關於多媒體輔助語文教學的誤區及反思

　　多媒體輔助語文教學的誤區及反思

隨着信息技術的飛速發展，現代教育技術也越來越接近於現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂，給教學帶來了勃勃生氣，它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜爲動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件製作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。

一、 忽視視、聽覺教學媒體的使用。

人類已經進入信息社會，教育信息化已深入身心，多媒體計算機已廣泛進入各中小學校，而且部分學校已經建立了校園網。多媒體CAI的出現和發展，爲學校的素質教育注入的新的活力。於是，許多老師認爲只有選用最先進的計算機教學才顯氣派，纔跟潮流，纔是運用了現代化教學手段。至於錄音機、投影儀這類常規的電教媒體好像已經過時，不值得去使用了。這種認識顯然是錯誤的。因爲，使用媒體只能是手段，手段永遠是爲目標服務的，衡量媒體使用的優劣不是看媒體是否高檔，是否領先別人，而在於是否能使教學更生動，方便，高效。

例如低年級的語文閱讀課文大多內容較簡潔，適合於朗讀背誦，在教學中只要適時地運用形象性強的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮豔的圖畫，聲畫並茂的場景，爲學生提供規範化的朗讀，讓學生模仿，錄製學生的讀、說，及時反饋，都會收到很好的教學效果。通過以上簡便、易操作的媒體的使用，也能達到的教學目標，又何必費時費力地去動用交互式媒體呢？

二、 認爲多媒體可以取代傳統教育媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認爲，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶裏，瓶子裏的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，並且由於製作技術原因，動畫中瓶子裏的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會並不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，並提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、認爲上公開課、評優課一定要用多媒體。 四、認爲以視聽可以代替想象、朗讀。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息於一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，於是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，並在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利於學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到侷限。此外，有了多媒體，教師課堂上的範讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情並茂的課文錄音。這對於指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲琅琅的`語文課堂在現在的多媒體輔助教學的衝擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

除以上之外，在計算機教學中還存在着視聽轟炸，課堂教學滿堂灌，把人當作內存巨大的計算機，以及過份依賴，妨礙思維能力的發展等等誤區，這裏就不詳細敘述了。

總之在教學中，我們要充分認識多媒體是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利弊，能走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好的爲提高課堂效率和提高學生的數學能力服務。同時我們也希望有更多的高質量的多媒體輔助語文教學的課件的涌現。