《一位數的筆算除法》說課稿（通用5篇）大綱

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《一位數的筆算除法》說課稿（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《一位數的筆算除法》說課稿1

　　一、說教材

1、教學內容：

“筆算除法是三年級下冊第19、20頁的內容。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有着承上啓下的作用，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有着非常重要的作用。學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認爲學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容後，爲學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

3、教學目標：

通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產中的作用，並逐步培養學生具有較強的數學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，爲學生終身發展奠基！因此根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位爲：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，並能正確地進行筆算。

2、進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

3、培養學生良好的書寫習慣。

4、教學重點和難點：

理解算理，掌握筆算的方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

　　二、說教法和學法

1、說教法

本節課自己教授的方法主要有：

①情境教學法計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現實生活緊密聯繫的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利於學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利於培養學生從數學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

②媒體演示法把操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、說學法

根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要體現在以下方面：

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作爲重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅爲學生提供了探索除法的現實問題情境，而且爲學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數是一位數的除法的筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，爲學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

　　三、說教學過程

一）、創設情境，提出問題

1、談話。同學們你們知道植樹節嗎？每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什麼好處？

學生髮表意見：抵禦風沙，綠化，提供新鮮氧氣……

2、引出實際問題。

（1）呈現植樹畫面。（教材第19頁主題圖）

“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什麼？你能提出什麼數學問題？”

（2）解決問題。

①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

②對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，並說一說爲什麼用除法計算。

二）、探究筆算方法

1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

（1）獨立思考解決問題的方法。

（2）小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

（3）全班交流。爲學生創造交流、展示、探索成果的機會。

請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。

2、師生交流筆算過程。

（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

（2）藉助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

（3）再現42÷2的筆算過程，學生口述算理。

3、試一試

48÷4=96÷3=。

4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

（1）先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結果。

（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

（2）學生獨立解決問題之後，全班交流。

（3）在學生彙報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

5、在試一試。

58÷3=51÷3=

　　三、實踐與應用

1、幫小兔拔蘿蔔。（課件出示）

先請學生完成計算，在小組內相互檢查。

然後，課件顯示“拔蘿蔔”的收穫，使學生體嘗成功的快樂。

2、幫小動物檢查對錯。（課件出示）

我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

　　四、課堂總結

這節課我們學習了什麼內容？你有什麼收穫？

　　《一位數的筆算除法》說課稿2

　　一、說教材

1、教學內容：

《除數是一位數的筆算除法》是人教版數學教材三年級下冊第二單元的內容。

2、教材分析：

它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，爲學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了紮實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有餘數

3、教材的重點和難點：

重點是理解算理，掌握算法．難點是讓學生理解每求出一位商後，如果有餘數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。

4、教學目標：

根據本節課內容，結合學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位爲：

（1）、知識與技能：

①使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

②進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

（2）、過程與方法：

①經歷探索、思考、總結,感受一位數除兩位數筆算方法的形成過程；

②引導學生獨立思考、合作交流。

（3）、情感、態度與價值觀：

感受數學與生活的密切聯繫，激發學生學習的興趣。

　　二、說教法和學法

1、說教法：

本節課我採用的教學方法主要有：情境教學法、媒體演示法、反饋教學法和嘗試教學法。

把探討計算方法的活動與解決實際問題融於一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷筆算除法計算方法形成的過程，讓學生經歷發現問題、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成爲學生豐富多彩的學習活動。

把媒體演示，動手 操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、說學法：

根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要有：嘗試學習法、合作交流法、動手實踐法。

　　三、說教學過程：

本節課主要經歷了以下四個流程：——創設情景——探究新知——鞏固應用——課堂小結。

（一）創設情境、引入新課（5分鐘）

首先與學生交流，你們知道植樹節嗎？是幾月幾日？

師：每年的植樹節，全國許多部門和單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什麼好處？

（設計意圖：聯繫實際與學生親切自然的交流，促使學生進入情境。）

師：根據學生的回答及時鼓勵學生，同學們知道的真多，人類的生存的確是離不開樹木。今年的植樹節，我們學校也組織了植樹活動。（出示主題圖）

師：這就是我們學校今年植樹的情境，從這個畫面中你看到些什麼？你能提出哪些數學問題？

師：根據學生的回答教師選擇板書：（三年級平均每班植樹多少棵？四年級平均每班植樹多少棵？）

師：指名學生該怎樣列算式？相機板書42÷2，52÷2。

師：接着讓學生嘗試用自己的方法計算,然後在小組內相互交流，（設計意圖：從學生的基礎出發，讓學生嘗試用自己的方法計算，主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。）

（二）探究新知 操作體驗（18分鐘）

1、動手擺小棒經歷平均分的過程

以小組爲單位，把四捆零兩根小棒平均分成兩份，學生先擺小棒，然後在小組內交流擺的過程。檢查學生的口述情況。讓說得好的小組派代表彙報，教師規範學生的語言，按“先------再------”的順序說。

[通過直觀操作和口述分法幫助學生理解筆算的算理，感受先做什麼再做什麼的有續思考方法。]

2、將操作與筆算相結合

多媒體一邊演示分小棒的過程，教師一邊板書豎式寫法。如：將4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，寫在哪兒？就在十位上寫2，爲什麼(讓學生討論明白4個十除以2得2個十。所以在十位上寫2）提問學生

再用2個十乘2得4個十，寫在被除數十位4的下面，表示分掉4個十4-4=0，此處提醒學生這個0省略不寫，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等於1，寫在個位上，再用1乘2等於2,2-2=0，畫上橫線，寫上0表示分完了。[將分小棒的過程與豎式相結合，實現從直觀認識上升到抽象認識的過渡，進一步理解算理。]

3、嘗試解決 52除以2

首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，該怎樣分?當學生了解了筆算除法的基本思路後，放手讓學生自己擺小棒，小組討論“分完4捆還剩1捆怎樣分”，爲豎式計算中“當十位上的數除後還有餘數怎麼算做基礎。

然後指名彙報。接着再讓學生嘗試筆算52除以2”最後教師 一邊演示分小棒的過程，一邊板書豎式寫法。與例1不同之處，重點講。（利用擺小棒和小組交流來突破難點。] [讓學生嘗試計算，培養勇於探索的精神和運用知識解決問題的能力）

4、比較兩個豎式有什麼不同

培養學生善於觀察思考的習慣。

（三）、趣味練習，鞏固應用。15分鐘

1、反饋練習、

75÷2 88÷2 [基本練習，用於檢測學生是否學會筆算的'方法。

2、數學小醫生

[變式練習，讓學生注意筆算過程中應注意的問題。]

除數是一位數的筆算除法(說課稿)除數是一位數的筆算除法(說課稿）

3、看誰算得又對又快。

（加深對算理的理解，進一步掌握計算方法，起到一種鞏固作用。)

4、選作題

（1）我校有56位老師要去參加植樹活動，4人種1棵，他們能種幾棵樹？

（2）如果我們學校有456位學生也想參加呢,他們能種幾棵樹？

(設計意圖：計算教學中，適當地插入一些解決問題，從而提高學生實際應用意識以及分析能力，也使數學知識更生活化。)

（四）總結全課、交流收穫（2分鐘）

同學們，這節課學得真認真，你能說說自己的收穫？

(設計意圖：讓學生交流學習收穫，體驗成功，感受到數學學習的快樂。)

我的說課完畢，謝謝大家。

　　《一位數的筆算除法》說課稿3

　　教材分析：

1、本節課主要教學一位數除三位數的除法。教材以整理照片爲素材引出除法算式238÷6，然後兩個學生估算和筆算的過程，一方面培養學生的估算意識，另一方面使學生體驗估算、筆算各自的不同特點。

2、筆算中重點解決“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位”的問題。例題中的筆算過程沒全寫出來，目的是引導學生自己探索出“當百位上的數小於除數時，應將百位上的數與十位上的數合併，看成幾十個十來計算，因此商的首位應寫在十位上”。

　　教材知識的前後結構與聯繫：

一位數除三位數的筆算除法，是在學生已經學習了一位數除多位數滴是整十、整百、整千的數的口算、估算和一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法後進行的。爲此讓學生探究、理解和掌握好一位數除三位數筆算除法的計算方法以及豎式的書寫格式，不僅可以彌補中下等生對前面知識學習的不足，又爲學習一位數除多位數商是三位數（包括商的中間或末尾有零）的除法計算打下良好的基礎。

　　這節課需要注意幾塊知識的教學：

1、把估算和筆算有機地結合起來，先估算出大致結果，然後用筆算求出準確商，將兩次結果進行比較，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。

2、計算方法的理解與掌握。

3、數學知識在生活中的實際應用時，什麼情況下用進一法，如餘下的4張照片，還要用一頁。

4、結合教材內容，滲透互相幫助的思想教育。

針對以上情況，我所採取的措施：

1、結合學生實際創設情境，激發每一個學生積極參與學習的全過程，如少先大隊部兩名同學整理照片，請大家幫忙算一算要插多少頁和要幾本相冊。

2、充分以學生爲主體，讓學生的個性都得到發展。

3、讓學生分析、探究、相互交流討論，徹底理解當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數和除到哪一位商就寫在那一樣上，每求出一位商，餘下的數都必須比除數小等來突出重點。

4、提倡算法多樣化。把估算和筆算有機地結合起來，並將兩種算法的結果進行對比，使學生體會用不同的算法可以起到互補的作用，可以檢驗結果的正確性。另外突出238÷6的筆算過程教學；教學時，引導學生有序的思考以下問題：

（1）先用除數6去除幾？

（2）當2個百除以6不夠商1個百時，該怎麼辦？

（3）當23個十除以6，商應該寫在哪一位上？”來突破難點。然後讓學生自己嘗試計算，理解算理，進一步形成筆算除法的思路。

5、通過鞏固練習和一定的作業，提高學生對計算方法的理解、掌握，提高計算的速度和正確率。

　　《一位數的筆算除法》說課稿4

　　一、說教材：

1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分爲兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有着承上啓下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認爲學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容後，爲學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有着非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準爲指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

　　二、說教法和學法：

說教法：本節課主要採用“引導---自學”教學模式，採反饋教學法、嘗試教學法等方法.

說學法：本節採用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

　　三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接着在對學和羣學中解決疑難,並板書出本組的疑難,最後師生共同解決疑難.

2、合作展示

由於是兩節課連着上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接着就是大展示，最後由於時間關係沒做測評。

　　四、教後反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎麼上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

　　《一位數的筆算除法》說課稿5

　　一、說教材

1、教學內容

今天我的說課內容是人教版三年級下冊第二單元除數是一位數的除法——第四課時“三位數除以一位數”的筆算除法。

2、教材分析

本節課是在二年級學了表內除法和三年級上冊學了表內有餘數除法的基礎上進行學習的。三位數除以一位數的筆算除法也是後續學習除數是四位數的筆算除法，商中間有零和末尾有零的除法打基礎，其實學生在前面學習倆位數除以一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如先從最高位除起，除的過程中要看商的書寫位置、餘數必須比除數小等。三位數除以一位數計算方法與倆位數除以一位數的筆算除法基本相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索三位數除以一位數筆算除法的一般方法。

3、教學目標：

1、理解掌握用三位數除以一位數的筆算方法，能正確的進行計算

2、培養學生的估算能力，通過估一估，來確定商的最高位是幾。

3、使學生感受數學與生活的聯繫，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

4、教學重點：理解和掌握三位數除以一位數筆算除法的計算方法。

5、教學難點：計算過程中的連續除法。

　　二、教學過程：

　　一、創設情境，提出問題

前幾天我們已經學過了簡單的除法口算和筆算，現在我們來複習一下。

1、口算開火車：

490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

叫一位學生說說你是怎麼算的

2、括號裏最大能填幾

4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

爲本節課試商打基礎

3、筆算下列各題

68÷4=85÷5=

讓學生說說一位數除兩位數的過程。

3、通過剛纔的複習，同學們掌握得很好，今天我們繼續學習筆算除法。三位數除以一位數商是倆位數的除法。出示課本情境圖：

仔細觀察這幅圖，從圖中你都能看出哪些數學信息？根據這些信息，你能提出一個什麼問題那?你能不能把這道道題完整的表述一下？那麼根據這位同學的表述，如何來列算式那？學生列出算式，板書：

238÷6=

請同學們來估一估，這些照片大約要插多少頁？說一說你是怎麼估算的？

　　二、探索交流，解決問題。

剛纔我們使用估算的方法，估算出大致的結果，要想準確算出這道題的結果應該怎麼辦？下面同學們自己試着算一算。

學生進行試算，做完後小組內交流。

請一個學生介紹計算過程，教師完成板書內容。引導學生把準確結果與估算結果進行對比。引導學生一邊計算一邊總結計算方法：

238除以6，從被除數的最高位除起，2個百除以6，商夠一個百嗎？不夠，不夠我們要把2個百看成20個十，在與十位上的3合成23個十，23個十除以6，商3個十，在商的十位上寫十，用6乘三個十，得18個十，23個十減18個十，得5個十，餘數是5,5個十與8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，積是54,58減54，餘數是4，餘數比除數小，到此爲止。

引導學生共同小結：除數是一位數的筆算除法的計算法則：

1、從被除數的最高位除起，如果被除數的最高位比除數小，就要看被除數的前倆位。

2、除到被除數的哪一位，就在那一位上面寫商。

3、每求出一位商，餘下的數必須比除數小。

4.想一想，如果一本相冊有24頁，能插下這些照片嗎？

2本哪？

方法一：24<40，所以一本不夠，24×2=48,40<48，所以倆本裝這些照片夠。

方法二：

24<39,39-24=15（頁），15<24.所以不夠。

學生思考後解答，讓學生展示自己的做法。

　　三、鞏固應用，內化提高。

5.小練習：

156÷3=

434÷8=

605÷5=

863÷7=

（1）比較：這四道題都是三位數除以一位數的除法，前兩道題的商是兩位數，後兩道題的商是三位數，爲什麼？

思考：三位數除以一位數，什麼情況下商是兩位數？什麼情況下商是三位數？學生同桌交流，指名彙報。引導學生小結。

2、練習五第1題，先說出商是幾位數，再計算。

（1）口答：商是幾位數？

（2）學生獨立完成，全班評訂。

　　四．拓展練習：

1428÷6=

3689÷8=

15964÷9=

歸納總結，反思提升。

今天我們學習了一位數除三位數，你有什麼收穫？

　　《一位數除三位數》教學反思

三位數除以一位數是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數爲基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數除被除數的前兩位的問題。今天教學了一位數除三位數上完這節課總體感覺學生掌握的並不是很理想，尤其學生對於除法豎式的掌握不是很好。教學中我主要做到了以下幾點：

　　一、複習舊知，做好鋪墊。

先複習一位數除商兩位數，爲學習新知識起到孕伏作用。讓學生能夠把已經學習過得方法遷移到本節課要學習的知識中，讓學生知道當被除數的最高爲不夠除，我們就看前兩位。

　　二、儘量讓學生自主探究算理。

圍繞教材“238÷6”提出“2個百除以6，商不夠1個百，怎麼辦？”與小組內的同學互相討論，發現筆算的過程先做什麼——再做什麼——接着做什麼——最後做什麼”，探索出筆算除法的運算程序。

這節課還有很多需要改進的地方：

1、估算的結果要與準確結果進行對比，並加強學生的估算意識。

2、沒有充分利用學生的錯誤資源，應該讓學生自己展示自己的錯題，讓學生教學生。

3、整堂課的時間把握上不夠好，後面的鞏固練習還沒完成