0的認識教學設計
作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的0的認識教學設計，歡迎大家分享。
0的認識教學設計1
教學目標
（一）通過教學，學生初步認識0的意義。
（二）會計算有關0的加、減法。
（三）學會0的寫法。
教學重點和難點
重點：初步瞭解0的意義及有關0的加、減法。
難點：0的寫法。
課前準備
（一）教具：3個放大的茶碗、茶盤圖、氣球圖、蠟筆盒圖、放大直尺。
（二）學具：每人準備一把小直尺；0~5的數字卡片。
教學過程設計
（一）複習準備
1、看圖寫數：
2、填空：
3、口算：
4+1=
2-1=
3-2=
1+2=
2+2=
5-1=
3+2=
5-4=
3-1=
（二）學習新課
啓發談話：盤子裏有兩個杯子，用數字2來表示，盤子裏有一個杯子，用數字1來表示。如果盤子裏一個杯子也沒有（出示）用什麼數字來表示呢？（這時肯定會有同學說出用零來表示）對！用零來表示，這節課我們就來學習“0的認識和有關0的加、減法”（貼出課題）
1、認識0。
師說：盤子裏一個杯子也沒有，我們可以用數字“0”來表示，板書：0。
師說：這個數字讀作“零”，“0”表示沒有。“0”和1，2，3，4，5一樣，也是一個數。但它表示什麼呢？（表示沒有）
（1）引導學生結合生活實際說說“0”的用法和意義。
師說：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，比如；媽媽買回5個蘋果，吃了5個，還剩0個。小華有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。你們一定還會說出許多這樣的例子。現在我們分小組議論，看誰說得最好。
議論後，指名4~5人說。
（2）拿出自己的小直尺。
師說：剛纔同學們說得非常好，你們對0有了初步的認識。0可以表示沒有。0還可以表示什麼呢？請大家拿出你的小直尺。
看一看，0在什麼位置？在這裏它還可以表示什麼？
（3）出示直尺放大圖。
師說：請大家看放大直尺圖，0在這裏表示一段也沒有。它還可以表示起點。表示量東西從這裏開始。
師問：這個0應排在誰的前面？爲什麼排在1的前面？（因爲0是起點）
指名數直尺上的數：從0~5。
齊讀：0~5，5~0。
（4）指導0的書寫。
老師邊範寫邊說：寫0時，從上到下，從左到右、起筆收筆都要相連，寫成橢圓形。
自己在課桌上練習寫0，注意筆順。
在書上練習格描寫0。
2、學習有關0的加減法。
（1）學習同數相減等於0的減法。
出示小朋友拿氣球圖：
師問：
①第一幅圖中的小朋友手裏有幾個氣球？
②第二幅圖中的小朋友手裏有幾個氣球？
③把這兩幅圖連起來看，是什麼意思？（小朋友手裏原來有2個氣球，飛起2個）
④原來有2個氣球，飛起2個，可以提出什麼問題？（還剩幾個？）
⑤求還剩幾個？用什麼方法計算？怎樣列式？
板書：2-2=0。
指名說：算式中的2，2和0各表示什麼？
⑥2-2=0爲什麼用0表示？
師說：2去掉2就沒有了，所以用0表示。
擺一擺：
同學們在自己的課桌上先擺3根小棒，再拿走3根，還剩幾根？
算式怎麼列？板書：3-3=0。
齊讀：2-2=0，3-3=0。
師說：你們還能想出幾減幾等於0的題嗎？
學生說，老師板書：
1-1=0 5-5=0
4-4=0 0-0=0
師說：這些都是同數相減得數是0的'題。
（2）學習一個數加0或減0。
出示蠟筆盒圖：
師問：
①左邊盒裏有幾支蠟筆？右邊盒裏有幾支蠟筆？一共有幾支蠟筆？
②求一共有幾支蠟筆，用什麼方法計算？怎樣列式？板書：4+0=4、
指名說：算式中各數表示什麼？
老師把兩個盒子調換位置：
師問：
①誰能看圖再列一道算式？
指名說，板書：0+4=4、
②4加0爲什麼還等於4？（因爲4加0就是4加沒有，還應該是原來的數。）
③那2+0，5+0，0+3呢？
師說：這幾道題都是一個數加零的加法。
想一想：一個數減零應怎麼算呢？
板書：5-0=□。
指名說：5-0=5。
師問：爲什麼5減0還得5？（因爲從5裏去掉0個，就是一個也沒去掉，所以還是5。）
師問：4-0呢？6-0，7-0呢？
小結
今天我們學習了0的認識和有關0的加減法。知道了同數相減（指板書）等於0，一個數加0還得這個數；一個數減0還得這個數。下面比一比看誰學得最好。
（三）鞏固反饋
1、拿出0~5的數字卡片，按從小到大的順序排一排。
2、看圖列式計算：
3、口算：
4+0=
3-3=
2-0=
0+3=
5-5=
1-0=
2+0=
0-0=
5-0=
0+0=
4-4=
3-0=
4、做練習五第1，4題。
課堂教學設計說明
本節課是學習0的認識及有關0的加、減法。課堂設計是這樣安排的：
一、分三個層次進行新課。
第一層，認識0；
第二層，教學相同數相減等於0；
第三層，教學一個數加0或減0。
0的認識對低年級學生來說比較抽象，所以要通過直觀演示、觀察實物圖、動手操作等方法使學生從感性上對0有初步認識。
二、在教學有關0的加、減法時，講完例題後啓發學生動腦筋自己編題，自己計算。
三、在講完4+0=4這道題後，設計了把兩個蠟筆盒調換位置，讓學生列出0+4=4進一步加深理解對“調換兩個加數的位置，得數不變”的理解。
四、在鞏固練習環節，除完成練習五第1，4題的作業，還增加了看圖列式計算和口算練習，讓學生進一步理解有關0的加減含義。
0的認識教學設計2
教學目標：
1、理解0的具體含義，會讀、寫0。
2、掌握0—5的順序，加深認識數的排列順序。
3、體會0在日常生活中的運用，初步培養學生用數的眼光觀察事物的意識。
教學重、難點：
瞭解的不同含義。
教學過程：
一、情境導入。
同學們還記得我們學過的5個數字寶寶嗎？今天這幾個數字寶寶打盼的可漂亮啦，你們想去看看嗎？（打開課件，讓學生認數字）
這幾個數字寶寶和動物們玩的可開心了，正在它們玩的最起勁的時候，突然從森林裏傳來了一陣哭聲，誰在哭呀？（出示0）原來數字寶寶0它今天被數字寶寶5欺負了，數字寶寶5說：在這裏面我是最大的數，0是最小的，它是個沒用的寶寶，所以大夥兒都不和它玩了，同學們，你們認爲5說的對嗎？0到底有沒有用呢？今天就讓人我們一起來認識0吧！（板書：認識0）
二、新授。
師：在這片美麗的森林裏，住着幾隻可愛的小兔子，他們在忙些什麼呢
（一）教學例題3。
1、出示主題圖，小兔子採蘑菇——————
點名說說主題圖
根據回答板書：3 2 1 0
小結：0也和3，2，1一樣，也是一個數字。
師：小兔子採完蘑菇又去拔蘿蔔了。
2、地上有4個蘿蔔，用數字寶寶幾表示（4）
3、課件出示小兔子拔蘿蔔。
提問：蘿蔔拔完了，地上沒有蘿蔔了，你想到了哪個數？（0）
小結：一個都沒有可以用0來表示，0就表示一個也沒有。
板書：0表示沒有（讀兩遍）
4、舉例說身邊的0（老師先說兩三個例子）
師：你們能像老師這樣用你們身邊的事情來表示0嗎？同桌的小夥伴一起說一說，看誰說的多，說的好。
5、小組合作說一說身邊的0。
師：誰願意把你說給同桌的例子和大家一起來分享一下，好嗎？（點名說）
師：剛纔同學們說的這麼多的0都表示沒有，其實這個0除了沒表示沒有，它在生活當中還可以表示其他的意思。
（二）教學例4。
1、認識直尺上的0。
師：老師這兒就有一把尺子，尺子上面就有數字寶寶0，0在這兒它不是表示沒有。
引導起點：仔細觀察這把尺子，發現0排在什麼位置？
0排在最前面，最前面也就是開始的位置。從0開始也可以說以0爲起點，到1就表示1，從0開始到2就表示2，從0開始到3就表示3——
引導得出並板書：0表示起點（讀兩遍）
2、說說生活中的0
這個0出現在尺子上它表示起點，它還經常出現在我們生活當中的很多地方，那你在生活當中哪些地方見到過0呢？（說說生活中的0）
3、學習寫0
0的作用這麼大，那你們有沒有認真地觀察過這個0呢？你覺得它像什麼呢？
（讓學生說一說）
這個像雞蛋一樣的`0該怎麼寫呢？
（1）讓學生寫0（先示範）
（2）讓學生在卡片上寫0。
（3）排順序（用卡片擺一擺）
三、練習鞏固。
（遊戲環節。）
智慧島闖關（這是一座神奇的智慧島，我們要有足夠的智慧和勇氣，才能登上去，你們準備好了嗎？
1、砸金蛋認數。
2、看圖寫數。
3、挑戰題。
四、全文總結。
1、你們還記得剛纔那個驕傲的5嗎？它原來說5是個沒有用的寶寶，你們覺得它說的話有道理嗎？你能把0的用處說給5聽聽嗎？（學生總結）
2、結束昇華德育：唐老師也想對你們說：我們不能像5那樣驕傲，其實我們每個人都有自己的優點，我們要學會尊重身邊的每一個人。
3、這節課你們學到了這麼多有關0的知識，那你們喜歡0嗎？課後同學們去生活中多找找0吧，說不定還能發現0更多的用處。
板書設計：
0的認識
0表示沒有0表示起點
3 2 1 0
0的認識教學設計3
一、案例背景，《基本信息》
設計者：謝林紅，文集青星小學。
學生：文集青星小學一年級。
教材：人教版小學數學一年級上冊。
二、教學內容分析
這部分內容的編排採取了認數、寫數相結合的方式。從學生熟悉、感興趣、能夠接受的事實中選擇具體的數學題材，努力創設濃厚、鮮明的問題情境、生活情境，激活學生已有的生活經驗來學習數學知識。ダ1從小白兔採蘑菇引入0的認識，讓學生知道“一個也沒有”用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數；例2通過小白兔拔蘿蔔，讓學生明白“沒有了”也用0表示；例3通過直尺圖，使學生認識直尺上的數“從0開始”，體會0可以表示起點，並認識已學過的數的排列順序。接着教學0的寫法。“想想做做”一方面鞏固0的認識和5以內數的順序，另一方面讓學生體會0在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫。
三、教學目標與重難點
1崩斫0的具體含義，會讀、寫0。
2閉莆0～5的順序，加深認識數的排列順序。
3碧寤0在日常生活中的運用，初步培養學生用數學的眼光觀察事物的意識。
四、學習者分析
這雖是學生初入學的第三課，但在生活實踐中他們對“0”已經有了豐富的體驗，所以教師充分利用學生原有對“0”的經驗，尊重學生已有的.生活經驗，在學生已有的感性經驗基礎上開展教學能夠增強學生對數學知識的理解和把握。
五、教學策略選擇與設計
以“活動”爲主的教學：教師選擇有趣的話題，讓孩子們在動中完成學習。經歷了觀察—“眼”動，操作—“手動，討論—”嘴“動多種感官參與，一人動，同桌動，小組動，在動中不斷體驗成功，使思維處於高度興奮狀態，主動完成學習。
六、本節課是在多媒體教室中完成教學的。多媒體課件以及實物格尺等也成爲教學必不可少的工具。
七、教學過程
一、聯繫生活，激趣導入
1（出示0的卡通形象）“0”自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣大，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢？（讓學生盡情地說）
2“0”再說：那麼你們知道我可以表示哪些意思呢？（讓學生說說自己對0的認識）
3苯裉煺飩誑撾頤搶慈鮮0。揭示課題：0的認識。
二、創設情境，探究新知
1苯萄Ю1。
講述：在一個天氣晴朗的星期天，四隻小兔約好了到野外去採蘑菇，我們來看看，它們分別採了多少個蘑菇。（出示例1圖）
讓學生思考每個小兔採的蘑菇可以用哪一個數來┍硎盡＊
學生介紹時，教師對應寫出3、2、1、0。教師在寫0時，注意動作慢一點，讓學生看清楚0是怎麼寫的。同時強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。
2苯萄Ю2及0的寫法。
先出示例2圖，讓學生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。
原來的蘿蔔數用什麼數表示？現在呢？教師強調一個蘿蔔也沒有用0表示。
你會寫0嗎？讓學生先想一想怎樣寫0，再讓學生嘗試在田字格里書寫0。
教師引導全班學生對幾個學生的書寫作出評價，同時教師強調寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調拐彎要圓滑。
學生在小組內互相之間對所寫的0進行評價。
學生獨立完成書本上的描紅後繼續在田字格里寫出兩個0，教師巡視，注意對個別困難學生的指導。
3苯萄Ю3。
講述：通過我們剛纔的學習，我們知道0這個數可以表示什麼？是不是所有的0都表示一個都沒有呢？請同學們拿出自己的直尺，看一看直尺開始的地方是幾？
直尺上的數是怎樣排列的？請你從左到右依次讀一讀。
通過剛纔的學習，你能說說0能表示什麼意思？
三、多樣練習，鞏固新知
1“想想做做”第1題（“小猴摘桃”的故事）。
（1）小猴來到果園裏，它看到樹上有幾個桃呀？可以用幾┍硎？
（2）小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃？用幾表示？
（3）小猴吃了還想吃，又吃了2個，現在樹上有幾個桃？用幾┍硎？
（4）小猴索性把最後1個桃也吃了，現在該用幾來表示樹上的桃呢？
2“想想做做”第2題。
學生獨立填寫，教師巡視，然後彙報交流，並說說其中0所表示的意思。
3“想想做做”第3題。
（1）請戴有0、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學生按一定的順序排隊，其餘學生說說是怎樣排的。
（2）學生在書上填一填後，互相檢查正確與否。
4“想想做做”第4題。
（1）想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0？
（2）看一看課本中第4題裏畫了些什麼？你能看懂嗎？
0的認識教學設計4
教學目標
1、通過觀察和實踐活動，使學生初步理解0的兩種含義：沒有的含義和起點的含義，會讀、寫0。
2、培養學生認真寫數的良好習慣。
教學重點：0的兩種含義。
教學難點：0的第二種含義：起點的含義。
教具、學具準備：
1個小鐵盒子、2個硬幣、學生準備直尺。
教學設計：
一、創設情境，提出目標
（師拿出一個裝有2個硬幣的'盒子，給學生看。）
1、師：看，老師帶來了一個盒子，盒子裏裝有硬幣，讓我們來做個小遊戲，聽一聽，猜一猜，老師的盒子裏有幾個硬幣呢？誰猜對了，老師獎勵他一朵幸運星。（搖一搖盒子，發出聲音。）
2、生1：有1個硬幣。
3、師：他猜得對嗎？誰還想猜一猜？
4、生2：我猜盒子裏有2個硬幣。
5、師：那麼到底誰猜對了呢？（倒出硬幣，和同學們一起數一數，有2個硬幣。）
哦，原來有2個硬幣。
（老師裝出神祕的樣子，把盒子放到背後，將盒子中的硬幣全取出，把空盒子舉高。）
6、師：同學們再猜一猜，這次老師在盒子裏放了幾個硬幣呢？（再搖一搖盒子。）
7、生：沒有硬幣了。
8、師：那沒有了可以用數字來表示嗎？（可能有同學說出用0表示，對此要進行肯定和表揚）這就是我們今天新學的知識，現在，讓我們一起來學習0的認識吧！（出示課題）
9、出示學習目標：
（1）、0表示有沒有的含義？
（2）、教學如何書寫0。
二、互動交流，展示成果
（一）自主學習，同桌互相展示。
1、獨立學習課本的內容。（同桌互相交流、探討，教師參與其中，及時幫助。）
2、同桌互相展示。
（二）全班展示，激發衝突
1、全班交流，取得共識
師：看到同學們學得怎麼開心，那你們想不想把你所學到的知識和大家一起分享呢？
生1：一個物體也沒有，我們可以用0來表示。（板書：0）
生2： 0和1、2、3、4、5一樣，也是一個數字。
生3：0的書寫是從右上角起筆，先向左，再向下，最後收筆和起筆相連。同學們拿起手來一起寫一寫。（師生一起對空寫）
師提示：寫0的時候要注意，起筆和收筆一定要相連，不能分開，而且不能有角。
生4：我覺得"0"像雞蛋、皮球。
生5：我能編首兒歌來記住0呢？數字0，圓圓的，沒有角。
生6：（生拿出直尺）發現了0、1、2、3……0在1的前面。
生7：這些數字，是按順序排的，從0開始越往後數字越大，反過來，數越大，離0也就越遠。
生8： "0"表示起點，要用"0"對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個數字越大，表示這個東西的長度也就越大。（邊說邊有動作演示）
2、小結：一個小小的0就可以讓我們知道這麼多的知識，可見知識是多奧妙無窮的。今天我們就用學到的知識來解決生活中的問題吧！
三、檢測成效，拓展延伸
生活中的數學
師：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，那什麼時候可以用到呢？大家暢首一言吧！
生1：媽媽買了5個蘋果，你吃了5個，還剩0個。
生2：小明有3支鉛筆，用了3支，還剩0支。
生3：跑道的起點也可以用0表示。
……
四、總結反思，激發求知慾
同學們今天通過自己的努力，順利完成了學習目標，老師是打心裏高興着。大家就帶着所學的知識去找一找0吧，好嗎？
0的認識教學設計5
數學的興趣。
教學重點：理解0的含義和有關0的加減法算理。
教學難點：0的書寫
教學過程：
一、創設情境，揭示課題
師：小朋友們，我們已經學習了哪些數？（請你按照從小到大的順序，把這幾個數在桌子上擺出來，然後按順序讀一讀，先順讀，再倒讀。）
質疑：（1）這幾個數中，誰最大？誰最小？
（2）比2多1的數是誰？比2少1的數是誰？
（3）比1多1的'數是誰？比1少1的數呢？
最後一個問題，學生會冷場或有個別同學答出是0，老師藉此機會引出：這就是我們今天要學習的新知識，然後板書課題“0的認識和有關0的加減法”。
【評析：在已所學知識經驗的基礎上提出問題，讓學生在思考中進一步理解大小，並由“比1少1的數”引發學生的認知衝突，激活了他們的知識體驗，使“0的認識和有關0的加減法”呼之欲出。】
二、探究新知，理解感悟
1、認識“0”
（1）調出學生原有知識經驗
師：誰知道“0”可以用在什麼地方？
學生自由發言。
師：“0”是不是一個數呢？
“0”既然是一個數，那麼它究竟表示什麼意思呢？
（2）理解含義
分步出示盤子圖。
問：集合圈裏有幾個茶杯？用數字幾來表示？（板書：2）
這個集合圈裏有幾個茶杯？用數字幾來表示？（板書：1）
這個集合圈呢？一個茶杯也沒有，就要用數字"0"來表示。（板書：0）
學生讀：0
問：0表示什麼意思？
你能用生活中的實例來說一說"0"的用法嗎？
學生舉例說明。
師：“0”表示一個也沒有，那麼你們說在數序當中，“0”應該排在哪？請你拿出數字卡片“0”，在桌上擺一擺。
問：你把“0”擺在了哪？爲什麼要把它擺在1的前面？
讓學生按順序讀一讀這幾個數。先順讀，後倒讀。
師：請你拿出直尺，看一看"0"在什麼位置。
出示直尺圖。
師：“0”不僅表示一個也沒有，它還可以表示起點。你們看，直尺上的"0"就作爲起點，排在了1的前面。
問：“0”除了表示沒有和起點這兩個意思以外，你還知道它可以表示什麼嗎？
引導學生說出：“0”還可以表示界限，如：生活中常說的溫度，以零度爲界限，有零上溫度和零下溫度。
（3）指導書寫，出示幻燈片1
學生觀察以後，練習描紅。
【評析：結合對0的認識和對0的意義的理解，讓學生在具體生活情境中解決問題，經過動手操作和觀察學具豐富了對意義的認識。教師還以此爲素材引發生活中的溫度，讓學生再次結合自己的體驗去了解和探討，加深了他們對“0”可以表示界限的理解；同時也讓學生真正的體會到生活中“處處有數學”。】
2、有關0的加減法師：我們瞭解了0的含義，學習了0的寫法，你們還想研究0的什麼知識呢？
下面我們就來學習有關0的加減法。
（1）出示幻燈片2
鳥籠裏有幾隻鳥，飛走了幾隻？（飛走了3只）結合圖的意思，你能列出算式嗎？
學生列出算式，教師板書3-3=0
問：這道題爲什麼要用減法計算？
生：回答略。
問：3減3爲什麼等於0？
生：從2裏面去掉2，結果一個也沒有了，所以等於0。
問：你還能舉出得數爲0的例子嗎？
0的認識教學設計6
學習目標：
1、初步瞭解0的含義、會讀、會寫數字0；初步掌握計算有關0的加、減法。
2、通過觀察、思考、探索等學習活動，提高學生自主學習意識。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源於生活並應用於生活，使學生對身邊及數學有關的事物產生興趣。
學習重點：
初步理解0的含義，會讀、會寫數字0，初步學會計算有關0的加、減法。
學習難點：
在認識0的情景中體驗知識及生活的密切聯繫。
學習過程：
一、故事引入，導入新課
同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個小山村，村裏住着一個放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時候纔回來，這一天，他把羊羣趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看着藍天白雲發呆，實在是無聊的很，便想了個注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農田裏幹活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個人可以用數字5來表示）他高興的'哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪裏有什麼大灰狼”農夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對着山坡喊：“狼來了，狼來了，“農夫們又相信了，又有4個人扛着鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個人可以用數字4來表示）放羊娃大笑着說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對着山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村裏再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什麼符號來表示呢？生答“0”，好，本節課我們就一起來認識“說不盡的0”（板書課題）。
師總結：小孩由於說謊結果：羊全部被狼咬死，自己也差點被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個誠實的孩子。
二、聯繫生活實際，深入探究
1、找生活中的0
由於小男孩的不誠實，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那麼0除了表示沒有之外還表示什麼呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學生盡情地說）
2、0表示起點
剛剛有同學說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。
師：同學們請大家認真觀察直尺，你還發現了什麼？生：這些數字，是按順序排的。
師：大家觀察得真仔細，直尺上從0開始越往右邊數字越大，也就是說，數越大，離0也就越遠。A、從0到1是一段，用數字1表示；從0到2是兩段，用數字2表示；從0到3是三段，用數字幾表示？從0到4是幾段？用數字幾表示？；從0到5呢？
師：剛纔我們數數的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這裏的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什麼？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這裏表示什麼？（起點）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數字，這個物體的長度就是多少。這個數字越大，表示這個物體的長度也就越長。
師：同學們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什麼嗎？
想想學校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠嗎？“0”也可以表示跳遠的起點。注意強調：尺子的“0”起點對齊跳遠起跳的“0”起點。
三、延續故事情境，學習0的加減法
（一）每個人都會做錯事，但只要知錯就改仍是好孩子。經過村長的教育，放羊娃決定改過自新不再騙人了，於是村長就決定送給放羊娃1只羊，現在放羊娃有幾隻羊，怎樣列式表示？
村民見村長送放羊娃羊了，第二天，有一個村民，也送了他一隻羊，現在放羊娃有幾隻羊呢？怎樣列式表示呢？到了第三天，又有村民送給放羊娃一隻羊，現在放羊娃有幾隻羊呢？怎樣列式計算？如果每天都有人送給他一隻羊，到了第五天，放羊娃該有幾隻羊呢？
（二）放羊娃又有羊了，於是還是每天都帶着羊兒去山坡上放羊
1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的東邊有3只羊在吃草，西邊有2只羊在吃草，現在放羊娃一共有幾隻羊在吃草呢？怎樣列式計算？
2、不一會西邊的2只羊都跑到了東邊，現在一共有幾隻羊在吃草呢？怎樣列式計算？
3、時間長了，放羊娃覺得無聊極了，於是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經黑了，羊不見了蹤影。現在還有幾隻羊呢？怎樣列式計算？5—5=0進一步滲透思想教育：要求孩子要認真做事，不能粗心大意。
四、趣味數學故事：零先生漫遊記
傳說最早的時候，數字界像一個大雞蛋，裏面混沌一片，亂七八糟，分不清正數負數，有理無理。人們只知道有數學這個東西，但誰也講不出是什麼。這一罈子東西中孕育着一個偉大的英雄，這就是開天闢地的0。0在數字中是最小的，但是也是最有力量的。“0”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終於在8世紀左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個神奇的數字，他可以隨便改變身邊的狀態。在“0”轉念一想的時候，他的身邊就出現了一個與生俱來的——和+，他抓起後，把這兩樣東西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數字都解放了出來。其中負的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。
“0”高興極了，但是他害怕天地會重新合攏到一起去，所以他就撐着正數和負數，但是他錯了，正數越來越多，越來越高；負數越來越多，越來越低，圓滾滾的O從此就被拉成了0。在最後，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數字們都要推舉他爲國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數字們的好意。從此以後，數字們爲了敬重他們心目中的英雄，便尊稱他爲“0”先生。
“0”先生過着神仙般獨來獨往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創立的子民——數字都在幹些什麼，於是，它到世界各地去巡查，結果是他感到又喜又憂，喜的是他發現人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯數字了。憂的是人類認爲0不是最小的數字，也不是最大的數字，而是一個沒有影子，沒有尾巴的數字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特鬱悶。但是，“0”先生是個謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閒自在的日子。
0的認識教學設計7
一、教材解讀：
教材先通過三幅畫展示一隻可愛的小猴子逐次把2只桃吃光的過程：盤子裏有2個桃，吃了一個，盤子裏還剩一個，又吃了一個，盤子裏沒有桃來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺圖說明0的另一個還含義——起點；然後教學0的寫法。通過3只小鳥全飛走、兩片荷葉上的青蛙圖以及小朋友想考5-0= 的圖畫講述有關0的加、減法，讓學生明白這些加、減法的含義。
二、學情分析：
0的認識是在學生學習了1——5各數及其加、減法的基礎上進行學習的。在生活中學生經常與這些數字打交道，對它們並不陌生，但對於0的含義來說，學生還有些陌生，因此教學0的含義就是本節課的重點。
三、學習目標：
知識目標：
1、 通過觀察與實踐活動，使學生知道0的兩種含義：表示沒有和起點。
2、 規範0的寫法，使學生能規範整潔的.書寫0.
德育目標：
培養學生的想象力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。
能力目標：
通過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活的聯繫。
四、學習重、難點：
重點： 學習0的兩種含義
難點：聯繫生活實際，體會0的含義
五、教學準備：電腦、課件、直尺等
教學過程：
一、引入課題
今天我們班來了一位小客人，你們看它是誰？課件出示小猴子。你們猜小猴子在目不轉睛的看什麼呢？
二、學習新知
1．教學第一種含義
依次出現教科書的主題圖，提出相應的問題。
盤子裏2個桃可以用數幾表示？
小猴子把盤子裏的一個桃吃了，現在盤子裏還有幾個桃？用數幾表示？
現在盤子裏還有桃嗎？
沒有了，我們可不可以也用一個數來表示呢？學生說出0後，板書課題。
揭示課題：0和1、2、3、4、5一樣，也是一個數，沒有了可以用0來表示。今天我們就學習有關0的知識。
發散思維，充分想象。
在學習新知識之前，老師要提醒小朋友，出示寫有“專心聽講”四個字的紙張，請全班小朋友讀出來，有幾個字，用幾表示。再出示一張白紙，是學生明確這張紙上一個字也沒有，可以用0來表示。
你能向老師這樣，用桌子的文具、書包裏的書或其他東西表示0嗎？
學生充分聯想，利用身邊的事物來表示0.
2．教學第二種含義
出示跑步的畫面，引導學生觀察，一人在起跑線數起跑前，一人在跑道中間起跑，學生會說這樣比賽不公平。
師小結：比賽時，大家要遵守比賽規則，都要從起跑線後，也就是0起點出發。所以0還有個意義：就是表示起點。
直尺圖，引導學生觀察自己的尺子。
表示什麼也沒有用0，直尺上也有0。看看0在哪裏？在幾的前面？0的前面還有數嗎？
0在最開始的地方，用直尺量物體的長度時，要把物體的一段對準0刻度，從0刻度開始量，所以0表示起點。
教師小結：通過剛纔的學習，我們知道了0有兩個含義：0可以表示沒有，還可以表示起點。
在我們的生活中的到處都有數字的存在，你還在哪裏見過0？
出示溫度計，引導學生觀察，幫助學生理解0還表示界限。
3．學習0的書寫
教師示範寫0，邊寫邊講解書寫要求：要從上到下，從左到右，起筆處和收筆處要相連，並且要寫圓滑，不能有棱角。
學生書空後，教給學生寫0的小兒歌：
數字0，像雞蛋，上下長，左右扁；
要想把它寫得好，封口之處是關鍵。
三、實際應用，解決問題
出示教科書29頁的小鳥圖，引導學生觀察，說明圖意。在學生理解圖意的基礎上，列出算式3-3=0，請學生說說算式的意思。
你還能說出幾個這樣的算式嗎？寫了這麼多，一起讀一讀。
師：觀察這些算式，你有什麼發現呢？
師：同學們可真棒，把藏在算式後面的小祕密全都發現了。原來一個數減去它自己，就等於0。也就是說，相同的兩個數相減，得數是0
出示青蛙圖，引導學生觀察，根據圖意列出算式4+0=4，組內說說算式的意思。這個算式你會計算嗎？2+0= 5+0= 你發現什麼了？0+3呢？
師小結：不管是一個數加0還是0加上一個數，都得這個數。
老師要考考小朋友了，出示5-0=的算式引發學生思考，學生獨立思考後，組內交流，指名彙報是怎樣想的？
四、練習鞏固
1．看算式說得數
2．說出幾個這樣的算式
3、0-5排序
0的認識教學設計8
【學習目標：】
1、通過具體情境，理解“0”的三種含義，會讀、會寫“0”。
2、培養學生的觀察能力、想像能力、分析問題的能力和認真書寫的好習慣。
3、通過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。
【學習重點】
聯繫生活實際，體會“0”的含義
【學習難點】
0的書寫方法，理解“0”的含義
【學具準備】
3支鉛筆、直尺、田字格本
1—10的數字卡片
【問題導航】
如果盤子裏一共有3個蘋果，分給媽媽1個，還剩（）個；再分給爸爸1個，還剩（）個；自己又拿了1個，盤子裏還剩下（）個蘋果呢？
【學習過程】
1、溫故知新、導入新課
師：前面我們已經認識了10個數字，那麼老師檢查一下你們的學習成果好不好？現在老師說數字請同學拿出老師說的數字卡片，看誰拿的快並且對。（老師依次說出5個數字，學生從學具袋拿出數字卡片，教師根據情況作出評價）
師：現在老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學，把一支給了__X同學，把一支又給了__X同學，那麼我現在手中一支鉛筆也沒有了，用什麼數字表示呢？今天我們一起來學習一個新的數字【板書：“0”認識】
2、揭示第一含義──什麼也沒有。
師：老師手中有3支鉛筆，分別分給了3位同學，現在我的手中一支鉛筆也沒有了，一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。【板書：一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。】（學生齊讀）
師：那麼“0”怎麼寫呢？請大家伸出手指，跟着老師寫。
師：在田字格內書寫“0”（提前畫好田字格），邊寫便告訴學生書寫要求。（強調注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。）
學生在課本第9頁，練習描紅。
3、揭示第二種含義──起點。
師：我們已經認識了“一個也沒有”，就用數字“0”表示。同學們手裏都有一把小直尺，舉起來仔細觀察一下，你發現了什麼？（學生觀察後小組交流彙報）師總結：我們在直尺上也發現了數字0，看到0在直尺的最前面，並且0排在1的前面。因爲0表示一個也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什麼呢？（小組討論彙報討論結果）
師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點。【板書：起點】利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的`一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個物體的長度就是多少。
討論：
1、在運動會上你看見過賽跑嗎？110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示？
2、看見過跳遠嗎？運動員在哪個位置開始起跳？能用0表示嗎？
4、揭示第三種含義──分界線
師：我現在手中拿的是一個溫度計（教師出示溫度計），通過觀察在溫度計上也能找到“0”，那麼這裏的“0”表示什麼呢？（生交流）
師：請同學們看一下現在紅色液體在零刻度線的什麼位置？【學生觀察後交流】師總結：現在紅色液體最高位置在零刻度線的上方。
師：，我們再把溫度計放在冰塊上（教師演示），請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什麼位置？【學生觀察後交流】。
師總結：現在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會迅速下降，在零刻度線的下方，也就是說：溫度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上溫度，下面表示零下的溫度。好了，現在我們已經認識了數字“0”，那麼我們一塊總結一下，0的三種含義。誰來說說？
5、課堂練習：
（1）在田字格本上練習書寫“0”，並進行書寫展覽（各隊選舉寫得最好的，8隊參加，再選出書寫最優秀）
（2）課本第10頁1題、2題。（學生填在課本上）
（3）第11頁5題。（讓學生說出自己的思考方法，注意強調學生一個球也沒進去，也可以用0來表示）
6、課堂總結：
師：通過這節課的學習你有什麼收穫？哪些地方讓你感受最深刻？爲什麼？（學生談收穫）
7、佈置作業：寫數學小日記。
你能用0說幾句話嗎？
0的認識教學設計9
教學目標
1、通過觀察與實踐活動，使學生知道的兩種含義：表示沒有和起點。
2、規範0的寫法，使學生能規範整潔的書寫0。
3、培養學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。
4、通過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。
教學重難點
聯繫生活實際，體會“0”的含義
教學工具
1―――5的數字卡片和1張空白卡片
教學過程
一、創設情境，激情引趣
師：老師今天帶來了一位好朋友，看看是誰？看他的表情是怎樣變化的'？猜一猜，爲什麼會有這些變化？
同時出示三幅表情各異的猴子圖。
（學生描述三隻猴子的表情及其原因，可以發揮自己的想像力，只要合乎情理怎麼說都可以）
二、揭謎底，教學第一種含義：什麼也沒有
師：猴子吃桃子你們猜對了，但要吃幾個桃子，爲什麼有那麼豐富的表情？讓我們數數看
1、提示第一種含義―――什麼也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？（小猴看到2個桃樂呵呵）學生舉起數字卡片2
出示1個桃，問：用幾表示？（小猴吃了1個桃，嘴巴鼓鼓的）學生舉起數字卡片1
出示空盤子，問：用哪張卡片表示？有嗎？
師：什麼也沒有用：0“來表示。
板書：0的認識
板書0並領讀“0”
2、發散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）
利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
師：見過運動會上賽跑嗎？運動員跑步的起點就相當於“0”。見過跳遠嗎？0也可以表示跳遠的起點
教師可以示範性的量，說出大概遠近
強調：尺子的0起點要對齊跳遠起跳的0起點
學生活動：說一說在測量的時候，就注意什麼？
3、發散思維，充分聯想
想：生活中還有什麼用0表示起點？
四、教學書寫0
1、學生說說怎樣寫好0？應該注意什麼？
2、師示範，學生認真觀察，然後學生與教師一起書空
3、學生寫0在書中第29頁描紅，另請兩位同學上臺寫，寫完後，全班評從優缺點。
4、在準備好的空白卡片上寫0
五、鞏固練習：
1、投影出示第30頁的第1題
1）學生依次數出每個魚缸裏各有幾條魚，用數來表示
2）在書上填寫，注意書寫
2、擺一擺
要求：
1）學生分組活動按順序排列0―――5的數字卡片
2）排好順序的派代表上臺演示
3）鼓勵不同的排法
六、調查：0到底是雙數還是單數，請大家回家查一下資料或問一問家長。
課後小結
師：這節課你學會了什麼？
課後習題
（1）3－3＝（）。
A．3
B．2
C．1
D．0
（2）0＋2＝（）。
A．3
B．2
C．1
D．0
（3）5－0＝（）。
A．5
B．4
C．3
D．0
（4）3＋0＝（）。
A．3
B．2
C．1
D．0
板書
一個數加上0或者0加上一個數，都等於這個數本身
0的認識教學設計10
教學內容：
教材第16頁“0的認識”及自主練習的第1、2、3題。
教學目標：
知識與技能
（1）引導學生探索“0”的意義，表示一個也沒有，並理解“0”的其它含義起點，分界線等。
（2）規範“0”的寫法，使學生能較工整地書寫“0”。
過程與方法：
通過緊密聯繫生活實踐活動，激發學習興趣，讓學生認識到數學與生活息息相關。
情感、態度與價值觀：
培養學生的想象力、合作探究的能力和認真書寫的好習慣。
教學重點
1．初步知道0的含義，0在數中的順序，會讀寫0．
2．指導學生規範書寫，養成良好的學習習慣．
教學難點
理解0的含義
教學準備：
課件、直尺等。
教學過程：
一、創設情景，激發興趣．
教師：小朋友們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家講個《小貓釣魚》的故事。
師講故事：星期天，有四隻小貓結伴出去釣魚，它們高高興興的向小河邊走去。其中有三隻小貓釣魚的時候非常專心，眼睛一眨也不眨的看着河面，等待魚兒的上鉤，功夫不負有心人他們幾個釣上了一條一條又一條小魚。還有一隻小貓在釣魚的時候一會兒看看遠處的風景，一會兒看看飛來的蝴蝶，結果怎麼樣呢？我們一起來看看。
二、觀察畫面，引入新課
（一）出示主題圖．（四隻小貓釣魚）
1． 教師：你能猜出故事裏的那隻三心二意的小貓是哪一隻嗎？你是怎麼知道的呢？別的小貓釣了多少條魚，你能用數字表示出來嗎？
教師：小藍貓一隻也沒釣着，應該用數字幾表示呢？
教師：同學們真聰明，0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數．
教師：今天我們就一起來研究有關 “0”的知識．（板書：0的認識）
師指着小貓下面的0問：在這裏0表示什麼呢？（魚缸空空的一條魚也沒有 板書：一個也沒有）
教師：小貓釣魚的時候三心二意，所以一條魚也沒有釣到。我們小朋友可不能向它那樣，上課的時候要認真聽講，這樣才能獲得更多的知識。
2.說說生活中用0表示的例子。
師：小貓一條魚也沒有釣到，我們用0來表示。生活中用0表示的例子非常多，比如：桌上有三個蘋果，爸爸吃了一個，媽媽吃了一個，我吃了一個，結果一個蘋果也沒有了，這時蘋果的個數可以用“0”表示。你能說幾個要用0表示的例子嗎？（學生大量的`完整地說，教師正確地引導。）
3.課件展示0的起源（結繩計數）。
4.生活中的“0”。
教師：現在想一想生活中你在哪兒見過0呢？
（門牌號碼上的0；電話號碼上的0；直尺上的0……出示有0的圖片）
課前老師也收集了一些有0的圖片，我們一起來看看（出示直尺、檯秤、計時秒錶、溫度計的圖片）
（二）感知0的另兩種含義．
1.觀察自己的直尺
教師：課前同學們也準備了直尺，拿出直尺，放在桌上。找一找0在哪裏，小手指向0。你能大聲的把直尺上的數字讀一遍嗎？
2．出示圖片（直尺）
教師：直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？（這些數是按從小到大的順序排列的，從0 開始的）
教師：誰來把這些數大聲讀給全班小朋友聽，
（一生到黑板上指讀）
教師：這個0表示什麼呢？
小結：直尺上的這個0，表示起點的意思．（板書：起點）
3．出示圖片（溫度計）
教師：在溫度計上也有0，這個0又是什麼意思？（生嘗試說）
教師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了．所以這裏的0表示分界線。
4.小節0的三個含義。
三、學習寫0．
（1）師：我們已經學習了0的這麼多知識，0應該怎麼寫呢？
你們看這個0像什麼？（生髮揮想象，充分說明）
（2）師在田字格里示範書寫0， 0是一筆寫成，起筆在上半格中間偏上一點，向上碰到上邊線，圓圓的沒有一點棱角，收筆處與起筆處相連接．這裏還有一首有關寫0的小兒歌“數字0，像雞蛋，上下長，左右扁；要想寫好數字0 ，封口之處是關鍵”。
提問：你認爲寫0的時候要注意什麼？
生觀察並書空臨摹
（3）學生描紅，獨立書寫，教師指導。（你們寫得真漂亮！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢）．
（4）展示兩生作品。
教師：你認爲他寫的怎麼樣？哪還需要改進呢？（生評）
教師：剛纔同學們都學習的很認真，下面我們一起來看幾個練習題．
四、課堂練習
1.填數.
2.出示圖片：按順序連數
教師：你們畫出的是什麼呢？（鯨魚）
誰還想把你的作品展示給大家看看？
3.出示圖片：（可能剩幾個）
五、 回顧反思――總結學習所得，深化對0的認識。
師：現在，請大家想一想，我們這節課學習了哪些知識？有什麼收穫呢？
生：認識了數字王國的新朋友--0。
生：知道0表示一個也沒有，還可以表示起點、分界線。
生：還學習了怎麼寫0。
板書設計：
０的認識
一個也沒有
起點
分界線
0的認識教學設計11
教學目標：
1、通過故事和遊戲形式，引導學生經歷認識0的過程及加減法，初步理解0的意義及有關0的加減法，對0的數字概念，獲得全面認識和掌握。
2、培養學生實踐能力、觀察能力及初步的數學交流意識。
3、引導學生感受數0與實際生活的密切聯繫。
教學重點：
0的含義及有關0的加減法。
教學難點：
0的意義和書寫。
教具準備：
課件、米尺、有關製圖
學具準備：
小圓形、小棒
教學過程：
一、0的認識
1、故事引入0及其含義
師：小朋友們都喜歡聽故事，今天老師給你們講一個故事，想不想聽啊？（想）我講的故事題目是：《快樂的森林》（板書課題）（課件出示：屏幕出示森林中飛跑着的幾隻小鳥）
清晨，天剛放亮，森林的小鳥就嘰嘰喳喳唱個不停，請聽，他們唱得多熱鬧啊！（畫面出示巢裏2只小鳥）瞧，巢裏的2只小鳥多可愛啊！請你們想想看，它們要幹什麼去？（小組先說說，請幾個人回答）
生1：它們想去捉蟲子。
生2：它們想去曬太陽。
生3：它們想找媽媽。
生4：它們想去找朋友玩。
……
師：（滲透）你們的想象力真豐富，小鳥十分熱愛勞動，一大早就出去捉蟲子，我們也要向小鳥一樣從小愛勞動好嗎？
師：（出示畫面，3棵樹上都各有1個巢）問：從左邊數第1個巢裏的有2個小鳥，用什麼數表示？（2只）
第2個巢裏有幾隻？用幾表示？（1只）
第3個巢裏有多少隻？用什麼表示？（出示0）你是怎樣知道用0表示的？（學生小組交流）
生1：我是看出來的。
生2：我是聽爸爸說的，沒有了就用0。
生3：我是在書本上看的。
師講：小朋友們說的真好，其實0和1、2一樣也是一個數，沒有就用0表示。比如說我手裏有兩支粉筆，然後都用完了，沒有了，這時就用0表示；盤子裏一個蘋果都沒有也用0表示！
師：你能像老師一樣舉個例子來用0表示嗎？（學生回答，對回答好的同學進行表揚。）
師：你還在什麼物體上見過0？生舉例（溫度計、電話、手機號、郵政編碼、米尺、車牌號等。）
師小結：0的作用可多啦，0除了表示沒有以外，電話、車牌號上0還起佔位作用，米尺上的0還表示起點（出示米尺圖）請大家看學生尺，找到起點0
2、教學0的大小和寫法（遊戲）
師：現在我們來做一個遊戲，看誰表現的好，大家就表揚他。（教師發放數字牌）請1號、2號、3號、4號小鳥飛上來按順序排隊，很好。再請5號飛上來，0號也飛上來（大家來評一評）你認爲誰排得好？大家表揚他（她）。
師：從左往右看按什麼順序排列的？1左邊的'數字是幾？0爲什麼排在1的前面？1爲什麼排在0的後面？請最大的小鳥號飛下去，請0號鳥留下，其它小鳥飛下去。
師：觀察，0怎麼寫？閉上眼睛用手指比劃着寫。
師：要想把0寫的既正確又漂亮還真不容易呢？老師這兒有一首有關寫0的兒歌（畫面出示）下面小朋友們跟着老師把兒歌念一遍。
師：請同學們根據兒歌中的方法，在本子上寫幾個0。（寫好後小組互相評比，然後全班評比，及時表揚寫的好的同學）
練習：
在書上p29中間仿寫。
3、課間休息：齊唱《門前大橋下》
二、教學有關0的加減法
1、師：故事引入加法，請看（出示巢裏沒鳥畫面）巢裏有小鳥嗎？用什麼數表示？太陽落山了，小鳥也要休息（放飛回來2只）飛回來幾隻？用什麼數表示？現在一共有幾隻？說說你是怎麼算出來的？（4人答）
板書：0+2=2
師：師舉例，生說算式，師依次報書
2、師：當小鳥休息時，貓頭鷹要出捉田鼠（出示畫面）樹上有幾隻貓頭鷹，飛走了幾隻？還剩幾隻？
板書：3-3=0
師：爲什麼等於0？怎麼想？先引導生用學具擺，再讓生擺一擺，看看3-3是不是等於0？你擺的什麼學具？怎麼擺的？
師：3-0=（）得幾，怎麼想的？
生：舉例
三、鞏固拓展
老師考考大家好嗎？
1、p29：用什麼數表示，爲什麼？
2、p29：看掛圖，誰來說說這幅圖是什麼意思？你想寫什麼算式（4+0），還可以怎麼寫？（0+4）
3、p30蘋果圖先說圖意再說算式
4、p30搶答後讓生找一找規律（10道有關0的加減算式。）
四、課堂小結
這節課我們一起學習了什麼？通過這節課的學習，你知道了什麼？
0的認識教學設計12
教學內容：一年級數學教科書上冊第29頁、第30頁的內容。
教學目標：
1、使學生初步知道0的含義，會讀、寫數字0。使學生初步學會計算有關0的加減法。
2、通過觀察、思考、討論、探索等學習活動，提高學生主自學習的意識和發現簡單規律的能力。
3、在老師的鼓勵和幫助下，對身邊與數學有關的事物產生好奇和興趣。在探索研究活動中體會學習成功的喜悅。
教學重點：初步體會0的含義。
教學難點：學會有關0加減的計算方法。教具準備：課件，數字卡片，玻璃珠，杯子。
教學過程：
一、創設情境（認識０）
猜數遊戲
師在杯子裏放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子裏放了幾顆？看誰猜得最準確。最後一次杯子裏沒有放玻璃珠，猜的顆數用０來表示。
二、新授
（一）揭示課題
今天，我們一起來學習有關０更多的知識。（出示課題）
（二）1、0表示沒有
（1）課件出示教科書Ｐ２９的猴子吃桃圖。
師：小猴子看見又大又紅的的桃子，它會做什麼呢？（同桌互說）
師：盤子裏有兩個桃子，用幾來表示？（用２）吃了一個桃子，剩下幾個，用數字幾來表示？（用１）又吃了一個桃子，盤子裏還剩幾個桃子？（用０）“０”表示什麼？（沒有）
師：0和1、2一樣，也是一個數。什麼也沒有，就用0來表
示、（板書：沒有）
（2）讓學生舉一些生活中遇到沒有的時候會用０來表示的例子。2、０表示起點
（1）師：小朋友，你們想一想，0是不是隻能表示沒有？（出示
直尺圖）
師：看看尺子上都有些什麼？誰能告訴大家？
我們發現0寫在哪兒？
它表示什麼？
師：是呀，這裏的0表示起點，到二年級學習測量物體長度的時候，一般以0作爲起點進行測量。
（2）讓學生舉一些0表示起點的例子。
3、學生舉例子，在日常生活中還有哪些地方見到“０”。
（三）“０”的寫法
1、師：大家看一看，說一說，這個“０”的形狀像什麼？
2、師指導寫法，邊示範邊講筆順要點，學生書空。
3、指導後，學生練寫。
4、對學生的書寫進行評價。
（四）教學有關“０”的計算
1、課件出示Ｐ２９青蛙圖
師：你們看到什麼，用自己的話說一說。
池塘裏第一塊荷葉上有4只青蛙，第二塊荷葉上沒有青蛙，要求一共有多少隻青蛙？你會列式嗎？板書列式：4+0=4
師：還可以怎樣列式？（板書列式0+4=4）讓學生觀察這兩道式子，說一說有什麼發現？
小結：從４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一個數加上０或者０加上一個數，都得原來的那個數。讓學生舉一些以上這樣的例子。
2、課件出示：荷葉上有4只青蛙，後來4只青蛙都跳走了。（讓學生說說圖意）
師：荷葉上有4只青蛙，後來4只青蛙都跳走了，還剩多少隻青蛙？
你會列式嗎？
根據學生的回答板書：4-4=0
3、練習：列式計算。
老師手上有2支鉛筆，送給一位小朋友2支鉛筆，老師手上還有幾支鉛筆？讓學生根據這情景列出式子。
2-2=0（根據學生的.回答板書列式）
4、讓學生計算。
5－5＝
師：小朋友，你們觀察這三道式子，說說有什麼發現？學生彙報。
小結：兩個同樣多的數相減，都得０。5、想一想５－０＝（）
師：５減０表示什麼意思？（就是從５裏面去掉０個，也就是說５個東西一個也沒有減去，還是５個東西，所以５減０等於５。）問：誰會算？
５－０＝５（板書）
小結：一個數減去０還得原來的那個數。6、指導學生看書。
7、師生共同小結說說學到什麼知識。
三、鞏固練習
第一關：把下面的數字卡片按一定的順序排列。（教科書Ｐ３０第２題。）
指名演示，並說一說是按什麼順序來排列的。
第二關：看圖寫算式。（教科書P30第3、4小題）
四、課堂總結：今天你們學習了什麼？還有什麼不明白的地方？
板書設計：
0的認識和有關0的加減法
04+4=04-4=05-0=5
沒有0+4=42-2=0起點5-5=0
0的認識教學設計13
教學目標
1、過觀察和實踐活動，使學生知道“0”表示的2種意義（0表示沒有、起點的含義）；規範“0”的寫法，熟悉0-5的.數序
2、知道0和1—5各數一樣，也是一個數。
3、通會正確、規範地書寫0
教學重難點：
聯繫生活實際，體會“0”的含義,並能正確書寫。
教學準備：
多媒體課件、小棒。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們，在日常生活中，我們已經能夠用1—5各數來表示事物的個數。那麼當事物沒有時，該怎麼表示呢？
學生自由討論彙報，老師板書課題。
二、探求新知
1、創設情境，讓學生理解0的含義
提示第一種含義―――什麼也沒有
出示2個桃子，問：用幾表示？
出示1個桃，問：用幾表示？
出示空盤子，問：用幾表示？有嗎？
師：什麼也沒有用：0“來表示。
板書0並領讀“0”
2、發散思維，充分想像
1）老師豎起2根手指問學生讀幾
2）老師握起拳頭，一根手指頭也沒有，這時一個指頭出沒有伸出來，誰知道可以用幾表示？
3）請說一說有關0的物體。
三、出示直尺，揭示第二種含義
1、揭示第二種含義――――起點
出示直尺圖
師：表示什麼也沒有時用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在幾的前面。
（直尺上從0開始越往後數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）
強調：量東西長短時，0就是起點
2、學生活動，體會“起點”
小結：剛纔我們知道了“0”可以表示什麼？現在我們又知道“0”還可以表示什麼？
四、教學習“0”的書寫。
（1）小朋友，你們覺得“0”像什麼？
（2）怎樣才能寫好“0”呢？一起來看看老師是怎樣寫的。
（3）學生二人一組學“0”。
五、鞏固練習：
1、投影出示課後習題第1題。
1）學生依次數出每個魚缸裏各有幾條魚，用數來表示。
2）在書上填寫，注意書寫。
六、課堂小結
0的認識教學設計14
一、教學目標
1、知識目標
①、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義；
②、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；
2、能力目標
①、通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；
②、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力；
3、德育目標
教育學生要禮貌待人。
二、教學重、難點
教學重點：理解除法的含義；
教學難點：理解"平均分"的含義。
三、教具、學具
教具：課件、紙條、磁鐵
學具：數字卡片、小棒
四、教學過程
1、激趣引入
①、激趣
同學們，你們分過東西嗎？今天這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？
動手實踐一：
（1）教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆；
（2）學生操作，教師觀察、指導；
（3）學生彙報
提問：誰願意說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的時候注意鼓勵有創新的）
（4）教師指着上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？
（5）請學生說，並說說爲什麼不一樣？
（6）教師歸納指出：最後一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）
2、引入
動手實踐二：
①、教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；
②、學生動手操作，教師檢查、指導；
③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；
④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指着學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）
2、探索新知
1、學習例2
（1）、創設情境
教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心裏非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？
（2）、動手實踐三：
教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。
（3）、觀看動畫演示分桃子的過程
教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎？繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？
（4）、動手實踐四：
現在請同學們學老馬的樣子分一次？
（5）、學生上臺演示分的過程
教師：誰願意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）
（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子裏，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。
2、學習除法算式的讀法和寫法
①、除號
表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然後上下各一點，兩個圓點對齊。
②、除法算式的讀法和寫法
把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的後面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的後面。（教師邊講解邊板書）
整道算式讀作“6除以3等於2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。
3、形成練習
（1）、做“做一做”第一題的第一小題
①、讀題，理解題意
請一名學生說說題目要求我們做什麼？
②、動手實踐五：
學生根據題意進行操作並填出算式。
③、觀看動畫
學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？
④、指導列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等於幾？
爲什麼除以3？
算式中的12表示什麼意思？除號表示什麼？3表示什麼？4表示什麼？
（2）、做“做一做”第一題的第二小題
①、學生獨立做
②、集體訂正
把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什麼？4表示什麼？3表示什麼？
③、比較一、二兩題
爲什麼第一小題是除以3，而第二小題除以4？
（3）、做補充練習
教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？
課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數所表示的'意義。
4、歸納小結
今天我們通過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
5、課堂作業
做練習十二的第一題
6、板書設計（略）
五、教學設計說明
1、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。爲了使學生更好的理解"平均分"，在"做一做"和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。
2、教學目標、重點、難點
教學目標：
①、讓學生通過親自動手分實物，明確"平均分"的含義，並且從"平均分"的過程清
楚、直觀地瞭解除法的含義；
②、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
③、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
④、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
⑤、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
3、教學設計
①教學設計的指導思想
（1）從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；
（2）課堂上注重學生多方面的發展，實現三爲目標；
（3）立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；
（4）教學過程中，注意創設情境和氛圍。
②教學設計的幾個層次
（1）由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的彙報引出"同樣多"，通過第二次動手操作和教師的提問引出"平均分"。
（2）用"平均分"指導操作
在教師講完故事後，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的"平均分"來指導學生動手操作。
（3）解決如何"平均分"
上一實踐只是讓學生嘗試着平均分，並沒有告訴學生如何纔是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
