對小學語文新課程教學的反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學中快速成長，反思意爲自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的對小學語文新課程教學的反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
對小學語文新課程教學的反思1
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力衝擊着當前的國民教育，使我們的教育教學發生着翻天覆地的變化。語文教育爲了能夠順應這個變革的時代，也在進行着一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌着活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當的選擇，主導並約束自己，持之以恆的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創建的，他們知道身邊正發生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人羣的思想與情感。在《新語文課程標準》的啓示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。
一、課程改革對語文課程教學方式的新要求
語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作爲指導。當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神和創造能力，以學生的發展爲基礎，注重全面素質的提高。其顯著特徵就是學生學習方式的轉變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在於充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行爲的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業、解惑”的地位相對力的，雖然教師作爲知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式—教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特徵，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背後更爲關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進
隨着課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發展適應國家和社會發展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養目標、課程結構，健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的開放型語文教育教學新模式，並建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發學習成長
的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行爲，努力創造有利於創新人才成長的良好教育環境和社會環境，讓每一個教育對象的個性都健康發展、自身潛能充分發揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應對
主要表現爲以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發，通過研發提高自己。總之，新課程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程
語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學過程中各個要素的整體協調，有機融合，並使各個要素髮揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作爲學習的對象，教師根據語文教學內容、學生特點等制定出教學目標，設計
出教學任務，將任務呈現給學生後，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容後，在教師的指導下，學生制定並執行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最後，對任務作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學生的科學素養。語文教學課程必須面向全體學生，要爲一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發展，提高所有學生的科學素養。
2、立足學生主動、全面發展。語文課程應全面培養學生的科學素養，爲他們的終身發展奠定基礎，科學教育應以學生主動發展爲本，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。此外，立足學生髮展還意味着要讓每個學生的個性獲得充分發展，科學教育也應培養學生豐富多彩的人格。
3、體現課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程爲主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際爲綜合而綜合，課程綜合化的強度和範圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發展過程。
可以預見，新一輪語文課程改革將有利於教育工作者特別是從事基礎教育階段教學工作的語文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質教育思想。在全面推進素質教育、進行教育創新的今天，小學語文作爲一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇於創新，與時俱進。
對小學語文新課程教學的反思2
新課程實驗爲教學提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學實踐中，新課程理念和舊的教學觀念、傳統的授課形式，產生了尖銳的矛盾。教師在學習新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學生實際，又能體現自己教學風格的新型教學形式，使目前的語文教學呈現出了新氣象：從文章整體出發，摒棄瑣碎的分析，在三個維度的整體推進中，通過語文實踐活動來提高學生語文素養；民主和諧的課堂氛圍正在形成，自主、合作、探究的學習方式得到大力推廣；以學生髮展爲核心，抓住課文中能激發學生創新的點和進行個性化學習的教學方式正在被廣大教師所接納。
然而，探索的過程是艱難的，產生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結。
反思之一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間裏完成學習任務之間的矛盾如何解決？
我們知道一節課的時間只有40分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？若把握不好會影響一節課的學習任務，如，在引導學生學習《小山村》時，其中“擡眼望去，新修的山區公路彎彎曲曲，伸向遠方”一句，老師引導大家合作、探究，展開想像後交流：“山間彎彎曲曲的公路伸向遠方會怎麼樣呢？”學生各抒己見，有的說：“山間的公路通向了城市，把山村的水果運到城裏給人們吃。”有的說：“山間的公路通向了城市，讓城裏的人到山村來欣賞美景。”……學生興致很高，老師也沉浸在學生的描述中（後面的描述幾乎與前面雷同），讓學生盡情發揮，眼看下課鈴響了，一節課的內容沒完成，留下了遺憾。
可見，在這裏老師要把握一個度，作爲學生的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程後，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處於不斷重複時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
反思之二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調？
個性化學習是新課程所提倡的，這裏個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。像《雨鈴鐺》一文，老師引導學生抓住雨的聲音、形狀，小組相互合作、探究給雨再起個好聽的名字，結果反應快的學生積極研究、探討，說出了雨雷、雨針、黃梨雨等好聽的名字，而反應慢的學生呆坐一邊默不做聲，這種差異會帶來整體發展的不協調。
要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢學生的學習習慣。葉聖陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式還有待解決。教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，並選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。
反思之三：學生開放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，老師們都很注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想像，發散思維，學生的思維呈現出開放、多樣的特徵。這樣難免會出現一些學生思維的怪異、獨特，甚至不符合實際情況。這些可能對訓練創造性思維，培養創新能力有好處，但在學生幼小時，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進。在《一粒種子》一文的教學中，老師用“種子是怎樣看到外面世界的”這一問激活了學生的思維，學生紛紛展開想像的翅膀，發表了各自的見解。有的說是種子喝足了水分，長大了；有的說是蚯蚓給種子鬆土了；有的說是天氣暖和了；還有的說是種子呆在土裏太悶了，想出來遛遛，等等。這些回答顯然都不太全面、準確，有的甚至不正確，這時若不及時引導，學生的思維只能是片面的、不準確的。若及時引導學生全面思考：“一般情況下，種子怎樣才能長出地面呢？”就會爲培養學生思維的準確性、完整性奠定基礎。只有這樣我們才能培養出既具有創新能力，又具有正確解決問題、處理問題能力的全面人才。
除此之外，在新課程的語文教學中還出現了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現語文學科的特點，語文課堂的實踐活動如何開展才有效等，這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
對小學語文新課程教學的反思3
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習方法，讓學生勇於探索，發覺裏面的新事物。爲了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，對於較爲精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養適合學生自己的學習方法
要培養適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最後形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作爲老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什麼理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什麼課？現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎麼樣培養？有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心佈置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維裏產生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行爲必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生爲中心，意味着教師轉爲合作者，那麼一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。教師教學行爲的轉變，教師由權威變成合作者，那麼教師跟學生是平等關係，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，並引導學生髮現並解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，並解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什麼”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，並從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹於教材，不敢突破。還由於學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立爲學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啓，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成爲思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵於母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應瞭然於胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。
對小學語文新課程教學的反思4
評價語文教學的優化，必須注意師生的時間精力的投放入。協調語文教學與家庭的關係是非常的重要的。
影響語文教學的因素衆多，取得家長的關心支持和參與學科改革是非常的重要的。
確實，經過這些年的教學，特別是現在任教的這個班級，我的'這個感受也是更加的深刻。家長的支持在我們的語文教學中是多麼的重要。我們這個班級應該說是一個非常不錯的班級。能人也不少，根據以往的考試情況來看，應該說也是很好的。但是，我們班有一個最大的缺憾，那就是有人作業經常的不完成，而且也不是一個，二個。可以說，這些人影響了整個班級的成績，也讓老師，課代表，小組長花費了不少的時間和精力。那麼究竟是什麼原因呢？經過一個學期的接觸，特別是和有的家長交流接觸後。我深深地感受到，這和家長的態度，家長是否支持關係實在是太密切了。這些作業經常不完成的家長的態度足以說明家長的關心和支持對語文教學的改革是多麼的重要。
這些作業經常不完成的學生的家長和他們交流時，他們無一例外的說同一句話：“我問她了，她說做好了。”更有一個家長說：“家校聯繫本我昨天問她了，她說簽字了，讓她爺爺簽字的。”我把家校聯繫本給她看，她還在說着什麼。不過她又說，：“以前她也經常不做。”從這幾句話中我們是否可以看出一些什麼。
還有一個家長跟我說：“晚上他不做，他總是早上起來做的。”說實話，我對這句話真的非常懷疑。早上起來做？那麼晚上在家裏幹什麼？冬天早上起來做作業，來得及？後來有一次，家長的話才道出了他的真實的想法。他說：“你睜一隻眼，閉一隻眼好了。”看來，取得家長的支持和關心對我們的語文教學，對學生的學習觀影響是非常的大。
當然也有的家長經常和教師保持聯繫，經常在家校聯繫本上寫一些能夠反映學生在家作業的真實情況。這樣對我們教師的工作幫助是非常大的，我們教師的工作是在真實的情況下進行的。那麼我們教師的工作肯定是有效的。
我們的語文教學是離不開家長的全力關心和支持的。
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒佈實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更是一種挑戰，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們語文教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索。
面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以爲是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作爲語文教師，不但要成爲課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成爲專家型，學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的夥伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那隻會失去方向，無所適從。
對於新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要改革，這是必然的，於此我們就不能拘泥於傳統，而裹足不前；但是，我們又不能急於冒進，要結合舊教材，結合傳統教學法，構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的進步。教材資源的整合主要表現爲語文教材內在知識結構的縱橫交錯，以及與其它學科、社會生活的聯繫。多年來，我們語文老師教學上習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；將一篇篇文質兼美的文章，將一個個互爲聯繫的知識點，肢解得零離破碎，學習新課標以後，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是侷限於語文教材，應結合其它學習內容，拓寬學習資源。並且要結合生活，用於生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極爲廣泛的概念，它包括學習的方式、內容等方面。就學習的方式而言，有整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限於篇幅，就不多言了。
對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
對小學語文新課程教學的反思5
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，通過參加20xx國培學習，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規範的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麼“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌髒語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什麼“醜小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心裏播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班裏的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心裏埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮誇、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地爲人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是囉嗦重複，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什麼樣的語言？
對學生所聽：
1 、孩子們對這些問題這麼感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學生所言：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學生所讀 ：
1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現在我請大家在十分鐘內看完這段文字，並請思考……
對學生所問：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善於動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學生所寫：
1 、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我爲你們高興。
2、用自己的筆寫自己心裏的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作爲原始材料積累起來，他的寫作材料總是那麼新鮮、獨到。
對小學語文新課程教學的反思6
一、給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”
一、給學生一個“情感的課堂”。
1、展現給學生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重“溶情”。
“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“對話的課堂”。
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
三、給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、引領孩子去讀書。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》後，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十餘首兒歌，使學生們瞭解到了更多有關於車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
四、給學生一個“感悟的課堂”。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉歌》描寫的是“南國風光”，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自己家鄉的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！
真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
二、新課程需要什麼樣的教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規範的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什麼“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌髒語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什麼“醜小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心裏播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。有的老師會對班裏的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心裏埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮誇、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地爲人、學習、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重複，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
對小學語文新課程教學的反思7
《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作爲改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成爲具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度，說法不一。筆者認爲作爲一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。
一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關係
新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。
[教學案例]
我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件怪事：
他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最後一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉着，教師便問：你有什麼問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑着說：你想讀，那就讀吧!那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以爲這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的路了。可他並沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢於在這麼多同學和老師面前提要求，可能是因爲緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你願意再來讀一遍嗎？願意!教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？爲了實現促進學生髮展的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生髮展爲本的理念，面向全體學生，視學生的發展爲課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成爲課堂教學的着力點。
二、正確處理好自主與引導的關係
自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習夥伴、選擇學習內容等，也是我在語文課堂上經常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助於張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。
[教學案例]
老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊着：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉着，甚至隨意大聲地發表起自己的見解來。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。我認爲教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎麼讀就怎麼讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處於同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的範讀也是非常必要的。
[教學案例]
我市實驗小學張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：
師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎麼讀？
（師聲情並茂地範讀課文13自然段，並配上悅耳的音樂。讀完，教室裏一片掌聲。）
師：剛纔老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎麼會讀的這麼好？
師：很簡單，一邊讀一邊想，然後進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關句子劃下來。
張老師在指導讀文時，精彩的範讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的薰陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是範讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二爲一，高度統一，才能讓學生的自主學習真正產生實效。
三、正確處理好生成和預設的關係
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因爲教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在着不確定性因素，不確定性因素中存在着確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裏展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑑、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啓發下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。
但是，動態生成並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質量在某種程度上，卻依賴於預設的質量。在教學中，預設也同樣重要。因爲教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生爲本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學案例]
我市一所普通小學王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語文課由王老師預設的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本後所預設的，每個問題獨具匠心，源於文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事裏的哪一個？不喜歡哪一個？爲什麼？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因爲後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成爲王子的新娘嗎？
第四個問題：這個故事有什麼不合理的地方？
第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善於捕捉那些閃動着靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領學生學會生活、學會關愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側重於培養學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關係
新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發現：課堂教學變了，靜態的文本變成動態的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什麼？帶給我們的是思維的啓迪、內心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內涵深了一句話，語文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因爲人們在追求現代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留着傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以爲新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過於注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構建。教師要善於指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啓迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美。
因此，語文教學不能只求現代而丟棄傳統，現代應基於傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋樑。
