語文多媒體教學的應用與反思論文大綱
摘要：語文多媒體教學是傳統黑板板書式教學的必要補充，它有其獨特的優點，也存在諸多不足。筆者認爲要根據語文學科特點，具體情況具體分析，針對不同的情況做出相應選擇，促進語文教學改革的深入開展。
關鍵詞：語文；多媒體教學；反思
在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對於提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。
然而，在教學實踐中，我們也聽到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學方式。通過調查發現：目前我國語文多媒體教學確實存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？
本文針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應用於語文教學的優勢及弊端，努力爲語文多媒體教學尋找創新點和突破口，以期對多媒體教學的發展有所裨益。
一、多媒體語文教學的優勢
（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣
傳統中學語文教學屬於語文知識層面教學，教師採用脣耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由於語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂裏經常出現教師在講臺上講得口乾舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。
多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜爲動，變枯燥爲生動，變抽象爲形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更爲生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目爲之一新；又比如學生學習魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術價值。如果在教《祝福》時先讓學生預習，上課再放一些背景知識，課件中再以圖片展示祥林嫂三次不同的肖像。通過比較，學生可以清晰地看到這些變化，體會人物所遭受的慘重打擊，理解封建禮教和封建迷信對她的迫害。
（二）有利於優化教學手段，提高教學效率
傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且藉助於直觀的'形象，有些內容無需長篇大論，學生已瞭然在胸了。比如上《景泰藍的製作》，因涉及的是工藝品的製作流程，如果僅用語言表達，學生怎麼都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍製作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的瞭解，並且能省去教師很多不必要的語言解釋。
（三）有利於開拓思維，培養學生創新能力
高中語文新大綱中明確提出語文教學要“注重培養創新精神”、“重視創造性思維的培養”。但如何培養創新精神呢？建構主義理論認爲，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯繫。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。
（四）有利於實現個性化教學
傳統教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由於教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現在，網絡和多媒體技術爲學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由於這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間，利用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。
二、多媒體語文教學的弊端
近幾年來，隨着多媒體及網絡技術的飛速發展，爲計算機應用於教育領域創造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運用於教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生，關於這方面目前討論已很多，這裏就不再贅述。本文將着重點放在多媒體技術應用於語文教學的侷限性：
（一）多媒體不能取代語文個性化教學
衆所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富於魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，並通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由於多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂裏，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪裏還談得上語文個性化教學？
（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白
在中小學教學中，數學、物理、化學等屬於認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。
但語文不同，它的豐富性和複雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同於其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象徵性、模糊性和不確定性特點。因而採用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。
試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土裏鑽出來”那“偷偷地”和“鑽”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那麼“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？
因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過於依賴以聲像功能爲主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規範、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。
三、走出困惑的選擇
多媒體發展到現在，就面臨着困惑，多媒體應用於語文教學到底是利大於弊還是弊大於利？我們應該如何取捨？首先，筆者認爲我們應該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，爲了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮其功效，筆者建議在製作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則和對策：
（一）原則
第一，以教學性爲出發點。教師在進行授課時應以達到良好的教學效果爲主要目標。使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利於活躍學生思維，即以教學性爲出發點。如果不根據實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發揮多媒體的教學優勢，反而會起到畫蛇添足的效果。
第二，以學生爲中心。多媒體技術運用於語文教學，究竟是爲了促進教還是爲了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質量。筆者認爲運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生爲中心，比如：課件製作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件製作應充分考慮學生可能提出的一切問題；比如前文提到的學習《聽潮》等文章，對於大多未見過大海的內地學生，提供一些關於大海的視聽形象是很有必要的，但對生長在沿海對大海司空見慣的學生，播放這些視聽形象就可能產生負效應，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。
第三，尊重語文學科的特點和規律。語文學科不同於數學、物理等學科，語文教學更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音。那麼，這樣的語文課就必定索然寡味，學生的積極性又從何而來？因而，我們必須尊重語文學科的特點和規律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術，否則再先進的教學手段也只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優良傳統也丟掉了。
（二）對策
1、維持策略。在語文教學中，對於某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純爲了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、製作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同於其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續採用傳統的教學手段是最佳選擇。
2、折衷策略。多媒體教學與衆多其他教學手段相比有着獨特的優點，但是多媒體並不是全能媒體，並非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，製作多媒體教材，把有限的製作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
3、摒棄策略。對於某些需要創設情景或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術前沿內容等的教學內容，不妨暫時摒棄傳統的教學手段，來一堂現代化教學，利用網絡多媒體技術創建新的語文教學環境，讓學生真正感受到多媒體和網絡技術所展現出的誘人魅力。也讓作爲信息時代的語文教師，按照新語文教學大綱的要求，“努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率”。
總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特徵和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段纔是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因爲不管採用什麼教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”（語文教學大綱）的教學目的。
