《口算進位加法》的說課稿大綱

　　教材分析

《口算進位加法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第二單元《加和減（一）》的內容，是在學生熟練地掌握20以內進位加法以及兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位加）的基礎上安排的。

本課教材分爲兩部分內容，一部分是教學和是整十數的兩位數加一位數，着重解決進位的原理，另一部分是教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加。

本課教材在編排上有以下幾個特點：

1．選準知識生長點，優化新知識的發展過程，口算不進位的兩位數加一位數的思路和方法，完全可以遷移到進位加法中來，因此，教材以加和減（一）爲本單元的知識生長點，把重點放在進位的方法上，便於學生穩步地獲取新知識。

2．重視發展學生的計算策略，提倡算法多樣化。教材沒有把算法灌輸給學生，而是鼓勵學生應用舊知識解決新問題，在新舊知識的結合點上，運用學具幫助思考，從實物操作中抽象出計算方法，對和是非整十數的進位加法，允許學生中有不同的計算思路。

3．提高練習質量，避免機械重複訓練。一是讓學生在結構中練，教材設計了一些計算題組，如20以內進位加與兩位數加一位數進位，讓學生算算比比，掌握相關計算的聯繫與區別。二是讓學生有興趣地練。教材給部分計算題組配上情景，減少枯燥乏味的感覺，如把計算題畫上生日蛋糕，激發學生練習的熱情。三是結合簡單應用題，用口算加法解決實際問題，既練了口算，又培養了運用數學的習慣與能力。

　　設計理念

本冊是課程改革的實驗教材，所以在教學設計上主要以培養學生的創新精神和實踐能力爲重點，以促進學生全面發展爲目標，具體體現在：

1．促進學生學習方式的改變，引導學生通過操作、觀察、思考獲得知識，激勵學生自得自悟。

2．重視創新能力的'培養，創設問題情景，優化教學手段，營造創新機會。

3．實踐多層次的練習，提供學生創新思維的發展空間。

　　教學目標

1．讓學生經歷探索兩位數與一位數相加的計算方法的過程，發展解決問題的策略，掌握進位加的計算方法。

2．讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯繫，增強數學意識，發展數學思維。

3．繼續培養學生學習數學的興趣、與同學合作的態度、不怕困難的精神。

本課的教學重點是掌握口算進位加的算理和方法，難點是結合小棒操作說出不同的計算方法。

　　教法和學法

　　1．遷移類推。

通過複習、鋪墊、啓發、點撥，使學生在原有知識的基礎上，推想出該怎樣算。這樣，既有助於培養學生的思維能力，又能體現以教師爲主導、學生爲主體的教學原則。

　　2．嘗試教學。

本課內容是在掌握不進位加的基礎上進行的，新舊知識聯繫緊密。運用嘗試教學，引導學生自己去探索、發現知識規律。

　　3．直觀演示。

通過學具操作，突破教學重點和難點，讓學生在分小棒的過程中感知口算思路。

　　4．愉快教學。

用激勵性的語言鼓勵學生積極發言、敢於質疑，運用學習成果的反饋，調動學生的學習興趣。

教學流程

　　一、課前談話。

引入“四個小動物，碰到了許多難題，邀請小朋友去幫助他們”的情景，教師把小動物貼紙貼在黑板上，以吸引學生的注意力，爲上課做準備。

　　二、複習。

1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5

2．說說24＋5是怎麼想的？

【這三組口算題都具有較強的針對性，與本課知識聯繫非常緊密，通過複習，喚起學生對已有知識的記憶，爲促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。】

　　三、教學新知。

　　1．創設情景，引出問題。

（1）教師出示圖提問：圖上的小朋友在幹什麼？你能給他起個名字嗎？他們每人有多少張畫片？

（2）看着圖，你能提出幾個用加法計算的問題嗎？

同時結合圖，列出算式。

教師板書四個算式：

9＋624＋624＋924＋9＋6

（3）這裏面哪道算式是以前學過的，得多少？用的是什麼方法？（這裏重溫一下20以內進位加的湊十方法，爲下面的進位加湊十作鋪墊。）

【舊教材在引出問題時，一般都是直接出示一道簡單的文字題，再讓學生列出算式解答，而現在新課程標準提出要以學生爲主體，讓學生主動地參與學習。因此，通過看圖讓學生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發散了學生的思維，又激起了學生的學習渴望和學習興趣。】

　　2．遷移類推，嘗試學習（教學例1）。

（1）24＋6等於多少呢？學生嘗試回答。

（2）你怎麼知道等於30呢？你是怎麼想的？指名回答。

（3）誰願意上來用小棒擺給大家看一看。

（4）看了擺的過程，誰再來說說是怎樣想的？

（5）即時訓練27＋3。

27＋3等於幾呢？小朋友用小棒擺一擺，邊擺邊說說怎麼想的？

反饋說說怎麼想的，先算什麼，再算什麼？

【由於口算不進位加的計算方法完全可以遷移到進位加法中來，因此教學這一環節時，教師就大膽採用嘗試教學，直接讓學生說說算理和算法，對部分有困難的學生通過學具操作和直觀演示來幫助理解，加深印象。這樣安排降低學生對教師的依賴性，學生以原有知識爲基礎，對新的知識進行加工理解，掌握方法，從而使他們親自體驗獲得知識的快樂。】

　　3．自主操作，合作學習（教學例2）。

（1）24＋9該怎樣算，請小朋友仍然用小棒擺一擺。

（2）學生動手操作，想想先把幾和幾合起來。

擺好的小朋友跟小組裏的同學說說是怎麼想的？

（3）反饋不同的操作方法：

指名上前演示，說說先把幾和幾合起來。

結合演示，說說不同的計算方法，師板書三種方法：

（4）你喜歡用哪一種方法？是怎麼想的？說給你旁邊的人聽。

　　4．試一試8＋42；5＋39。

（1）出示，你會算嗎，把得數填在書上的方框裏面。

（2）反饋說說得數，是怎麼想的。

【學生利用學具操作，自己去探索、去發現，體驗解決問題的過程，再通過反饋結合擺法說說不同的算法，給學生髮表見解和敢於提出不同問題的機會。在這一過程中學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識爲主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創新意識的培養。】

　　四、鞏固練習。

1．第一題說明要求，獨立完成。

反饋說說怎麼圈，先算幾加幾？

2．第二題圖上畫了什麼。

指名口算第一組題，算完後說說有什麼特點？

生在書上獨立口算，小組校對。

指最後一組，如果下面還有一層蛋糕，你能在裏面出一道口算題嗎？

3．黑板上還有誰的難題沒有解決，趕快算一算。

24＋9＋6等於多少，你是怎樣算的，有沒有簡便方法？

【雖然練習的量並不是很多，但少而精，練習內容注意了綜合性、開放性、靈活性和趣味性，既讓學生鞏固所學的新知識，又有意識地培養了學生的創新思維。】