《四則混合運算》說課稿（通用5篇）大綱

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編整理的《四則混合運算》說課稿（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《混合運算》說課稿1

　　一、說教材

本節課的教學內容是北師大版小學數學四年級下冊的內容，這部分內容是在已經掌握了小數四則運算和整數四則混合運算順序的基礎上進行教學的，整數四則混合運算順序在小數四則混合運算中同樣適用，同時它也是爲將來進一步學習分數四則混合運算奠定基礎。教材創設了“電視廣告”這一計算電視廣告費的情境，讓學生利用小數四則運算的知識去解決問題，在這一過程中體會到小數混合運算的順序和整數混合運算的順序是一樣的，並能運用小數四則混合運算解決一些實際問題。

　　二、說目標

1、體會小數混合運算和整數混合運算順序是一樣的，會計算小數四則混合運算（以兩步爲主，不超過三步），利用學過的小數加、減、乘、除法解決日常生活中的實際問題。

2、在研究小數四則混合運算順序的過程中，體會數學知識的聯繫。

3、利用小數計算來解決問題，發展學生的應用意識，體會數學的價值。

　　三、說教法

這節課我主要採用合作學習、自主探究、討論發現的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗、用自己的思維方式，通過計算、探究、討論、觀察、比較等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

　　四、說學法

1、合作討論學習的方法：新課程理念十分重視學生間的合作與交流。在本課當學生根據“電視廣告”情境提出問題後，讓學生小組合作討論解決，不僅有利於互相學習取長補短、發揮集體智慧，而且培養了學生的表達能力、協作能力。

2、計算、觀察、發現的方法：在通過計算解決了平均每秒多少元后，讓學生觀察兩種解法的綜合算式，從而發現小數混合運算和整數混合運算順序是一樣的。在鞏固練習中也讓學生通過計算自己發現方法，培養學生自主探究的精神。

　　五、說教學過程

1、複習鋪墊，情境引入。

教學一開始，通過學生易錯的一道簡單整數混合運算的口算題，既突出強調了運算順序的重要性，又複習回顧了整數混合運算順序。接着以學生感興趣的“電視廣告”情境提出問題，引入新課學習。這樣做，緊緊扣住了新舊知識的聯繫，促進了知識的遷移，同時激發了學生的學習興趣揭示了課題。

2、合作探究，發現規律。

（1）提出問題：平均每秒多少元錢？

（2）小組合作探究。

（3）全班交流方法。

（4）小結髮現規律。

在教學中，不僅要求學生掌握數學結論，更應該注重學生“發現”意識，引導學生參與探討知識的形成過程，儘量挖掘學生的潛能，讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過合作學習、自主計算、觀察發現的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現規律。

3、鞏固練習，拓展提伸。

（1）課本“試一試”

（2）巧算24。

在這一過程中，通過課本“試一試” 小結出四則混合運算的計算方法：一看二算三檢查，體會“數學源於生活，又用於生活”，感受數學的價值；同時以巧算24再次感知混合運算中運算順序的重要性，達到拓展提伸的目的。

4、全課總結，佈置作業。

以談本節課學習收穫的形式，整理學習要點，梳理學習感悟；同時佈置適量作業以達到應用知識，培養能力的目的。

　　《混合運算》說課稿2

《分數、小數四則混合運算》是初中六年級第一學期第二章的內容。今天我說課的內容是本節中的第三課時。下面我將從以下七個方面加以說明。

　　一、 教材分析：

運算是初中數學學習過程中一個重要的環節，而分數、小數的四則混合運算更作爲其基礎的內容。而本節課所要學習的內容是在學習了分數和小數的互換以及分數、小數的四則混合運算的一般順序後，把整數的運算律推廣到分數的運算中，使得分數運算更爲簡便化、從而提高運算的準確率，也爲學生的日後的學習打下必要的基礎。

　　二、 學生分析

對於進入初中學習不久的六年級學生來說，他們還處於小學學習和中學學習的過渡階段，他們的認知能力和分析能力還處於一個啓蒙階段，但他們有着很強的求知慾、探索欲以及表現欲。所以我在設計這節課時適當的擴大了學生的參與度以及探究空間。

　　三、教學目標

學生通過經歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，獲得並掌握分數的運算律，使得分數、小數的四則混合運算簡便化，從而提高計算的準確率。從中培養學生的探究能力及觀察、分析能力，進而理解選用合理方法的重要性。同時在學習的過程中感受相互合作的樂趣。

　　四、教學重、難點

在學生的積極探究和教師的正確引導後功克本節課的難點：獲得並掌握分數的`運算定律。準確運用適當的運算定律使計算簡便化則是本節課的重點。

　　五、教學方法與學法

教學方法：

傳統的計算題的教學方法多數採用老師講，學生練的方法，雖然這樣的課有一定的練習量，但往往會非常枯燥、很難吸引學生。爲使課堂有趣、生動、高效、思維量大，又符合六年級的學生思維活躍，學習情緒易於調動，但分析能力還比較薄弱的特點。我採用比較和討論相結合的方法，通過創設問題的情景，精心設問，適時、適度採用激勵性的語言，提高學生學習積極性，使學生主動、愉快地參與到教學的全過程中來，從而達到教學的目的。

學法：

認知發現法理論強調，學習者在一定情境中對學習材料的親身體驗和發現，纔是學習者最有價值的東西，所以我在這堂課上鼓勵學生自主的觀察、猜測、質疑。並且努力促進學生由被動狀態向主動狀態轉變，學會學習。

設計理念：

“數學教學是數學活動的教學，學生是數學學習的主人”

　　六、教學過程

爲了切實有效的實現既定目標，我將教學過程分爲如下五個環節。

環節：（一）複習導入

師：在上新課前面，我們先進行一個計算題比賽，同桌兩位同學比一比誰做的既快又準確。

課前，我準備兩套計算題試卷，同桌的試題是不一樣的，讓他們之間進行比賽，從而激發他們學習的積極性。帶這他（她）爲什麼做的比我快的疑問，進入下個環節

環節：（二）發現問題，學習新課

在比較同桌的試卷後同學們會有很多發現和想法。我便提問：“你從這張試卷上看到了什麼又想到了什麼？”。有從表面的這兩張試卷的相同點：有相同的答案、題目有相同的數字；和不同點：括號位置不同、運算順序不同。有想到A卷的每一題可以是B卷中相應的每一題的第二步。有想到那麼整數的整數運算中的加法結合律和乘法分配律同樣也適用於分數的計算。更甚者產生聯想整數運算中的加法交換律、乘法交換律和乘法結合律是否也適用於分數？等等，我讓同學們暢所欲言。最後我才告訴他們整數的運算律同樣適用於分數和小數的運算中，但由於現在我們知識的有限無法證明，在今後的學習中會得以解決。如果學生觀察和質疑沒有發現問題的本質，那我會循序漸進的提問，引導他們思考的方向。

環節：（三）試做例題

在這個環節中，我設計了兩組題目。介於學生在小學的學習過程中已經熟悉了整數的運算律，而分數的運算律實際是整數的推廣故第一組例題我採用口答的形式，從而使同學進一步熟悉運算律，並初步體會使用運算律的優越性。

例 1計算： （口答），並說明你用了什麼方法，爲什麼這麼做？

而第二組例題是在第一組例題上的提高，題目不再是簡單的套用運算律，而是可以採用多種運算律的例題。但由於現在的學生普遍存在一種不良的學習習慣——不仔細審題，故我讓他們先仔細觀察一段時間（半分鐘），然後再動筆。

師：我們先看半分鐘，然後再動筆做

例2計算：

由於每個同學的觀察方向不同，思考的角度不同，所以每個同學的解題方法也就不同。通過全班的交流，讓每個同學進一步的熟悉運算律，深一步體會到使用運算律的優點。同時感受一題多解——是我們數學學科的一個重要的特點，同時也是區別於其他學科一個重要特徵，同時也啓發同學問題有時可以從不同的角度去思考。

環節：（四）小組討論

如果學生能將知識轉化爲技能，那麼我們老師的教學纔可以說是成功的。所以我讓學生以小組爲單位試編幾道可利用運算律的分數計算題，同時通過比賽來激發他們學習的熱情，也是對他們學習成果的一種肯定。對於在編題中出現的問題，可以讓其他學生幫助來解決，增加他們互助的精神，同時感受到合作的樂趣。

環節：（五）總結提升

最後同學們以“我今天學會了…”和“在學習過程中我最大的收穫是…”進入一個新的高潮。在教師的幫助下學生整理所學的內容，同時理解不僅在運算過程中可以使用合理的方法，同時在平時學習生活中也應選用合理有效的方法即適用於自己的學習方式，這樣學習纔會變得輕鬆。

環節：（六）回家作業

這次我給同學們所留的回家作業是用合理的方法計算而這些題就是同學們在課堂上經過小組討論後自己編寫的。對於基礎較好的同學可以要求他們可以一題多解。

　　七、關於教學設計過程中的一些思考

和以往一樣，在啓動探究的入口前，由於學生的年齡較小，知識能力有限，我爲同學們創設了一定的情景。過去我總是循序漸進、有淺入深的提出問題和探究的方向，同學也總是根據我的想法一步步的往前走，缺少了獨立觀察、分析問題的空間。這於我們習慣於指定學生的活動過程有關。而這次我所設計提問的方式有所不同，先給他們一定思考和探究的空間，根據不同學生不同層次的觀察和思考，引領他們發現本質問題，從而進入新課。從根本上培養學生的觀察、分析、概括的綜合能力。

根據二期課改的精神，以學生髮展爲本，其中重要的一點就是要注重學生的主動參與數學實踐的本領，所以在最後的實踐中，我採用的學生編題學生解答的形式。以前我們總是出題來提問他們，而今天他們自己間的合作和交流更會引起同學們學習的興趣。同學的解答和討論更會使他記憶深刻些。同時也可暴露出他們在理解運算律的一些共同的誤區例如：除法有沒有交換律？碰到使用結合律的過程中前面是減號這麼辦？等等。

放手後，這節課讓我看到了學生們的聰明才智，擴大了思考的空間，從而提高學生的學習興趣，展開自主的學習，獲得終生受用的數學思想和創造才能。

　　《混合運算》說課稿3

　　一、 說教材：

1、說課內容：

人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第59頁到62 頁例1和例2。

2、教材分析：

由於學生通過第九冊的學習，對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，而本冊教學分數加、減法和分數乘、除法時，又出現了一些兩步計算的混合運算式題。本小節是在此基礎上，教學計算三步的分數四則混合運算式題。因此，在講分數四則運算式時，沒有再詳細地說明運算順序，而是直接說明分數四則混合運算的運算順序、和整數四則混合運算的運算順序相同。然後，結合例1和例2，引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什麼、再算什麼；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，並讓學生自己計算出結果。

3、教學重點、難點：

掌握分數四則混合運算的運算順序，培養學生良好的計算，檢驗的學生習慣，提高計算的正確率。

　　二、教學目標：

1、使學生掌握分數四則混合運算的運算順序，並能正確計算分數四則混合試題。

2、提高學生的邏輯推理能力和計算能力。

3、培養學生良好的計算，檢驗良好的學習習慣。

　　三、說教法：

新課標指出：讓孩子學自己喜歡的教學。讓孩子學自己需要的教學，讓不同程度的學生有不同程度的收穫，我們不能再只用一把尺子“成績”去衡量學生。要徹底改變教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，將信息技術引進課堂，引導學生主動探知，發現問題，解決問題。所以的運用“分層指導，問題解決”的教學方式只穿於整節棵。新課開始，來用直接出示教學目標，是學生了解本節課自己將要學習到什麼。然後告訴學生有兩組學習方案，讓學生根據自己的實際情況選擇運和自己的學習途徑完成本節課學習的內容。接着在練習題中，也做到分層練習，分基礎練習，提高練習，思考練習。促進學生知識內化。當學有餘的學生提供一些課外知識。讓學生閱讀以擴展學生知識面。

　　四、說學法：

有意識地教會學生獨立探索知識的好方法。通過讓學生試算，觀察，看書，討論等充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發展和形成過程。多種感官參加學習活動，可使學生內容在大腦建去多層次多網絡聯繫，利於學生理解記憶，也能凸顯學生的主體地位，創造平等，民主，和諧的教學環境。

　　《混合運算》說課稿4

今天我說課的題目是《四則混合運算練習一》。本人將主要從一下幾個方面向各位評委進行彙報。

　　一、教材分析

這節課是人民教育出版社小學數學四年級下冊第8—9頁的教學內容。本節課的教學內容，是在學生已經基本掌握了整數的四則計算，能進行連加、連減、加減混合和連乘、連除、乘除混合等同級的兩步運算以及加減乘除混合三步計算的基礎上的練習課。本節課是學生在通過第一課時的探究、自主學習得出四則混合運算的法則，但沒有通過一定量的訓練，還沒有達到熟練度的基礎上教學的。而四則混合運算在日常生活、生產和科學研究中運用十分廣泛，又是進一步學習數學知識和科學知識的基礎，因此是小學生必須掌握最基礎的知識與技能。

　　二、教學目標的確定

新課程標準對於練習課的教學目標明確指出：鞏固與加深哪些新的概念、性質、定律、法則、公式等；如何對知識進行梳理、歸類、比較；採用哪些措施和方法組織有效的練習。進行哪些綜合運用知識的訓練；形成哪些數學基本能力；獲得哪些積極的情感體驗。

因此，我根據教學內容制定了以下教學目標。

1、掌握四則混合運算的順序，並能正確地進行計算，能解決實際問題。

2、通過讓學生嘗試計算，體驗到數學知識在學習上的遷移性。

3、在計算中培養學生認真仔細的良好學習習慣和滲透事物之間相互聯繫的辨證唯物主義啓蒙思想。

重點：掌握運算順序，正確計算。

難點：能正確計算，解決實際問題，說出算理。

　　三、教法、學法

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。學生的參與狀態、參與度是決定教學效果的重要因素。

本節課我利用情境、生活經驗等多種方法，使學生變苦學爲樂學。以“多媒體課件”爲載體，以觀察、比較、分組討論和應用及計算爲主線。引導學生以“觀察、對比、總結” 等多種方式進行探究性學習活動。目的是爲了使學生對學習有興趣和留給學生學習思考的空間。

　　四、課前準備

多媒體課件以及相應的練習題。

　　五、教學過程

課前交流：

現在是春暖花開的季節，馬上就要到清明節了，你會背誦哪些關於清明節的古詩？你能快速的說出這首詩有多少個字嗎？（學生採用混合計算的方式說出古詩的字數）

（設計意圖：現在正積極探討是否進行文理分科，我想在數學課中同樣能夠培養學生的人文素養）

（一）情境引入 回顧再現

清明節就要到了，老師這節課就帶同學們去我們家鄉的蒼山去遊覽一番。我們一共去了30名同學，還有老師。如果學生票每人2元，成人票每人5元，我們一共需要多少元？

（學生探究、解決說出計算步驟）

（設計意圖：數學課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。爲了激發學生興趣，本環節巧妙創設情境，設計讓學生解決情境中的問題，給學生留有思考的空間和時間，這樣學生參與的機會就多，他們的積極性和自信心得到了極大的滿足。）

引出課題：四則運算練習 教師資格證認定小學數學說課稿：四則混合運算

（二）分層練習 強化提高

1、基本練習

現在我進入了園林內，眼前是一片開闊地，可是這裏不滿了地雷，同學們能不能快速而用準確的把他排除掉呢？出示一組只有加減或只有乘除的計算題。計算完畢學生總結方法：在沒有括號的算式裏，如果只有加、減法或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

走過這片平地，我們將要面臨着陡峭的臺階，同學們有沒有信心登上去呢？出示一組加減乘除混合運算習題，學生獨立完成。

（設計意圖：興趣是最好的老師，本環節緊扣上一環節的情境，呈現較簡單的幾組習題，讓每一位同學都體會成功的喜悅。）

2、綜合練習

我們現在來到了革命烈士紀念塔前，塔的正面有三幅石雕，左面和後面分別有四幅石雕，你知道塔的四周一共有多少塊石雕嗎？

這時老師看見一位老人在苦苦的思索一個問題，你們願意幫助他嗎？

3、提高練習

同學們，我們現在已經來到了山腳下，馬上就要攀登主峯了，在上山以前，我們需要買一些東西，給你20元錢，面對這麼多商品你能提出那些問題？

（設計意圖：新教材融計算於解決問題之中，這是源於計算是爲了解決問題的需要，現實生活中就是這樣的，只有在解決問題時才需要計算。因此，混合運算順序的規定，也應是這樣的。我這樣整改情境圖，既便於突出學生所要解決的主要問題，又便於學生在解決問題中體驗、理解綜合算式與分步算式的聯繫，可以幫助實現在解決問題——用綜合算式——需要運算順序——需要在解決問題情景中去分析運算順序的建構過程，實現計算與應用交融的目的。）

（三）自主檢測 評價完善

1、自主檢測

現在我們要開始攀登主峯了，道路是崎嶇的，我相信同學們能夠克服重重困難登頂成功，只要細心，你就能行。學生獨立完成習題。

（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合爲一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因爲有了學生的積極參與而擁有了生命力。）

2、評價完善

一生彙報答案，其餘自我覈對，矯正錯誤。

（設計意圖：我這樣設計練習，既重視基礎知識的訓練，又將知識性與趣味性融合爲一體，學生興趣盎然，積極參與。數學課因爲有了學生的積極參與而擁有了生命力。）

（四）歸納小結 課外延伸

1、歸納小結

這節課我們主要學習了什麼內容？你最大的收穫是什麼？你覺得自己的表現怎麼樣？教師適時的對學生的學習情況作以情感性和知識性評價。

2、課外延伸

課本第九頁思考練習。

（設計意圖：讓學生總結所學，在交流反思中，意識到學習方式的重要性和數學內容的延續性，激發學生進一步探究知識的慾望。讓學生把這節課的收穫和尚存在的疑問告訴小組的同伴，針對學生疑問採用生生交流，師生交流的形式給予解決，這樣不但使問題得以解決，還培養了學生的團隊協助精神。）

　　《混合運算》說課稿5

　　一、教材分析

《含有括號的四則混合運算》人教版小學數學四年級下冊第一單元內容，是在學生已學過的混合運算及其運算順序，初步認識小括號的作用的基礎上，認識中括號，對整數四則混合運算進行概括總結。

　　二、教學目標

知識與技能：使學生掌握含有兩級運算（含有小括號、中括號）的運算順序，並能正確計算。

過程與方法：通過自主探究、合作交流，讓學生主動參與教學活動。

情感態度與價值觀：培養學生的主體意識、問題意識、探索精神、協作交流意識。培養學生獨立思考和從不同的角度考慮問題的習慣。

　　三、教學重點和難點

重點：理解含有括號的四則運算的順序。

難點：掌握含有括號的四則運算的順序。

　　四、教學法分析

從學生的思維實際出發，激發探索知識的願望。教學要越貼近學生的實際，在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法。 堅持面向全體，以學生髮展爲本。讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅

　　五、教學流程

（一）創設情景，激趣導入

同學們還記得“冰雪天地遊樂場”嗎？前兩天我們曾去過滑冰區，也到過滑雪區，在那裏探索過不少的數學問題。今天咱們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區裏的數學問題好嗎？（出示冰雕區的場景）

你從圖中瞭解了哪些數學信息？（這裏給出的信息是：冰雕區上午有遊客180位，下午有270位，每30位遊客需要一名保潔員。）據這些信息，你能提出哪些數學問題？學生自由提問題。

（二） 自主探究，解決問題

通過怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個問題呢？同學們能不能通過算式把自己解決問題的過程表示出來呢？放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生上來板書算式，然後請板書的學生說說自己的思考過程，請學生具體解釋一下270—180爲什麼要用括號？小結：括號是用來改變運算順序的。

1、出示例4 96÷12+4×2小組內討論，說運算順序，學生彙報運算順序，教師小結，學生獨立計算。

2、在題目基礎上加上小括號 96÷（12+4）×2教師說明根據剛纔得出的結論先算小括號中的 學生嘗試計算。

3、引入中括號96÷【（12+4）×2】 這個算式既有小括號又有中括號，猜一猜該怎樣計算？學生思考後發表意見，最後教師總結方法。

（三）鞏固練習、反饋提升

1、完成相應做一做，小組互出題目練習。

2、錯例分析，提高解題的能力

（四）全課總結、自我評價