分數小數混合運算說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的分數小數混合運算說課稿，歡迎閱讀與收藏。

分數小數混合運算說課稿1

各位老師晚上好，《分數、小數四則混合運算》是初中六年級第一學期第二章的內容。今天我說課的內容是本節中的第三課時。下面我將從以下七個方面加以說明。

一、 教材分析：

運算是初中數學學習過程中一個重要的環節，而分數、小數的四則混合運算更作爲其基礎的內容。而本節課所要學習的內容是在學習了分數和小數的互換以及分數、小數的四則混合運算的一般順序後，把整數的運算律推廣到分數的運算中，使得分數運算更爲簡便化、從而提高運算的準確率，也爲學生的日後的學習打下必要的基礎。

二、 學生分析

對於進入初中學習不久的六年級學生來說，他們還處於小學學習和中學學習的過渡階段，他們的認知能力和分析能力還處於一個啓蒙階段，但他們有着很強的求知慾、探索欲以及表現欲。所以我在設計這節課時適當的擴大了學生的參與度以及探究空間。

三、教學目標

學生通過經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，獲得並掌握分數的運算律，使得分數、小數的四則混合運算簡便化，從而提高計算的準確率。從中培養學生的探究能力及觀察、分析能力，進而理解選用合理方法的重要性。同時在學習的過程中感受相互合作的樂趣。

四、教學重、難點

在學生的積極探究和教師的正確引導後功克本節課的難點：獲得並掌握分數的運算定律。準確運用適當的運算定律使計算簡便化則是本節課的重點。

五、教學方法與學法

教學方法：

傳統的計算題的教學方法多數採用老師講，學生練的方法，雖然這樣的課有一定的練習量，但往往會非常枯燥、很難吸引學生。爲使課堂有趣、生動、高效、思維量大，又符合六年級的學生思維活躍，學習情緒易於調動，但分析能力還比較薄弱的特點。我採用比較和討論相結合的方法，通過創設問題的情景，精心設問，適時、適度採用激勵性的語言，提高學生學習積極性，使學生主動、愉快地參與到教學的全過程中來，從而達到教學的目的。

學法：

認知發現法理論強調，學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發現，纔是學習者最有價值的東西，所以我在這堂課上鼓勵學生自主的觀察、猜測、質疑。並且努力促進學生由被動狀態向主動狀態轉變，學會學習。

設計理念：

“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人”

六、教學過程

爲了切實有效的實現既定目標，我將教學過程分爲如下五個環節。

環節：(一)複習導入

師：在上新課前面，我們先進行一個計算題比賽，同桌兩位同學比一比誰做的既快又準確。

課前，我準備兩套計算題試卷，同桌的試題是不一樣的，讓他們之間進行比賽，從而激發他們學習的積極性。帶這他(她)爲什麼做的比我快的疑問，進入下個環節

環節：(二)發現問題，學習新課

在比較同桌的試卷後同學們會有很多發現和想法。我便提問：“你從這張試卷上看到了什麼又想到了什麼?”。有從表面的這兩張試卷的相同點：有相同的答案、題目有相同的數字;和不同點：括號位置不同、運算順序不同。有想到A卷的每一題可以是B卷中相應的每一題的第二步。有想到那麼整數的整數運算中的加法結合律和乘法分配律同樣也適用於分數的計算。更甚者產生聯想整數運算中的加法交換律、乘法交換律和乘法結合律是否也適用於分數?等等，我讓同學們暢所欲言。最後我才告訴他們整數的運算律同樣適用於分數和小數的運算中，但由於現在我們知識的有限無法證明，在今後的學習中會得以解決。如果學生觀察和質疑沒有發現問題的本質，那我會循序漸進的提問，引導他們思考的方向。

環節：(三)試做例題

在這個環節中，我設計了兩組題目。介於學生在小學的學習過程中已經熟悉了整數的運算律，而分數的運算律實際是整數的'推廣故第一組例題我採用口答的形式，從而使同學進一步熟悉運算律，並初步體會使用運算律的優越性。

例 1計算： (口答)，並說明你用了什麼方法，爲什麼這麼做?

而第二組例題是在第一組例題上的提高，題目不再是簡單的套用運算律，而是可以採用多種運算律的例題。但由於現在的學生普遍存在一種不良的學習習慣——不仔細審題，故我讓他們先仔細觀察一段時間(半分鐘)，然後再動筆。

師：我們先看半分鐘，然後再動筆做

例2計算：

由於每個同學的觀察方向不同，思考的角度不同，所以每個同學的解題方法也就不同。通過全班的交流，讓每個同學進一步的熟悉運算律，深一步體會到使用運算律的優點。同時感受一題多解——是我們數學學科的一個重要的特點，同時也是區別於其他學科一個重要特徵，同時也啓發同學問題有時可以從不同的角度去思考。

環節：(四)小組討論

如果學生能將知識轉化爲技能，那麼我們老師的教學纔可以說是成功的。所以我讓學生以小組爲單位試編幾道可利用運算律的分數計算題，同時通過比賽來激發他們學習的熱情，也是對他們學習成果的一種肯定。對於在編題中出現的問題，可以讓其他學生幫助來解決，增加他們互助的精神，同時感受到合作的樂趣。

環節：(五)總結提升

最後同學們以“我今天學會了…”和“在學習過程中我最大的收穫是…”進入一個新的高潮。在教師的幫助下學生整理所學的內容，同時理解不僅在運算過程中可以使用合理的方法，同時在平時學習生活中也應選用合理有效的方法即適用於自己的學習方式，這樣學習纔會變得輕鬆。

環節：(六)回家作業

這次我給同學們所留的回家作業是用合理的方法計算而這些題就是同學們在課堂上經過小組討論後自己編寫的。對於基礎較好的同學可以要求他們可以一題多解。

七、關於教學設計過程中的一些思考

和以往一樣，在啓動探究的入口前，由於學生的年齡較小，知識能力有限，我爲同學們創設了一定的情景。過去我總是循序漸進、有淺入深的提出問題和探究的方向，同學也總是根據我的想法一步步的往前走，缺少了獨立觀察、分析問題的空間。這於我們習慣於指定學生的活動過程有關。而這次我所設計提問的方式有所不同，先給他們一定思考和探究的空間，根據不同學生不同層次的觀察和思考，引領他們發現本質問題，從而進入新課。從根本上培養學生的觀察、分析、概括的綜合能力。

根據二期課改的精神，以學生髮展爲本，其中重要的一點就是要注重學生的主動參與數學實踐的本領，所以在最後的實踐中，我採用的學生編題學生解答的形式。以前我們總是出題來提問他們，而今天他們自己間的合作和交流更會引起同學們學習的興趣。同學的解答和討論更會使他記憶深刻些。同時也可暴露出他們在理解運算律的一些共同的誤區例如：除法有沒有交換律?碰到使用結合律的過程中前面是減號這麼辦?等等。

放手後，這節課讓我看到了學生們的聰明才智，擴大了思考的空間，從而提高學生的學習興趣，展開自主的學習，獲得終生受用的數學思想和創造才能。

分數小數混合運算說課稿2

教學目標

（1）掌握分數，小數加減混合運算的一般方法。

（2）能正確，合理地進行分數、小數加減混合運算，培養仔細觀察，認真分析的習慣。

教學重點、難點

重點、難點：正確，合理地進行分數、小數加減混合運算。

教學過程

一、複習鋪墊

1、判斷下列分數中哪些分數不能化成有限小數，把能化成有限小數的分數化成有限小數。

1/83/44/57/259/122/3

1/68/157/167/3312/159/13

2、把下面各小數化成分數：

二、教學新知、揭示課題

1、出示課題《分數，小數加減混合運算》

2、出示例1。

計算1又3/4-.045+3又2/5

（1）嘗試（用兩種方法計算）

（2）投影片反饋

解法1：把小數化成分數計算

1又3/4-0.45+3又2/5

=1又3/4-9/20+3又2/5小數化分數

=1又15/20-9/20+3又8/20通分

=4又14/20計算

=4又7/10約分

解法2：把分數化成小數計算

1又3/4-0.45+3又2/5

=1.75-0.45+3.4分數化小數

=4.7

（3）討論比較後教師。

A、進行分數、小數加減混合運算時，往往把分數化成小數或把小數化成分數計算。

B、在分數、小數加減混合運算中，當分數能化有限小數時，通常是：

教學過程

備 注

把分數化成小數計算比較方便。

（4）鞏固

0.38+3.59-1又2/53又7/20-1又9/10+2.415

在分數、小數加減混合運算中，如果遇到分數不能化成有限小數時，又怎麼辦呢？

3、出示例2。

計算3又5/6+4.25-2又5/8

（1）審題：確定採用什麼方法計算？

（2）試做。

（3）投影反饋。

小數化分數做：

3又5//6+4.25-2又5/8

=3又5/6+4又1/4-2又5/8

=3又20/24+4又6/24-2又15/24

=5又11/24

（4）討論後：

分數、小數加減混合運算中，如果分數不能化有限小數時，要把小數化成分數計算。

（5）鞏固練習

4.2+2又1/6-3.152又2/3-0.75+1又1/2

三、歸納

分數、小數加減混合運算，計算時要認真審題：根據題目中的具體情況，先判斷把分數化成小數，還是把小數化成分數，如果分數能化成有限小數的，通常把分數化成小數計算比較簡便，如果分數不能化有限小數的，可以把小數化成分數計算，這樣才能使計算既正確有迅速。

四、綜合練習

1、判斷。

下列過題怎樣計算正確又迅速：爲什麼？（化分數做還是化小數做）

0.2+1/4－0.39.8－1又5/16＋1又7/24

3/7＋0.25－2/312＋4.375－6又5/12

2又4/5＋78.02―70又3/85/6―0.42＋1又1/4

2、練一練：

2又1/3－（0.75＋7/10）

3、投影反饋

五、作業佈置。《作業本》

學生都能掌握分數，小數加減混合運算的一般方法。但在實際計算練習中，正確，合理地進行分數、小數加減混合運算還有部分學生不夠， 對學生出現的這種情況今後還要多提醒和訓練。

分數小數混合運算說課稿3

教學目標

（1）使學生進一步掌握分數、小數加減混合運算的計算方法。

（2）通過練習，使學生能根據數據特點迅速、靈活地進行計算，提高計算能力。

（3）在形式多樣的練習中培養學生認真細緻的學習習慣。

教學過程

一、基本訓練

1、先判斷下列分數能否化成有限小數，能夠化成有限小數的請化成小數。

1又1/252又2/73/817/20

1又5/124又3/43又7/9

2、口算

4.2＋1又3/101又3/4－0.10.7＋1/43又3/5－3.6

1又1/2－1.52.5－7/100.5＋1/31/3－0.2

（1）指名口答

（2）師生共同回顧分數、小數混合運算時的一般考慮方法。

二、組織練習，強化技能

1、比較訓練。

小組競賽：用不同方法計算下列各題。

10又3/4－（3又9/20＋2.15）6.875＋（4.5－1又2/3）

（1）分小組進行練習，兩組統一策劃能夠小數完成，另兩組統一分成分數完成，看哪一組做得即對又快。

（2）質疑：爲什麼第一題中有兩個分數，但卻統一成小數做比較容易；而第二題中有兩個小數，卻只能統一成分數後進行計算？

2、進一步練習：你西黃怎樣做就怎樣做。

2又1/6＋3.75－1又8/98－（3又2/25＋0.05）

（1）學生練習，教師巡視指導。

（2）反饋評改。

3、談話小結，強調靈活、合理地選擇方法。

4、簡便計算。

（1）教師說明第一次競賽的不合理性，導出自由競賽。

（2）自由競賽：完成下面題目，看誰做得又對又快。

0.24＋9/16＋0.766.94－（4.94＋1又3/7）

4又9/10－1又8/25－0.684又7/12＋（5.039＋2又5/12）

教學過程

備 注

A、學生自由完成。

B、教師巡視，發現典型算法指名板演，有不同做法同學可自由板演。

C、比較各種方法的異同，請學生說明理由。

（3）質疑：通過以上練習，你發現了什麼？

（我們要注意觀察數據特徵，靈活、合理地選擇方法，可以使計算變得簡便）

三、應用練習，形成應用意識。

談話導入應用練習。

解方程：

2又2/15＋Ｘ＝4.2Ｘ－5.75＝3又11/20Ｘ＋2.9＋5又1/2＝10

（學生獨立完成，全班交流評改）

四、課堂小結

師生談話：通過本節課的學習，你對分數、小數加減混合運算有了什麼新的知識？請談談你的看法。

五、課堂作業

1、解方程。

Ｘ＋1.125＝3又1/66.5－Ｘ＝2又4/9

Ｘ－（1又2/3＋4.25）＝5/12

2、應用題

（1）糖廠第一天生產紅塘28又3/5噸，第二天比第一天少生產1.8噸。兩天工生產多少噸？

（2）一個工程隊修築一條14.2千米長的公路，第一週修了4又1/3千米，第二週比第一週多修0.8千米，還有多少千米沒有修？

學生根據數據特點迅速、靈活地進行計算這方面還十分的欠缺。所以，今後還要對學生加強這方面的培養。