新課程下語文教學的誤區語文教學反思範文
隨着課程改革的有力推進，新的理念越來越深入人心。語文教學煥發了青春的活力，以往那種死氣沉沉，把一篇篇文質兼美的文章硬性切割，大卸八塊的教學沒有了。現在，學生動了起來，課堂活了起來，教學內容越來越豐滿，越來越有人情味了。但我們也漸漸感受到了一些不對勁的地方，發現有些教師把經念歪了。
一、教師爲主導，究竟想把學生引向何方
現實教學中，有的語文教師歪曲了新課程倡導的“學生爲主體，教師爲主導”的理念。課堂上，教師“胸有成竹”地拋出早已設計好的問題，然後組織學生思考、討論、回答，中間用暗示，重複提問等總總手段，刻意地將學生的思維引向教師設計好的答案。正如有人打了一個比喻：教師事先挖好了坑，然後牽着學生跳進去，如聽一位老師講《董宣執法》時，教師出示了一道題目，讓學生交流討論：董宣未經審判便格殺了公主的家奴，你有什麼看法？當時有的學生說：“董宣做得對，這樣防止公主在官府審判家奴時利用影響放走家奴，體現了董宣的當機立斷”。但有一名男生極力反對：“課文選自《後漢書·酷吏傳》說明董宣是一個脾氣有些暴戾的人，他未經審判便擅自格殺了家奴，違反了法律是不正確的行爲。”正當筆者爲這位男同學的細心和別具一格的答案暗暗叫絕時，沒想到，授課教師開始“引導”學生說，封建社會官場腐敗，董宣這樣做是對的，體現了董宣秉公執法。（筆者按：此種答案是一本語文資料上的）這樣做無疑是將自己的觀點強加給學生，仍是填鴨式教學，難道這就是“教師爲主導”嗎？
每個學生都有自己的思想，生活經驗，我們不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考。我們認爲：導，即引導。“引導可以表現爲是一種啓迪；當學生迷路時，不是輕易告訴他們方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現爲一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，我們不是拖着他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”
學生是學習和發展的主體，我們應該尊重他們在學習過程中的獨特體驗，幫助他們找到方法，學會思維，學會做人，做到真正的“授之以漁”。
二、口語交際，交際了沒有口語交際課
在語文教學中被擺到了重要的位置。它是以往聽說訓練的升級，充分體現了課改精神。口語交際的總體要求是：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。”但在有的課堂上，成了一生講完之後，另一名學生來評價該生的發言情況。原本應該是同學之間的快樂交流沒有了，代之的是字音糾正，發言內容，發言人的站姿等方面的評價，甚至有的涉及人身攻擊，如有的學生竟批評某某嗓子沙啞，聲音不好聽。這樣的課堂教學極大地損害了學生的積極性，扼殺了學生髮言的慾望，是失敗的。
口語交際的着眼點和落腳點不在聽和說，而是在交際上，交際不是單純的聽，不是單純的說，更不是簡單的聽加上說，它應該是具體的情境中人與人之間的信息交流過程。把口語交際變成個人說話，他人評價是錯誤的。它應是一種溝通，是互動的，多變的。
三、熱鬧的小組討論，留給學生的`是什麼
新課程倡導合作學習，在平時的課堂教學中，小組合作討論是我們採用較多的組織形式。
它給了學生更開闊的視野，更融洽的氛圍，增加了展示自我的機會，學生非常喜歡這種學習方式，課堂上一個個摩拳擦掌，爭着發言，極大地調動了他們的積極性。但有些教師爲了使課堂更加好看，有意識地安排很多次小組討論，形式熱鬧，內容毫無價值，這樣就成了浮於表面，有“作秀”之嫌。
小組合作是一種學習方法，更是一種學習、生活的態度。小組內討論組織不當很容易形成：一些程度好的學生的“一言堂”或幾名學生無休止的爭吵，久之，有的學生仍然回到了被動學習的老路上去了。仍然沒有培養他們的合作意識，仍然沒有提高能力與素質。我們不能把空有熱鬧場面的討論當做課改的亮點。真正的合作學習要看討論的內容是否有價值；要看小組內成員的情感投入；要看討論的秩序；要看學生的發言是否獨特；要看討論的結果。
四、多媒體的使用，該如何對待
縱觀現在的優質課大賽，使用多媒體已成爲一種風氣，許多教師的課件花樣百出，像演戲一樣。的確，運用多媒體教學可以使抽象的東西具體化，動態地展示教學內容，使課堂教學變得鮮活起來，學生的興趣、積極性得到了充分調動，學生的注意力變得持久起來。但多媒體的使用真是多多益善嗎？我們知道中國的文字含義豐富，意味悠長，究其是古詩詞，它們講究意蘊的，用多媒體能充分表現“孤帆遠影碧空淨，唯見長江天際流”的意境嗎？用多媒體能體現“潤物細無聲”的畫面嗎？語言是抽象的載體，如果用直觀的實物來取代抽象的文化內涵，那是非常危險的。語文教學重視學生想象能力、創新能力的培養，用直接的東西若使用不當會扼殺學生的能力。
多媒體作爲一種教學輔助手段，可以優化課堂流程，整合課程資源，可以讓我們更方便、快捷。讓多媒體服務於課堂是值得提倡的，但若將多媒體置於高位，喧賓奪主是不可取的，不能盲目使用。
在以後的課堂教學中，克服這幾種誤區，會使我們的語文課堂更加充滿活力，更能讓文字的沃土滋潤祖國的花朵。
