生在聽故事中自然進入學習狀態。通過故事情境教學，在複習“平均分”的基礎上，從每份是整數過渡到每份不是整數，自然引出分數。前兩個問題是爲了激活學生原有的認知結構，第三個個問題對學生髮出了挑戰，動畫故事引起學生認知衝突：原來的分得的結果可以用自然數表示，而一個餅平均分給兩隻老鼠不能用自然數表示。“半個餅怎麼用數字表示呢？”分數對於學生來說是全新的，所以這個問題激發了學生強烈地求知慾望，把學生的的思維從已知世界自然而然引入到一個未知領域。】
二、動手實踐，探求新知；
（一）認識1/2（二分之一）：
1.把一個餅平均分成2份，每份就是這個餅的二分之一。寫成分數是1/2，短短的橫線就象一把刀，表示平均分，橫線下面的2表示平均分成了2份，橫線上面的1表示其中的一份。這個數讀作：二分之一。（齊讀一遍）另一半也是這個餅的1/2嗎？
2.自主活動，鞏固1/2的意義：
（1）請用一張正方形紙試着折出它的1/2，並用彩色筆塗上喜歡的顏色。
（2）成果展示：誰願意把你的成果貼到黑板上，並說說你是怎樣得到它的1/2的？追問：塗色部分是它的1/2，空白部分呢？
3.爲什麼不同形狀都可以用1/2來表示？（它們都是把一個圖形平均分成2份，每份就是它的1/2。）
4.創設爭辯情景：“把一張紙分成兩份，每份一定是這張紙的二分之一。對嗎？”（強調平均分。）
5.聯繫生活：生活中哪些地方可以用1/2表示？學生舉例。（滲透單位1）
【設計意圖：這個環節在激發學生學習興趣的基礎上，順應學生的思維，回味並理解二分之一的意思，進而引導學生由對具體月餅的認知過渡到對圖形的的認知，提高了學生抽象概括能力。通過動手摺一折，塗一塗，辯一辯，說一說等自主活動讓學生明白二分之一的實際意義，同時明白要得到分數必須平均分。這樣既遵從了知識發生發展的規律，也適合中段兒童學習數學的認知規律。】
（二）自主認識其它分數：
1.你還想認識哪些分數？（學生自由回答）
2.請從桌上的正方形、長方形、圓形中任意選一種圖形，折一折，塗一塗，創造出你喜歡的分數。
（學生動手操作------小組交流------展示成果（貼、寫））
【設計意圖：創造出自己喜歡的分數這一環節主要是讓學生學會遷移類推。教師順思而導，學生順思而學，既引導學生學會“思”，再順着學生的“思”進行指導、點撥，讓學生的“思”得到昇華和提高，從而使知識得以解決。通過學生的“思”而發揮學生的學，開發學生的思維、拓展學生的思維，使學生真正學會學習。對於小學中段學生來說，數學學習只靠觀察和思考是不夠的，往往要通過自己的實踐操作來領會書本上的概念、公式、意義和法則。學生的實踐操作最大的特點是參與到手腦並用的'活動中去，爲學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，這樣有利於學生自主探索性學習能力的培養和發展。】
3.全班彙報：你認識了哪些分數？你是怎樣得到這個分數的？（學生彙報演示，展示作品，在黑板上寫出分數。）
根據學生彙報交流相機點撥，重點交流1/4的不同表示方法。（多媒體演示衛星資源中動畫演示部分——四分之一的不同折法。）
【設計意圖：交流彙報環節主要是引導學生交流得到分數的過程，呈現知識形成的過程，突出知識的本質。根據編者的意圖這個環節要突出四分之一的研究和學習，採用動畫演示四分之一的不同折法，鞏固對四分之一的意義的理解，明白雖然折法不一樣，形狀不一樣，但都是“將同樣的紙平均分成了四份，每一份
都是它的四分之一”這一數學本質問題。】
三、引導發現，歸納認知。
1.引導發現：齊讀黑板上的分數。剛纔同學們創造的分數有什麼共同點？
2.歸納認知：象1/2、1/4、1/8、1/10-----這樣的數都是分數---我們今天重點學習幾分之一。（這些分數都表示是把一個圖形平均分成幾份，每份就是幾分之一。）你想知道分數各部分的名稱嗎？（學生介紹分子、分母、分數線）
3.質疑學習：通過剛纔的學習，你已經知道了什麼？還想知道什麼？
【設計意圖：幫助小學中段學生形成良好的學習習慣和學習方法，養成反思學習過程，質疑問難的好學習。】
四、實踐運用，拓展延伸。
1.說分數。生活中處處有分數，請你聯繫生活實際，用幾分之一說一句話。如我家有三口人，我佔全家人口數的1/3。
2.找分數。從數學樂園的情景圖中找出分數，並說一說是怎麼想的。多媒體展示情景圖。
機動練習：
1.塗分數。練習二十二第1題：看分數，塗顏色。
2.練習二十二第2題：判斷圖形中的塗色部分的表示方法對不對？
【設計意圖：本環節主要是檢驗學生掌握知識、形成技能、發展】
分數的認識教學設計7
一、教材與學情分析
百分數是在學生學習了整數、小數特別是分數的概念和應用題的基礎上進行教學的。百分數在實際生活中有着廣泛的應用，也是小學數學中重要的基礎知識之一。而百分數的意義和讀寫法又是這部分內容的基礎，學生只有理解了百分數的意義，才能正確地運用它解決實際問題。所以學好本節知識是本單元的關鍵。教材聯繫學生的生活實際，在感知和理解百分數意義的過程中，知道百分數的重要性和應用的廣泛性。在總結百分數與分數的聯繫和區別的過程中，滲透事物的相互聯繫又相互區別的觀點。
由於百分數應用的廣泛性，學生對百分數的認識並不是一無所知。但對百分數的意義還是模糊不清的，有的學生認爲百分數就是分母是100的分數。因此，課前讓學生收集生活中的百分數，在課內進行交流，以激發學生學習的興趣。從生活實際引入，引導學生體驗百分數的產生的過程，通過討論、探索、概括形成百分數的概念。採用學生自主學習、小組合作、交流等學習方法，培養學生分析、比較、抽象等思維方法和能力。
二、教學目標
（一）、知識與技能：使學生初步認識百分數，理解百分數的意義，能正確讀寫百分數；瞭解百分數和分數在意義上的不同點。
（二）、過程與方法：收集、整理有關百分數的信息，通過討論交流，體驗百分數的意義及在生活中的廣泛應用，培養學生分析、比較、概括等思維能力。
（三）、情感態度與價值觀：培養學生自主探究的精神，感受數學在現實生活中的價值，激發學生學習數學的`興趣。
三、教學重點
讓學生充分體驗、理解百分數的意義。
四、教學難點
讓學生了解百分數和分數在意義上的聯繫和區別；在具體的情境中理解百分數的含義。
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五、教學準備
多媒體課件、課前讓學生收集的生活中的百分數。
六、教學過程
（一）激趣導入
1．談話引入愛迪生的一句名言：天才=99%的汗水+1%的靈感。
2．出示課件上含有百分數的圖片。
問：你知道這些數叫什麼數嗎？
學生討論後，教師明確：像上面這樣的數，如：99％、65％、34.5％、
120％……叫做百分數。
3．引導學生交流課前蒐集到的百分數資料。
師：同學們收集到的百分數資料可真多啊！看來百分數在生產、生活中的應用非常廣泛。那人們爲什麼喜歡用百分數？用百分數有什麼好處？百分數有什麼含義呢？帶着這樣的問題，讓我們一起走進今天的數學課堂——“百分數的認識。(板書課題)
（二）探究新知
1．感知百分數的意義。
(1)結合課件信息，說一說每個百分數的意義。
①第一幅圖中的70%：表示棉布佔這件T恤的。
②第二幅圖中的38%：表示酒精佔這瓶酒的。
……
2．明確百分數的意義。
(1)看看這些百分數的意義有什麼共同特點呢？
引導學生觀察，和同桌交流。
(2)引導學生得出：
百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。（板書）
指出：正因爲百分數表示的兩者之間相比的關係，所以百分數也叫做百分率或百分比。
（3）讓學生同桌互相交流自己收集的百分數的意義。
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（4）課件出示：學生近視率應引起高度的重視。根據去年年底的統計，我市學生的近視情況如下：小學生：18%
初中生：49%
高中生：64.2%
讓學生體會百分數的好處，並說一說每個百分數所表示的意義。
3．探究百分數的讀法和寫法。
(1)探究百分數的讀法和寫法。
師：同學們認識了百分數，那百分數應該怎樣讀和寫呢？
①學生嘗試讀百分數。(讀作：百分之二十二)
②學生嘗試寫百分數。(寫作：35%)
③遊戲。在10秒內，寫出10個不同的百分數。
師：你能用一個百分數來表示你完成的情況嗎？讓學生說一說。
(2)引導學生歸納總結百分數的讀法和寫法。
①讀法：百分數讀作“百分之…”。
②寫法：百分數通常不寫成分數的形式，而在原來的分子後面加上百分號“%”。我們寫百分數時要注意先寫數，再寫百分號“%”。寫百分號時先寫左上角的圓圈，再寫斜線，最後寫右下角的圓圈，兩個圓圈要寫得小一點，以免與數字0混淆。
4．百分數與分數的聯繫和區別。
(1)觀察下面的兩道題：看哪一個分數可以用百分數表示？
運走了一堆煤的。
一堆煤重噸。
問：百分數和我們學過的分數在意義上有什麼區別嗎？
(2)小組內討論交流，然後全班彙報：
從意義上講，百分數只能表示兩個數的關係，而分數不僅可以表示兩個數的關係，還可以表示一個具體的數量。
也就是說，分數後面可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱；百分數後面不可以帶單位名稱。
（三）趣味練習
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1.課件出示趣味百分數練習題。
①：把一枚硬幣隨意拋在桌面上，正面向上的可能性接近（%）。
②：太陽從東方升起的可能（%）。
③：你認爲“海底撈針”撈到的可能性爲（%）。
2.趣味數學。（找出成語中的百分數）
百戰百勝十拿九穩一箭雙鵰百裏挑一半壁江山
（四）、課堂總結
通過本節課的學習，你有哪些收穫？
（五）、佈置作業
完成教材83頁1、2題。
（六）、板書設計
百分數的認識
百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。 22%
讀作：百分之二十二百分數也叫做百分率或百分比。百分之三十五寫作：35%
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分數的認識教學設計8
一創設情境
昨天老師讓你們收集生活中的的百分數，你們找到了嗎？
展示學生收集的百分數。
你能試着讀出中這個百分數嗎？生讀一讀。
生活中有這麼多的百分數，這說明了什麼？
二探究新知
1師出示收集的`百分數
這是一條褲子的商標牌，請看這裏：
展臺展示：面料90%棉10%絲
找生讀一讀，誰能把90%寫在黑板上。生試着寫，師範寫：先寫數，再寫百分號，讀作百分之九十。
2能用一個簡單的圖表示出來嗎?
生用圖表示，然後展示出來。
討論：90%表示什麼意思。生說師板書：棉
材料是這條褲材料的90%。
三繼續展示：
（1）地球表面中海洋麪積約佔71%。
（2）我國有56個民族，其中漢族人數佔92%，少數民族人口占8%。
（3）山東省小學生近視率達53.5%。
學生說出每一個百分數的意義，然後師板書。
4小結
什麼是百分數？生試着說一說，師板書。
5生同位間互相說一說收集的百分數表示的意義。
6出示一瓶飲料
飲料中果汁含量30%，把飲料倒入杯子中，問：杯子裏果汁含量佔百分之幾？生說，師繼續倒，讓生說一說。
7課件展示林書豪的資料
請你用數學的眼光看這段資料，1/2能用百分數表示嗎？3/4米呢？
分數和百分數有什麼聯繫和區別？
三鞏固練習
1用百分數表示
（1）大部分：95%15%0.5%
（2）神舟一號到神舟八號全部發射成功：80%98%100%
（3）栽種的樹木一小部分沒活：80%5%50%
（4）校車超載：95%100%300%
2統計：盒子裏放10個球，可以放白球和紅球，如果放白球的可能性爲90%,應怎麼放？
3用百分數表示下面成語：
百裏挑一十拿九穩百發百中一箭雙鵰半壁江山
四總結
（）%的開心（）%的收穫（）%的遺憾
送你一句名言
愛迪生：99%的汗水+1%的靈感=成功
分數的認識教學設計9
教材簡析：《分數的初步認識》是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的擴展，是一次質的飛躍，它們與整數有很大的差別，且學生在生活經驗中又接觸得較少，接受起來比較困難。因此，本單元只對分數進行“初步認識”，對分數概念的教學僅定位於結合具體情境初步認識分數；初步認識和理解幾分之一和幾分之幾；知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示。本課時認識幾分之一又是認識分數的第一階段，是本單元的"核心"，爲以後繼續學習分數和小數的有關知識打下堅實的基礎。
教學目標：
1、知識目標：能結合直觀圖示初步認識分數；知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示；知道分數各部分的名稱。
2、能力目標：能讀、寫分數；能用摺紙、塗色等實際操作的結果表示相應的分數；學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
3、情感目標：體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重、難點：
重點：理解認識幾分之一及其意義，能初步比較幾分之一的大小。
難點：理解幾分之一的含義及比較大小。
設計理念：
從整數到分數的認識，學生由形象思維進入到抽象思維，認知水平有了質的飛躍。因此，藉助直觀形象，引導學生體會分數的產生來源於實際生活的需要，進而認識和理解分數，是本節課學習的重點和難點。教學中，引導學生動手操作，並表達操作的過程，從而理解分數的含義。
設計思路：
從學生已有的舊知“平均分的結果是整數”出發，複習穿插在一個野餐活動中，這樣引入，一方面能喚起學生已有的生活經驗；另一方面精選的素材有助於激發學生的學生興趣。接着出示教材安排的圖片，爲幫助學生體會分數產生於生活實際需要，我先呈現把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給兩個人，再讓學生思考如果把1個蛋糕平均分給兩個人，每人得到多少？問題提出後，讓學生思考該怎樣分，又怎樣來表示其中的一份，分數就自然而言的產生了。接下來，引導學生動手操作並表達操作過程，從而理解分數的含義及藉助直觀圖比較幾分之一的.大小。在練習設計上我不僅注重分數讀寫的練習，還將分數置於生活來進行設計，最後還安排了一則“分蛋糕”的廣告，讓學生體會其中隱藏的分數，同時還教育他們要學會分享。
教學過程：
一、創設情境、提出問題：
出示野餐圖，星期天，小明和小蘭去野餐，我們來看看這兩位同學帶了哪些食品。他們打算把每種食品都平均分成2份，每人分到多少？你會幫他們分一分嗎？
指名學生說一說：把4個蘋果平均分成2份，每人分得多少？用哪個數表示？
把2瓶礦泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪個數表示？
把1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪個數表示？
【“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學第一個環節先用野餐時分食品的情境，把4個蘋果和2瓶礦泉水都平均分成2份，讓學生深刻體會到“平均分”的含義，即每份分得同樣多。接下來分1個蛋糕，學生立刻會產生困惑，1個蛋糕怎麼分才公平呢？已有的知識經驗和現實問題發生了認知衝突，產生了求知的慾望。當結果不滿“1”時，就產生了分數。通過對例題主題圖平均分結果的表示，學生感受到了平均分的結果有時“不滿1個”學過的數不能表示】
二、認識幾分之一。
1、直觀操作、初步感知。（例題1）
老師演示把一個蛋糕平均分成兩份，平均每人可以分得多少？
追問：“半個”可以用什麼數表示？（1/2）
師：像1/2這樣的數我們就叫做分數，今天這節課我們就一起來認識分數。
揭題：認識分數。（板書：認識分數）
提問：誰能來說說剛纔我們的這個1/2是怎樣找到的？
師：這半個用1/2表示，那另外半個呢？
2、教學分數各部分名稱及寫法。
學生閱讀課本。
提問：通過閱讀，你知道1/2的分母是幾嗎？分子是幾嗎？
強調：現在你知道小明和小蘭各分得多少蛋糕了嗎？
小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。（板書）
【設計意圖：這一環節充分利用學生已有的經驗，給學生一定的空間和時間，讓他們在具體情境的啓發下，自己思考“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然後讓學生交流討論。爲了幫助學生進一步認識二分之一，先讓學生認識分數的書寫順序和注意事項，介紹完分數各部分的名稱後，再讓學生結合分蛋糕的過程，說一說分數各部分的意思，最後適時做小結，並強調分數的讀法要用中文表示。】
3、操作理解，深入認識。（“試一試”）
師：瞧！老師這裏有一張長方形紙，你能折一折，並塗出這張紙的1/2嗎？
學生活動。
展示各種不同的表示方法。
提問：這些折法都不同，爲什麼每份都可以用1/2表示？
師：雖然折法不同，但他們都把這張長方形紙平均分成了2份，所以每份都是它的1/2。
【設計意圖：這一環節主要讓學生體會不只是蛋糕有二分之一，其它的物體也有二分之一，同時還讓學生明白同一個物體可以有不同的方法來來表示出它的二分之一，讓學生更清楚地理解二分之一的意義】
4、辨別判斷，鞏固認識。
出示判斷練習。
下面哪些圖形的塗色部分也可以用1/2來表示？爲什麼？
《認識分數》教學設計
【設計意圖：爲了幫助學生進一步理解二分之一的含義，接下來我設計了“判斷圖形的塗色部分”的操作活動，讓學生進一步體會1/2的本質特徵平均分。】
5、小結：看來不管是一個物體或一個圖形只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。
6、認識幾分之一
師：通過剛纔的學習，相信大家對1/2應該有了比較深刻的認識，那麼你還想認識其它的幾分之一嗎？
學生舉例，教師適當板書幾個，讓學生體會到這樣的分數有無數多個。
然後讓學生拿出事先準備好的紙片（教師事先給每位同學準備一張紙片，包括正方形、長方形和圓形三種），讓他們像剛纔一樣通過折一折、畫一畫表示出自己想認識的幾分之一。
教師巡視，對有困難的學生給與指導。
學生操作完畢，有代表性地選兩至三人說說自己表示的分數，接着讓同桌說說自己表示的分數。
（教師在學生自由說的同時有選擇性的選取三種圖形，他們都表示四分之一或其它相同的分數）
師：剛纔老師收集了幾位同學的作品，你們猜猜它們表示的各是幾分之一？（教師展示）
師：爲什麼他們的形狀不一樣，但是塗色部分都表示四分之一呢？
（學生思考發言）
練習：課本，“想想做做”第1、2題。
【設計意圖：這一環節主要是讓學生自主地認識其它的幾分之一，學生由於是第一次自己表示分數，在操作時我適時給與指導，操作彙報完以後，收集學生不同的圖形表示相同的分數，讓學生進一步體會不同形狀的圖形，卻可以表示出相同的分數，加深對分數意義的理解】
三、自主探索，比較大小
1、比較1/2和1/4
師：瞧！老師這兒還有一個和你們一樣大小的圓，能表示出塗色部分表示的分數嗎？（塗色表示圓的1/2）
師：仔細觀察塗色部分！和剛纔的1/4的塗色部分比一比，你能比較1/2和1/4哪個大嗎？
學生討論後回答：你們的比較結果是怎樣的？能說說你們是怎樣比出來的嗎？
小結：可以根據兩張圓紙片中塗色部分的大小來判斷；也可以根據1/2和1/4的含義來思考，即“把同樣大小的一張圓紙片平均分成的份數越多，每一份自然就越小。”
2、出示第三個圓（1/8）
請你猜一猜，1/8和1/2、1/4比一比大小怎樣？你是怎麼想的？
追問：如果還有1/16、1/20呢，它們和1/8的大小關係又如何？你有什麼樣的發現？
3、小結：平均分的份數越多，表示每一份的分數就越小。
【設計意圖：到此學生對分數已經有了一定的認識，讓學生通過小組討論，自主找到1/2和1/4的大小，在此基礎上，又出示1/8，通過直觀圖學生很容易找出它們之間的大小關係，有了這些分數大小的比較，學生自然能體會到平均分的份數越多，表示每一份的分數就越小。】
四、練習鞏固
1、感受幾分之一與“1”的關係。（“想想做做”3）
請大家看屏幕，把一張紙條全部塗滿顏色用1來表示。
隨着電腦的演示，讓學生猜猜看：現在塗色部分是這張紙條的幾分之一？
觀察一下從中你能想到些什麼呢？
小結：同樣長的紙條，平均分的份數越多，每一份就越小。
2、生活中是分數
（1）“想想做做”第5題（出示黑板報的截面圖）。
學生先寫出每部分所佔的分數，再結合實際板塊的大小比較相應分數的大小。
（2）出示圖片（法國國旗、五角星、8塊連在一起的巧克力）
提問：看到這些東西，能聯想到了幾分之一？
3、廣告欣賞
播放“多美滋蛋糕”廣告。
（廣告的大概意思是：八個孩子在一起分一塊多美滋蛋糕，一個孩子剛把這個蛋糕平均分成8塊，每人拿了一塊，這時第9個孩子來了，其中一個孩子把自己的那一份掰成兩份，給第9個孩子一半）
廣告結束後，拍下廣告中有代表性的幾張圖片展示給學生看。
提問：
（1）這則廣告說的是一件什麼事情嗎？
（2）看了這則廣告你可以聯想到幾分之一？是哪一鏡頭讓你聯想到這個分數的？
【設計意圖：在練習設計上我除了注重本節課學習重點的練習，對分數的讀、寫、意義和大小進行練習外，我還注重生活中分數的練習，讓學生體會生活在我們生活中的必要性和重要性，體會數學和生活的練習，加強數學學習的興趣。】
五、全課小結
師：生活中處處有數學問題。只要你善於用數學的眼光去看世界，就會使自己越來越充滿智慧！
師：回顧一下，通過這節課的學習你有哪些收穫？
分數的認識教學設計10
教學目標：
1、明確分數產生的實際意義。
2、初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一。
3、通過學生自己的動手操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，增進學生間的合作意識。
教學重、難點
1、分數的基本意義
2、用摺紙、塗色等方式表示簡單的分數
3、學習分數的重要性
教具、學具準備：課件、實物投影儀，圓形紙片。
一、創設情境，生成問題
同學們這學期我們開始寫數學週記了，今天老師帶來了，小明寫的一篇週記，讓我們一起來看看好嗎？
中秋節
中秋節，我們一家四口人在一起賞月吃月餅，有8個月餅我們平均每人分幾個月餅呢？（2個）其中有一個水果餡的月餅我和哥哥都想吃，同學們，你們知道每人分幾個嗎？……半個該怎麼寫呢？
【設計意圖：以學生熟知的生活情境入手，拉近了數學與生活的距離，同時注意到以情激趣，使學生帶着愉悅的心情學習數學。】
二、探索交流、解決問題
①學生獨立用自己喜歡的方法來表示。
②交流：說說每種表示方法的含義（說說爲什麼這樣表示）。
同學們，你們用自己喜歡的方式表示了月餅的一半，說明你們很有辦法。不過，我向大家介紹一種更科學、更簡便的表示方法。當把一個月餅平均分成兩份，表示這樣的一份時，可以像這位同學一樣用這個數1/2來表示。
1、認識1/2
把一個月餅平均分成兩份，每份是整個月餅的多少？（一半）一半是日常生活中的說法，用數學語言來說，是整個月餅的1/2。（板書：1/2）短短的.橫線表示平均分，橫線下面的2表示平均分成2份，橫線上面的1表示1份，這個數讀作二分之一。全班同學讀一讀這個數。（生讀）這一塊是這個月餅的？，（指另一塊）這一塊是這個月餅的多少呢？（也是1/2）
現在誰能用一句話把剛纔分餅的過程說完整？（剛開始學生說不完整，老師不急於下結論，多讓幾個學生說。最後概括出：把一個餅平均分成兩份，每份是它的1/2，出示這句話。）這句話中你覺得哪些字詞很重要？（平均）課件靈活展示：
①、討論平均分。說說爲什麼重要？多媒體演示不平均分的圓（也可讓學生各自拿出圓片演示）。如果像這樣分，每一塊能不能用1/2表示？（不能）可見這裏能不能漏掉“平均分”三個字？
（全班同學自由讀表示1/2意思的這句話，要求重要字詞重讀。）
2、折1/2
學生用圓形紙片折1/2
3、判斷：下面圖形的上色部分，哪些能用1/2表示。
4、認識1/4
回顧週記：小明和哥哥分一個水果餡月餅，分完之後又想到了爸爸媽媽也能吃到這個水果餡的月餅，那應該把這個月餅平均分成幾份呢？（4份）那其中的一份是這個月餅的幾分之一。（1/4）
5、想一想：如何折出一個圓形的1/4？並上色。
（1）組織小組合作學習。學生獨立摺紙，然後在小組裏交流。
（2）全班集中彙報。學生自願將小組成果展示在實物投影儀上（或貼在黑板上），說一說各自的折法。
6、學生自由創造更多的幾分之一
小結：像1/2、1/4、1/5、1/8這樣的數就是我們今天所認識的一個新朋友分數板書課題：分數的初步認識
【設計意圖：在這裏我創造性地使用教材，給學生較大的探索時間和空間，讓學生通過操作整理，塗一塗與折一折的內容，讓學生體會到成功的快樂。】
三、鞏固應用、內化提高
1、完成“做一做”第1題
2、完成練習二十二的第1~ 2題
【這一部分通過分層練習，讓學生進一步鞏固新知，達到學以致用。】
四、回顧整理、反思提升
這節課你有什麼收穫？你認識了這麼多分數你高興嗎？
【這一環節是讓學生自己說一說你都學到了什麼？目的在於培養學生獨立歸納總結的能力，讓學生了解分數與我們生活是緊密相連的，體會了學習分數的必要性，並能應用所學的知識解決生活
中的實際問題。】
分數的初步認識
教學設計和主要內容：
本片提供了一個學生在戶外野餐、遊戲的情景圖，圖中的許多素材可用分數表示。本片既可以作爲分數的引入進行教學，通過讓學生描述圖中把一個整體平均分成若干份的事實，引出分數的概念；也可以在學生了解了分數的意義以後，通過讓學生用分數描述圖意，來鞏固分數的認識。
教學建議：
1、出示本片，讓學生描述圖上的情景。
2、讓學生說一說圖中有哪些東西是把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份怎樣用一個數來表示，引出分數的概念（如，月餅平均分成了幾份等）。
3、等學生了解了分數的意義以後，可再出示本片，讓學生用分數對圖中的其他素材進行描述，鞏固分數的認識。
分數的認識教學設計11
教學目標：
1、在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，體會數學與生活的密切聯繫。
2、結合具體的情境，進一步體會“整體”和“部分”的關係。
3、在解決問題的活動中，學會與他人合作。
教學重點：
進一步認識分數能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。
教學難點：
體會在不同整體下，同一分數表示的具體數量不一樣。
教學關鍵：
引導學生聯繫實際情境進一步認識分數、運用分數。
教學過程：
一、揭示課題：今天老師有幸和同學們一起學習，同學們在三年級時已經學過了分數，掌握了一些簡單得分數知識，今天我們就進一步認識分數。
板書：分數的再認識
複習：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個數的各部分名稱。
師：怎樣讀，讀作：（二分之一）
師：表示意義是什麼？
2）、老師這裏有這些數，誰能幫老師讀一讀。 , , ,讓學生讀認。
師：像, , , ……都是什麼數？(分數）
師出示圖形：
讓學生用分數表示上面各圖中的陰影部分。
二、創設情境，理解分數的相對性。
1、拿一拿：（10分鐘）
教師準備三盒糖果（數量不要告訴學生）
師：我這裏有三盒糖果,老師想從每一盒糖果中取出它的，誰願意幫幫老師這個忙呢？
請三位學生到臺上拿糖果。其他同學注意觀察.
師：你準備怎麼拿呢?
生1：
生2：
生3：
師：其他同學發現了什麼?生：他們拿出的塊數不一樣。讓三名學生回位。
師：他們三個都是拿出全部的嗎？拿出糖果的塊數卻不一樣多,這是爲什麼呢?請想一想,然後小組交流一下.
生：三盒糖塊總數不一樣。
生：數錯了。
師：他們分的到底對不對呢？再請三位同學上臺分一分，驗證一下，注意觀察每盒的是多少塊?（4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來數一數告訴大家總塊數是多少（一盒有8塊,一盒有6塊.另一盒有8塊）。
師：前後三名學生分得一樣嗎？
師：現在你知道每盒糖的不一樣多的原因嗎？
生：是總塊數不一樣,師：一盒糖的表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由於盒子裏糖塊總數不一樣多，所以取出的的數量會怎樣？
生：也一定不一樣多。
強調：由於分數所對應的整體不同(也就是總塊數不一樣多),同一分數表示的具體數量也不一樣多。
2、說一說:（10分鐘）
出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書薄）
.師：讓兩名同學各拿一本書.左邊的同學看了第一本書的;右邊的同學看了第二本書的;他們看的頁數一樣多嗎?爲什麼?
生1：因爲書的厚薄不一樣，總頁數不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的就不一樣。
師：雖然它們都把整本書平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書頁數同不同？也就是說什麼不同？
生：看得頁數不同，整體也不同。
師：請同學們再考慮一個問題。
明明喝了一瓶水的，楠楠也喝了一瓶水的.。明明說：“我倆喝的一樣多”。楠楠說：“我喝得比你多。”它們誰說得對呢？
生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰瓶大，誰喝得就多。（整體不同，同一分數大小就不同。）
師：爲幫助印度洋海嘯受災地區災民，小明捐獻了零花錢的，小芳捐獻了零花錢的，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明你的理由。
師：讓學生填數、觀察，小組合作體會這些分數之間的關係，你們有什麼發現？
一個分數它得分母表示把“整體”平均分成得份數，分子表示取出的份數。進一步強調單位“1”即整體相同，同一分數表示的具體部分相同。
提問：“1”裏面有幾個,有幾個，有幾個，有幾個，有幾個，……
3、畫一畫：（8分鐘）
進一步體會“整體”與“部分”的關係：
師：小黑板出示題目
1、一個圖形的是邊長1cm的□，畫出這個圖形。
a、請同學們先在練習本上畫一畫，教師巡視。
b、展示學生的各種畫法，由學生自己來評價。
c、還有其他畫法嗎？進一步拓展學生的思維。
2、分別畫出個圖形的，他們的大小一樣嗎？
三、練一練：：（5分鐘）
第1題，用分數表示塗色部分，先讓學生獨立填一填，再交流：選兩題說思考過程。。
第2題：塗色。試問：（）個是，2個是（），5個是（），裏有（）個。
四、總結：（1分鐘）今天老師和同學們再一次認識了分數，誰能告訴大家你這節課收穫到了什麼？
與分數有關的內容就可以由於分數所對應的整體不同,同一分數表示的具體數量也不一樣多。
師：現實生活中處處有數學，祝大家數學越學越好。
五、作業：（1分鐘）p36、5、6、題
分數的再認識
整體分數具體
書一本書厚頁數多
一本書薄頁數少
一瓶水大瓶水多
小瓶水少
由於分數所對應的整體不同,同一分數表示的具體數量也不一樣多。
分數的認識教學設計12
教學目標：
知識目標：
初步認識百分數的意義，能正確的讀寫百分數。
能力目標：
提高學生應用百分數的能力。
情感目標：
通過了解百分數在生活中的應用，體會數學與生活的聯繫，提高學習興趣。
教學重點、難點：
認識百分數的意義，使學生正確讀寫百分數。
教學策略：
從生活實際引出百分數，教學百分數的意義，區別百分數和分數在讀寫和意義上的不同。
教學準備：
寫有百分數的資料卡。
教學過程：
一、複習導入
提問：什麼叫分數？什麼是分數的分數單位？
誰見過百分數？百分數和一般的分數有什麼不同？
二、學習新課
1、出示教材中的“比一比”的第（1）小題，要學生分析資料，交流：你認爲選派那名隊員比較合適？說一說自己的理由。
2、出示：“比一比”的第（2）小題，要求學生分析表格中提供的信息，交流：你認爲那個品種的發芽情況最好？學生交流寫出分數後進行比較，使學生認識到把分數化成分母是100的分數就容易比較了。
3、教師講解百分數的意義：表示一個數是另一個樹的百分之幾的數叫百分數。百分數也叫百分比、百分率。
4、百分數的讀寫。
22/100寫作22℅，讀作：百分之二十二。
三、練習：
1、說一說百分數和分數有什麼相同點和不同點。
2、寫出下列百分數：1℅、100℅、103℅。
3、寫出下列百分數：百分之二點五、百分之十八點八、百分之零點三。
四、總結評價。
提問：這節課你學到了那些新的內容？
板書設計：
百分數的認識
百分數的意義：
求一個數是另一個數的百分之幾的數叫百分數。
百分數的讀寫
第二課時百分數的認識2
教學目標：
知識目標：
進一步掌握百分數的意義，熟練掌握百分數的讀寫。方法。初步聯繫使用百分數。
能力目標：提高學生用百分數的能力。
情感目標：使學生在學習中體會成功的快樂。
教學重點、難點：
應用百分數解決實際生活中的問題。加強對百分數的認識。
教學策略：
充分利用圖表來表示數量，讓學生結合百分數的意義來解決問題。
教具準備：使用圖表進行教學。
教學過程：
一、複習
提問：百分數的意義是怎樣的？它和分數的意義有什麼不同？
二、教學新課
1、說一說百分數在生活中有什麼應用，你在什麼地方見到過它？說一說它們分別表示什麼意思。
2、讀教材中的資料，說說裏面的百分數各表示什麼意思。
三、練一練：
1、讀65頁“練一練”中的（1）、（2）中的百分數，並說出這些百分數所標示的'意思。再引導學生分析下面表格中百分數的意思。
2、設計圖案：
（1）觀察教材中的圖案，說出藍色部分分別佔整幅圖的百分之幾，百色部分分別佔整幅圖的百分之幾。
（2）自己設計一幅圖案，分別說出各種顏色的方格佔整幅圖的百分之幾，並告訴大家你設計的是什麼。
3、寫出教材66頁中第3題中的百分數。
4、收集在報紙、雜誌、電視、網絡中見過的百分數，說說他所表示的意思。
四、總結評價
板書設計：
百分數的認識
讀寫百分數
設計有關百分數的圖案
分數的認識教學設計13
1、啓發：剛纔，我們一起把一個物體平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，請大家想一想，如果把那一個物體平均分成一個物體平均分成了3份、4份、5份，……又應該怎樣用分數來表示呢？（課件出示“想想做做”第一題的四幅圖。）
2、小組裏議一議：每個圖形是怎樣分的？塗色部分應該是它的幾分之幾？
3、全班交流，注意引導學生完整地敘述。
5、拓展：請學生自選一樣物品，表示出它的幾分之一。
6、辨析：有幾個小朋友是這樣表示1/4的，對不對？爲什麼？（課件出示“想想做做”第二題的`四幅圖，讓學生看圖議一議，再作出判斷並說明道理。）
（三）介紹分數各部分的名稱。
1、觀察比較：剛纔我們一起認識了1/2、1/3、1/6、1/8、……，它們都是分數。觀察這些數，它們都由幾部分組成？
2、結合具體的例子介紹分數各部分的名稱。
3、讓學生舉例說一說。
（四）比較幾分之一的大小
1、猜一猜：有兩塊同樣大的月餅（課件出示兩個圓），小明吃了其中一塊的1/2，小麗吃了另一塊的1/4，誰吃的多？（先自己想一想，再在小組裏議一議，說一說道理。）
2、交流猜的結果，藉助圖形驗證猜測。
3、繼續猜一猜：有三塊同樣的巧克力，三個小朋友分別吃了一塊巧克力的一部分，大約是這塊巧克力的幾分之一？（課件出示三個長方形，用陰影表示吃了的部分，分別佔1/3、1/6、1/8，但先不畫出等分線，等學生猜對以後再畫上。）
4、比一比：誰吃得最多？誰吃得最少？從中你發現了什麼？
三、應用
1、介紹生活中的分數：今天我們學習了分數，其實在我們的生活中有很多東西都與分數有關。（出示路牌、外國國旗等，讓學生說一說上面隱含的“分數”）
2、觀察黑板報（“想想做做”第六題中的圖）：說說這些欄目分別大約是這塊黑板的幾分之一？（黃色部分佔幾分之一結果應是開放的）
3、向課外延伸：只要大家在日常生活做一個用心的人，善於用數學的眼光去觀察我們周圍的世界，你一定還會發現更多的分數！（鼓勵學生課後進一步觀察、交流。）
分數的認識教學設計14
一、教學目標
知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，經歷概括分數意義的過程，理解分數表示多少的相對性。
過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體會分數與生活的密切聯繫。
二、重點難點
教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同，從而深化對分數本質的理解。
教學難點：結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
三、教學準備
課件、方格紙、兩盒數量不同的鉛筆等
四、教學計劃
（一）瞭解起點，激疑導入。
課前談話：同學們，今天我們要學習的內容是“分數的再認識”，看着課題，你覺得哪個字很特別呢？爲什麼要加個“再”？我們以前對分數已經有了哪些認識呢？你能舉出一些分數嗎？
你能說說它們分別表示什麼意義嗎？
出示大圓片，誰能說說它的1/2怎麼表示？對摺並塗出它的1/2。
出示小圓片，那它的1/2呢？
請同學們認真對比觀察，在表示1/2的過程中，你有什麼發現？（學生質疑：爲什麼同樣是“1/2”，塗出的面積卻不一樣呢？）這就是本節課我們即將對分數進行的再認識。（板書課題）
（二）創設情境，深化理解分數意義：
1、活動一：拿鉛筆
創設情境，老師這兒有兩盒鉛筆，你們能分別拿出它們各自的1/2嗎？老師請兩位學生到講臺前，並問臺上學生：你準備怎麼拿呢？（我準備把這盒中全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）
師：你有什麼疑問？爲什麼他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數卻不一樣多呢？
驗證：現在請剛纔的兩位同學把盒子裏所有的鉛筆拿出來，告訴同學們你們各自的總支數分別是多少，它們的1/2又是多少？
2、活動二：說一說（1）小明看了一本書的1/3，小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
（2）比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數不一樣多，爲什麼？”怎麼樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？
師：通過剛纔拿水筆的遊戲、觀察討論看書的情境，你發現了什麼？總結：分數相同，整體不同（相同），那麼分數所表示具體的數量也不同（相同）。
3、活動三：畫一畫
（1）師：同學們表現得真出色，老師獎勵給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮着，白紙中間打開一個孔，露出一個正方形）這個正方形是老師這幅圖案的四分之一，那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎？
（2）請大家打開練習本，試着畫一畫。
（3）同學們都很有創意。請大家仔細觀察，這些圖形有哪些相同點和不同點？
（4）質疑：這些圖形的形狀明明不相同，爲什麼它們的四分之一卻是一樣的呢？
（三）鞏固練習，反饋分析。
同學們，通過剛纔的學習，相信你對分數已經有了進一步的認識，下面我們利用剛纔學習的知識來解決一些實際問題。
1。填一填：用分數表示各圖中塗色部分。
先讓學生獨立填一填，在組織學生交流。（圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的`4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數表示的時候要注意；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分佔整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉，把內圓和外圓組合起來看，用分數4/8或1/2表示。）
2。選一選：根據一根圓木的1/3，判斷這根圓木。根據一個圓的1/4，判斷這個圓的3/4。
3。辯一辯：爲幫助四川汶川地震災民重建家園，小明捐了自己零花錢總數的1/4，小芳捐了自己零花錢總數的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。
4。（機動）遊戲：請1個同學站起來，請學生先後說出這位同學佔小組人數、大組人數、全班人數、全年級人數、全校總人數的幾分之幾。想一想，同樣一個人，怎麼可以用那麼多不同的分數來表示呢？
（四）課堂小結
通過今天的學習，你對分數有了哪些再認識呢？
分數的認識教學設計15
教學內容：人教版小學數學第三年級上冊教科書第91—93頁的內容。
教學目標：
1、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。
2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。
3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重點：理解平均分和分數的意義，會比較分子是1的分數的大小。
教學難點：理解平均分和分數的意義，會比較分子是1的分數的大小。
教具準備：課件、正方形紙
教學過程：
教學預設
設計分析
一、創設情境，揭示課題。
話說西天路上，唐僧師徒不光要忙着降妖除魔，還忙着研究數學問題呢，你們想一起去看看嗎？
有一天，師父把四個桃子給悟空和八戒當晚飯，悟空說：“師父，八戒每次都多吃，這次請您給我們分吧，一定要公平。”同學們你們說一說，怎樣分才公平呢？（平均分）
課件出示：4個桃子分給兩個人，怎樣分才公平，每人分幾個？
2個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
1個桃子平均分給兩個人，每個人分幾個？
分數對學生來說是一個全新的內容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關的知識爲這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學生非常熟悉的、非常喜歡的西遊記中的人物來創設一個學習情境。情境的創設有三個目的：一、可以讓學生在輕鬆愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產生衝突：當一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數學中該用哪個數來表示呢，從而引出本節課的學習內容。
二、探究新知，解決問題
1、認識二分之一
（1）課件演示：把一個桃子平均分成兩份，其中的一份就是這個桃子的二分之一。
（2） 一邊回憶分桃子的過程，一邊對應出示分數線、分子、分母和完整的分數二分之一。象二分之一這樣的數我們把他叫做分數，這就是我們這節課要學習的內容。板書課題，並齊讀課題。
（3）另一半用什麼表示呢？
兩個二分之一一樣大嗎？
爲什麼呢？
2、認識三分之一：
（1）這時沙和尚也來了，他也想吃桃子，那這一個桃子分給三兄弟該怎樣分呢？說說你是怎樣想的？
（2）課件演示把一個圓平均分成三份，每一份用三分之一來表示。3個三分幾之一合起來就是1
3、完成教科書第93頁“做一做”第1題。
4、認識四分之一
（1）四分之一你能折嗎？學生獨立折。
（2）摺好塗色表示四分之一，彙報交流。
（3）折的方法不同，形狀也不同，爲什麼都可以用四分之一表示呢？
（通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）
5、分子是1的分數大小比較
（1）折過了四分之一，你還能用折一折的方法創造出一個新的分數嗎，取一份用分數表示嗎？
學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。
（2）折出了這麼多的分數，你覺得誰折的分數大？
大部分學生都認爲三十二分之一最大，折出的八分之一最小，並且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生髮現越折越小了，覺得1/32是最小的。（這時教師也不表態 ）
（3）故事：
豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。於是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心裏一直想多吃點，聽了高興極了，說：“我可要吃四分之一。”學生這時候就議論紛紛了，到底誰吃的多呢？這下大部分同學認爲孫悟空吃的多，因爲他吃了西瓜的一半；一些認爲豬八戒吃得多。
課件演示：分西瓜（通過直觀演示：大家一致認爲四分之一比二分之一小。並且學生髮現：平均分的份數多了，它的每一份就小了。）
（4）回到摺紙時的分數比較，1/8和1/32的比較，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的比較來比較分數的大小，學生認識上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。
（5）做一做第2題，打手勢。
加強直觀教學，降低認知難度，分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的`一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。所以在認識二分之一、三分之一時，通過課件演示來幫助學生理解二分之一和三分之一的意義。
通過對二分之一和三分之一的初步認識，學生對分數已有了一些模糊的認識，學生在這時對新知識的求知慾是最強的。在這個時候設計一個學生自己動手操作的環節，更能調動學生的學習興趣。學生通過折一折、說一說、想一想更深刻的認識分數的意義，理解分數產生的過程。
在學生折了四分之一的基礎上，讓學生用折一折和方法產生更多的分數，在產生新分數的過程中對分數物意義進行滲透和拓展。在此基礎上提出問題：你覺得哪個分數最大？學生根據以前的知識經驗很容易得到分母大的分數大。教師在這時不急於下結論，故意給學生一個伏筆。
學生在這時注意力已經不太集中了，學生經過前面的學習會有些疲勞。這時我又用了西遊記中的兩個學生最喜歡的角色來解決本節課中的第二個難點。通過孫悟空和豬八戒二個吃西瓜的故事並用課件展示實物圖讓學生直觀理解平均分的份數越多，每一份就越小，也就是分母越大，分數越小，分母越小，分數越大的道理。
在把學生創造出來的分數任意的挑出來讓學生進行比較，鞏固比較方法。
三、鞏固練習，拓展應用
1、指導學生完成練習二十二第1題，獨立完成，全班交流，並說說是怎樣想的。
2、指導學生完成練習二十二第2題，理解題意，獨立完成，全班交流判斷方法。
3、指導學生完成練習二十二第3題，獨立完成，彙報結果，並說說比較的方法。
4、拓展運用。
填一填，課件展示。
把本節課所學的內容進行鞏固和拓展。通過看圖、讀一讀、寫一寫、說一說、比一比等活動，讓學生進一步理解分數的意義和比較同分子分數大小的方法。
四、小結
這節課你有什麼收穫？你想說說什麼？
讓學生對本節課的學習內容進行一次梳理，加深對學習內容的印象。
板書設計：
教學反思
分數的概念是在整數的基礎上擴展的，是從實際生產、生活和學習實踐應運而生的，是從平均後不能用以前的數來表示物體的個數時產生的。教材的顯示也非常突出 “平均分”這一中心概念。平均分是產生分數的重要依據，因此在教學時應當充分強調和重點突破。從設計意圖來看，教材非常強調“數形結合”，學生初學分數，思維的支撐點應該是看得見、摸得着的實物，因此在教學時應當珍惜圖形的功能和作用，發揮其效應，在教學時應當從直觀入手，通過學生對具體的分析、直觀的事和物的分析，來抽象出分數的概念。本節課的內容主要是建立分數的概念，理解分數的意義，並學會比較同分子分數的大小。在完成這一節課的教學任務後，我再次回想我和教學過程，體會很多。現就我對這一節課的教學行爲進行反思。
一、創高情境，製造衝突,引入分數產生的必要性。，人教新課標三上《分數的初步認識》教案與反思
分數對學生來說是一個全新的內容，在第一次接觸時難免會有些陌生，心情會有些緊張。而且前面又沒有相關的知識爲這個單元做鋪墊，所以在上課新課之前我用學生非常熟悉的、非常喜歡的西遊記中的人物來創設一個學習情境。情境的創設有三個目的：一、可以讓學生在輕鬆愉快的氣氛下不知不覺的進入新課；二、通過這個情境引入我們這節課中的最重要的一個概念“平均分”；三、在平均分的過程中產生衝突：當一個桃子平均分給兩個人時，每人半個，那半個桃子在數學中該用哪個數來表示呢，從而引出本節課的學習內容。通過情境的創設,讓學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。
二、加強直觀教學，降低認知難度
分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認爲1/32比1/8大，於是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學生年齡特徵，創設有趣的問題情境幫助學生理解
對於小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯繫學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那麼學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4後，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更願意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊於故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什麼，學生已經自己推翻了先前的認識。
在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。在試講時，前面理解分數的意義時，我反覆強調“平均分”，學生也意識到這個“平均分”的重要性，在前面的語言表述中也不忘加上“平均分”三個字。但在後面的判斷對錯時,有一個三角形,不是平均分的,也用三分之一來表示,好多孩子都認爲是對的。我問一個學生是怎樣想的。孩子說是把這個三角形平均分成了三份，其中的一份就用三分之一來表示。我馬到成上明白了，學生只是把平均分當做一個詞來用，並沒有在實際的情境用實際理解。我再次反思自己的教學行爲，找到了問題的關鍵，原來，我只顧着強調“平均分”，並沒有回過頭來再讓學生比較每一個三分之一是不是一樣大了。再次教學時，我先說三分之一的意義，再說還有哪些部分也能用三分之一來表示，再回過頭來問：每一個三分之一都一樣大嗎？爲什麼？學生就會說：是，因爲是把這個圓平均分成了三份。通過這樣的調整後，學生再判斷對錯時，只有個別學生出錯了。由此可見，教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結。
還有就是從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等，這些地方也是需要我們在教學時反覆琢磨的。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
分數的認識教學設計16
“希望杯”比賽是金水區一個具有代表性和反映教師教學水準的重要比賽，這一獎盃不但代表一個人的榮譽，也代表一個學校的整體水平。所以，各個學校非常重視，通過教研組選拔出候選人、學校內評選出參賽選手、協作區內再選拔出決賽名單、最終在五一前圓滿結束了這次比賽。
我們教研組三位老師和學校有關領導及校外專家，和我一起度過了這段艱辛而難忘的時光。回憶一次次的教研、上課、反思、討論、修改、再教研……，我已經數不清有多少次大家陪我到深夜、多少次大家幫我借班試講、多少次大家對一個問題爭論不休，其中有太多的故事和感動，迷茫和驚喜。
通過對各種因素的考慮和對自身特點的瞭解，我們教研組一致確定了這次教研和比賽的內容——《認識分數》。接下來，我們共同研究教材、分析其教材的設計意圖、並確定出本課的教學目標和重難點。如下：
“認識分數”是北師大版小學數學三年級下冊第五單元的內容，屬於數與代數的領域。此節課是學生在認識整數和小數後，初次接觸分數概念，分數概念是重要的基礎知識之一，學生建立這個概念需要一個較長的過程。教材通過創設具體生動的“分蘋果”、“塗一塗”、“折一折”等情境，激活學生已有的生活經驗，利用實物操作、直觀圖形等手段，幫助學生逐步理解分數的意義。爲五年級進一步認識分數的意義打下基礎。
教學目標：
1、結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，體會學習分數的必要性。
2、能用塗色、摺紙等實際操作的結果表示相應的分數，知道分數各部分的名稱，能讀寫分數，並理解各部分表示的含義。
3、培養學生觀察、判斷、分析問題的能力，以及獨立思考、與他人交流的意識。
教學重、難點：
初步理解分數的意義。會正確寫、讀、表示簡單的分數。
圍繞教材內容和教學目標，我們教研組精心設計出具體的教學過程，並進行多次的嘗試和改動。同時在有關領導專家的指導下，我們共同進行深刻的思考和深入的研究，最後的教學效果是理想的。回顧這一過程，我們教研組感受最大的變化和收穫有一下幾點：
一、對於“平均分”的處理，讓我們明白了學生的感受勝於教師的傳授。
剛開始，我們根據自己對教材的理解，設計這樣的開頭：同學們，首先我們來玩一個“我問你答”的遊戲，要求：當老師說完問題，立即搶答出結果，看誰答得又對又快！
（1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
（2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
（3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
整節課堂上，我努力引導、糾正和強調“平均分”，可是學生就是不說。我很無奈，也很疑惑，到底問題出在哪？大家坐在一起，認真分析研究後，覺得剛開始就應該把“平均分”強調到位，讓學生理解到位，爲後面的學習大好堅實的基礎，也許學生對“平均分”的理解和表達會好一些吧。
於是，我們改動了一下，是這樣處理的：
（1）4個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
你得1個，他得3個，行嗎？爲什麼？（“平均分”什麼意思？每人分的同樣多就是“平均分”板書。）
雖然這樣的發問讓學生對“平均分”的含義有了更清晰的認識，但是，剛開始學生說的還是非常生硬，不過越來越好，到後來學生已經可以自覺加上“平均分”了，表達的又準確又完整。由此可見，我們的思考是有一定價值的，不過還需要再深入研究問題的根源到底在哪？正在迷茫中，教研室的劉老師說的.一句話激起了夢中人，她說：“爲什麼學生不說，因爲不是學生自己發自內心說出來的”。這時，我們才恍然大悟，原來，“平均分”一直以來都是老師提出來的，雖然讓學生談想法和理解，但是始終不是學生自己想出來的，又怎能自覺說出來呢？
我們大家都很興奮，覺得這次找到了癥結所在，於是，我們立即展開討論，最後採用了這樣的方式：
同學們，首先我們來做一個“分蘋果”的活動，請聽要求：4個蘋果分給2個人，你覺得怎麼分比較好？（板書“平均分”。）
（1）4個蘋果平均分（強調）給2個人，每人得2個蘋果。
（2）2個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
（3）1個蘋果平均分給2個人，每人得幾個蘋果？
教學效果已經說明了問題，證實了一切。原來，老師強加的不一定是最好的，學生自己的感受纔是最有用的。
二、關於“一半可以用什麼方式表示”這一環節的取捨，讓我們深信學生的想象力和已知經驗不可忽視。剛開始的設計思路和教學過程，我們基本上全是按照教材的設計意圖來制定的。如下：
你能用什麼方式來表示“一半”呢？發揮你的想象，大膽創造表示“一半”的方法。把你的想法表示在一張紙上。
當我提出這個問題時，很多學生都愣着不動，好像不知道要幹什麼。於是我又解釋了一遍，纔有學生開始行動，但是花費的時間挺長的。展示的時候，我們很驚喜的發現，學生自己創造的表示方法很多，很有價值。當然也有我們需要的1/2，這時新知纔出現。
課後，我們教研組對這一環節提出了質疑，有人覺得太浪費時間了，用的時間過長才導入新課，不妥；有人認爲教材就是這樣安排的，只是形式上改動一下，加快一下速度就行。
於是我稍微改動了一下：
你能用什麼方式來表示“一半”呢？發揮你的想象，大膽創造表示“一半”的方法。可以在紙上創造，也可以口頭表達。
誰知，學生立即喊出1/2，沒有辦法我只有跨過“創造”這一環節，直接導入新知的學習中。課後大家對這一部分又提出了不同的意見，有人說學生知道1/2很正常，因爲他們有這樣的生活經驗，直接導入新課節省時間，挺好；朱主任說我們應該首先讀懂教材，這一部分課本上要求的是“討論”，可以讓學生相互說一說，再彙報就行。張主任覺得直接向“數”的方面引導，因爲我們需要的就是1/2，爲什麼要繞一大圈子呢？其實，我也有自己的想法，我覺得教材本身的設計自有它自己的意圖所在：根據學生的已知經驗發揮想象力創造，讓學生經歷從運用自己的符號表示到運用數學符號進行表示的過程，在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優越性，感受學習分數的必要性。
最後，經過大家的深入思考、分析、研究，決定採取這樣的方式：
“一半”可以怎麼表示呢？（自己先想一想，在1號紙上把你的想法表示出來。然後同桌相互說一說。）展臺展示，學生上臺解釋。
① 0.5
②畫圖
③ 1/2 1/2什麼意思？
引導學生說準確完整：把1個蘋果平均分成了2份，其中的1份就可以用1/2來表示。（貼、畫、寫。）
從而得出：“一半可以用1/2來表示”（展示1/2寫法）。同學們的方法大致有（歸納）：0.5是小數，我們已經認識了。畫圖、一個新數1/2，比較一下，哪種方式表示“一半”比較好？爲什麼？（體會認識分數的必要性和簡潔性。）
這樣的處理方式，不僅充分發揮了學生已有的知識經驗和豐富的想象創造力，而且在這一過程中學生親身體會到1/2的具體含義，有利於教學目標的實現，教學效果當然是不錯的。
三、對於“總是講不完”這一現象，讓我深切感受到教學時間的重要性。
教學效果的評價不僅包括重要的教學目標是否實現、師生互動是否和諧、引導問題是否有效，其實教學時間也是不容忽視的一部分，因爲課堂時間只有40分鐘，學生注意力集中一般15分鐘，如何在規定的有限的時間內把教學重點突出、難點突破，也是老師應該深刻思考的一個問題。但是，由於自身的問題和平時的不嚴格要求，經常出現拖堂現象。在多次的試講中只有1次按時完成任務，因此大家對於我“總是講不完”這一現象也很苦惱，自己也很鬱悶，始終找不出徹底的解決方法。
其實，關於這一問題，並不是簡單的縮短環節、加快節奏的問題，是一個包含許多因素的綜合性問題。比如：對於一個簡單的問題我總喜歡深挖、把它複雜化，可見對於教學目標把握不夠準確到位；學生已經圓滿回答上來了，我總喜歡再追問幾個人，可見對學生思維和認知特點了解不清；每個環節時間平均分配，沒有主次詳略之分，可見對教學重難點把握不準……
最後比賽時，同樣很遺憾我又超時了幾分鐘。教研組和領導評委都覺得很可惜，這一次我終於真正深刻體會到：教學時間不容忽視，應從平時抓起。
通過這次活動，我收穫的不僅僅是教學水平上的東西，更多是同伴無私的幫助、學校人性化的關懷、整個隊伍的團結。我要感謝的人很多，要說的感謝話也很多，發自內心的感謝也有很多……我想把這份感謝化成以後前進的動力，用行動詮釋我對教育事業無限的追求。
分數的認識教學設計17
教學目標：
１.通過小組的合作學習活動，對分數有初步的認識，培養互助、合作的意識。
２.在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。
３.進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份佔整體的幾分之一。
４.在動手操作，觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學重、難點：
進一步理解平均分的含義，初步認識分數，會讀寫幾分之一，能用分數表示圖中一份佔整體的幾分之一。
教學方法：自主探究、合作交流
教學過程：
一.創設情境，引出問題。
首先請同學們配合，我們共同完成一個活動，老師想把一些蘋果平均分給兩個小朋友，用擊掌的方法告訴老師每個小朋友可以得到幾個蘋果，好不好？
師：如果把6個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得到幾個蘋果？預備——開始生：（拍手擊掌）
師：如果把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得到幾個蘋果？預備——開始生：（拍手擊掌）
師：如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人得到幾個蘋果？（出示１個蘋果和２個小朋友）預備——開始生：不擊掌
師：怎麼不拍了？
生１：每人半個蘋果怎麼拍啊？
師：是啊，這半個蘋果，用我們以前學習的數能表示嗎？
生：不能。
師：那麼，用一個什麼樣的數來表示呢？這就是我們這節課要學習的知識。
二.動手操作，探索交流。
（一）認識二分之一
1.師：請同學們認真觀察大屏幕（課件），老師想把一個圓平均分成兩份，怎樣分才能做到“平均分”呢？
生：分成的兩份必須一樣大。
師：把這個圓平均分成了2份（動畫演示）。
師：這樣的一份也就是——（生：一半），這樣的一半就可以說是這個圓的二分之一。注意這二分之一怎麼寫？先畫中間這條橫線，表示平均分，把整個圓平均分成兩份，就在下面寫2，因爲表示其中的一份，所以在橫線上面寫1.
師：一起來讀這個數。
師：誰來說說這二分之一在這個圓中表示什麼意思？（指名說）
師：想一想，這一半可以用二分之一表示，那另外一半又可以怎樣表示呢？（教師強調：只有平均分，每份纔是它的二分之一。）
2．大家弄清了二分之一的意義，下面你來判斷一下，下面圖形中的塗色部分是否是原圖的二分之一？
（二）認識四分之一
1．師：認識了二分之一，你是否能利用學習這部分知識的方法來看看，如果老師想把一月塊餅平均分成4份，其中的.一份又可以怎樣表示呢？
2．生：其中的一份可以用四分之一來表示
3．師：你能來寫一寫四分之一嗎？
4．師：同桌互相說一說四分之一在這塊月餅中表示的意義。
5．師總結：在平均分的過程中，我們認識了二分之一和四分之一，這樣的數就叫分數（板書）
（三）動手操作——折一折。
1．師：我們共同認識了二分之一和四分之一，你是否能利用我是爲你們準備的這些不同形狀的手工紙，試着折一折、塗一塗，表示出你手中那張紙的二分之一或者四分之一。
2．生：動手操作。
3．同桌交流討論：拿的是什麼圖形？你表示的是哪個分數？
4．彙報成果。（把作品貼在黑板二分之一和四分之一的相應位置下）
5．師：你們真了不起，你們不但認識了二分之一和四分之一，而且能折出不同圖形的二分之一或者四分之一。
6．生：我折出了八分之一。
7．師：八分之一這可是一個新的分數，快來介紹一下，你是怎麼得到這個分數的？
8．生:我把一張正方形的紙平均分成8份，每一份就是這張紙的八分之一。
9．師：老師要感謝你，正是你的大膽創新，善於發現，善於探究的精神，讓我們知道了除了二分之一、四分之一這樣的分數，還有八分之一的分數，那麼你們能不能也像他這樣，大膽想一想，生活中還可能有什麼樣的分數？他表示什麼意義？
10．生：舉例（板書：15分之1100分之124分之1）
11．師：同學們發現了這麼多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一，看來生活中的分數真是數也數不清，也就是有-----生：無數個（板書：……）
（四）比較分數大小：
1．師：我們認識了分數，並瞭解了他們表示的意義，下面你能用準確的分數表示塗色部分嗎？（出示二分之一和四分之一圖）
2．師：能結合圖示，試着比較一下二分之一和四分之一的大小嗎？
3．生：二分之一大於四分之一
4．師：再來看下一組（出示三分之一和五分之一圖）
5．生：三分之一大於五分之一
6．師：在比較的過程中，你發現了什麼？
7．生1：橫線下面的數越大，份數就越小。
生2：同樣的物體，平均分的份數越多，其中的每一份就越小。
8．師：你的發現太重要了，有了這個發現，我們就可以比較幾分之一這樣的分數了，你能試着用他的發現，來比較一下黑板上二分之一、四分之一和八分之一這三個分數嗎？（板書）
［設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解並掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。］
三.鞏固練習，拓展深化。
(一)基礎練習
（１）填一填。
（２）組內交流，你是怎樣想的？
（二）拓展與延伸：
1、紅線長還是藍線長？（留出紅線三分之一和藍線的二分之一同樣長，其他部分遮蓋）
2、各塗色的部分分別是大正方形的幾分之一？
3、同一個正方形在不同的圖形中可以用不同的數表示：1，二分之一，四分之一，三分之一，五分之一……
4．拿出盒子中粉筆的二分之一，爲什麼同樣是二分之一，卻拿出了不同的數量？
師：通過這樣的訓練，我們要學會善於應變，不同問題要不同分析。
四.總結反思，評價體驗。
分數的認識教學設計18
1教學目標
1、從度量的角度進一步認識分數意義。
2、通過利用測量活動的結果，形成“分數牆”。認識分數單位。
3、給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力；激發學生的學習興趣，感受數學的魅力。
2學情分析
我對五年級6班的25人進行了前測:
調研目的：瞭解學生對分數的認識以及用分數表示度量結果的情況。
調研題目：請你用紙條測量這條線段的長度，表示出它的結果，並說明你測量的過程。
調研結果：
通過對學生的調研，我們發現學生會表示結果但沒有人能夠說明測量過程。說明學生沒有用單位度量的意識，這引發了我的思考。
學生會表示結果，會利用表示，而不是用單位的累加表示結果。要想讓學生能夠用單位的累加表示結果，就要讓學生經歷一個過程，需要設計一個成功的活動，讓學生經歷這樣的用單位測量的過程。
3重點難點
教學重點：進一步認識分數意義。認識分數單位。
教學難點：加強學生用單位進行度量的意識。
4教學過程
活動1【導入】談話引入
1、回憶生活中測量物體的長度怎麼辦？用什麼作單位？
2、如果用1米長的紙條來測量物體的長度，行嗎？
（設計意圖：以學生熟悉的用尺子測量長度爲切入點，有刻度可以準確測量，沒有刻度能不能測量物體的長度呢？激發學生的好奇心和探究慾望。）
活動2【活動】探究活動
（一）活動一：創造三分之一
利用1米長的紙條測量文件袋的長，看看你能表示出它的結果。
（設計意圖：通過測量活動，使學生能夠選取合適的單位，體會單位的固定性，這樣的設計更貼近學生今後的生活實際，使其更具實用性。）
（二）活動二：創造二分之一，四分之一，五分之一……分數單位
小組合作，再次利用1米長的紙條，測量課桌上三條邊的長度，完成小組學習單。
1、小組合作完成測量任務。測量要求：
（1）請把選取的單位塗上顏色。
（2）利用你找到的單位進行測量，並記錄結果。
2、小組交流。
整理本組測量結果。
如何找到測量單位？如何利用測量單位進行測量？
3、全班交流彙報。
4、像二分之一，四分之一，五分之一……這樣的分數叫作分數單位。
（設計意圖：通過學生動手操作，發現問題，激發學生主動動腦解決問題，通過多種感官的刺激來調動學生學習的積極性，從而明白分數單位產生的必要性以及分數單位的重要意義。給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力；激發學生的學習興趣，感受數學的魅力。）
5、完善“分數牆”。
觀察分數單位，發現並完善“分數牆”。
（設計意圖：發散學生思維，感受分數之間的內在聯繫，以及分數單位與“1”之間，分數單位之間的關係。）
活動3【活動】總結
談談本節課的感受。
（設計意圖：給學生創設充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考，合作學習的過程中掌握新知，發展思維，提高能力。
分數的認識教學設計6
一、教材分析
“認識簡單的分數”是數學三年級上冊第10單元第一課時的教學內容。這部分內容是聯繫實際生活的需要，先從學生們熟悉的平均分食物的情境出發，聯繫平均分蛋糕的結果，初步認識簡單的分數，然後讓學生自己用不同的方法摺紙，並塗出它的1/2，進一步體會意義，接着又在操作活動中教學幾分之一的大小比較。這是學生對數的認識的一次重要擴展。這部分知識的掌握不僅可以使理解並建立分數的初步概念，也可爲今後進一步深入學習分數和小數打下基礎。
小學生從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們並不理解。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活裏有這樣的經驗，但不會以分數來表述。教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動地反思並獲取知識。
二、教學策略
對於三年級的學生來說，分數的概念要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。本課教學從教師的教來看，要做到設情引趣，爲學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。
三、教學目標：
1、使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，並學會運用直觀的比較這類分數的大小。
2、使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀、寫幾分之一這樣簡單的分數。
3、結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。
4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
四、教學重點、難點
結合具體的操作活動，豐富對“幾分之一”內涵的認識。
五、課前準備：
課件、各種圖形、彩筆
六、教學過程：
（一）創設情境，導入新課：
1、創設情境：秋高氣爽，我們一起去秋遊吧！
（出示食品圖片）：你們看，老師已經準備好了一些郊遊的物品，我要和我的好朋友分享，你認爲怎樣分我們兩個纔會都滿意？
2、引導學生說出“平均分”。（板書：平均分）
3、敘述：怎樣平均分呢？
引導學生回答：
（1）兩瓶礦水：平均每人分一瓶；
（2）四個蘋果：平均每人分二個；
（3）一個蛋糕：平均每人分“一半”
教師追問：“一半”是怎麼來的嗎？你認爲“一半”該用哪個數表示
小朋友真聰明，在我們數學裏面，半個就是二分之一個，（出示1/2）知道像1/2這樣的數叫什麼數嗎？它就是我們今天要認識的新朋友——分數
（板書：認識分數）
（二）指導認識1/2
1、認識蛋糕的1/2
提問：誰能試着說說這個1/2表示什麼意思嗎？
課件演示：把一個蛋糕平均分成2分
引導說出：把一個蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一。
2、認識其他物體的1/2
師敘述：你已經認識了一個蛋糕的二分之一，那麼你認識其他物體的二分之一嗎？
課件演示：一個蘋果平均分成2分
一張樹葉平均分成2分
一朵花平均分成2分
學生交流1/2的意義。
3、進一步認識1/2。
教師敘述：你能畫出一個圖形的.1/2嗎？
學生活動。
①拿出不同的圖形，試着折出它的1/2，並用塗上顏色。
②交流討論：拿的是什麼圖形？是怎樣得到這個圖形的1/2的？哪部分是這個圖形的1/2？
③彙報成果。
你知道了什麼？發現了什麼？小結：無論是哪種圖形，你們都是怎樣得到它的1/2的？（對摺）爲什麼要對摺？，對摺的目的是什麼？（平均分）
4、瞭解分數中各部分的名稱
師敘述：我們已經知道了分數1/2的意義，你想了解我們這位新朋友——分數的哪些方面呢？
學生獨立閱讀書本。
集體交流分數各部分的名稱：分數線表示平均分；
分母表示平均分成幾份；
分子表示其中的幾份
教師重點說明分數的讀法、寫法。
（三）認識其他的分數
1、教師敘述：我們已經認識了1/2，那麼是不是我們的分數裏面就只有1/2呢？你還能找出其他這樣的分數嗎？請大家拿出一張正方形的紙，試着畫出其他的幾份之一。
學生操作
交流彙報
師小結：像1/2、1/3、1/4、1/5……這些都是分數！
2、剛纔我們認識了這麼多的分數朋友。現在老師要考考你，看你能不能運用你的火眼金睛，正確地把它們辨認出來。
完成“想想做做”第1、2、3題
（四）學習比較兩個分子是1的分數的大小
1、提問：你會折出一個圓紙片的幾分之一嗎
學生自由折
交流
根據學生交流，相機把表示1/2和1/4的兩個圓片貼到黑板上
2、教師引導比較：
你認爲哪個分數大呢？你是怎麼知道的？和你同學說一說。
3、學生討論
集體交流
4、提問：老師折出了這個圓片的1/8（出示），你認爲這個分數應該排在哪裏呢？
5、提問：如果折出圓紙片的1/10，應該排在哪裏？爲什麼？
學生回答。（讓學生體會：分得份數越多，每一份就越少；分的份數越少，每一份就越多）
6、完成“想想做做”第5題
（五）生活中的分數
1、講述：在生活中，我們經常可以見到分數
學生回答：“科學天地”大約佔黑板報版面的幾分之一？"藝術園地"大約佔黑板報版面的幾份之一？哪一部分大一些？
2、（出示德國的國旗：黑、紅、黃顏色各一份）
你能提出什麼關於分數的問題？
學生提問並解答
（出示祕魯的國旗：紅色兩份，白色一份）
你能提出什麼問題？
相機出示問題：紅色部分佔整個國旗的幾份之幾？
小結：這個問題大家可以先想一想，下一節課我們就會學習這個知識了。
（六）全課總結
生活中到處都有數學，我們要善於用數學的眼光來看事物，這樣我們學的數學纔是有用的數學。
板書：認識分數
1 ……分子
……分數線讀作：二分之一
2 ……分母
