用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿（通用6篇）大綱

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿（通用6篇），希望對大家有所幫助。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿1

　　一、說教材

我說的內容是小學數學第四冊的有餘數的除法。

有餘數的除法，是從表內除法向表外除法過渡的橋樑，是學習多位數除法的基礎。從教材上看，內容籠統，概念性強。從同學方面看，同學剛學過表內除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有餘數的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對於豎式每一步的意思以和具體寫法同學較難理解。總之，對於低年級同學來說，學習掌握這樣一個知識跨度較大的內容，是比較困難的。針對這一狀況，我的教學目標確定爲：

1、通過擺一擺，分一分，以和生活中的大量實例，來理解“餘數”這一基本概念。

2、學會有餘數除法的試商方法，書寫格式，能進行簡單的有餘數除法的計算等一系列基本技能。

3、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養同學觀察判斷和邏輯推理能力。

本課的重點是：知道什麼是“餘數”

本課的難點是：理解爲什麼“餘數要比除數小”

　　二、說教學過程

　　1、激趣導入。

我主要通過遊戲“猜猜看”。（在規定的時間內讓同學在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好後，將自身畫的個數數出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最後一個的顏色。）這個遊戲的設計在於激發同學的學習興趣，並且爲後面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。

　　2、感受新知，探究新知。

在這一環節我主要通過大量生活中的實例，讓同學來感受“餘數”。

（1）讓同學來分一分桔子。６個桔子平均分成3份，７個桔子平均分成3份。

在分好後說一說，兩次分有什麼不同？同學會說出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。這就讓同學初步感知餘數的概念，觸和到新舊知識的連接點上。

（2）將11個蘋果平均分給3個小朋友，設問：假如每人分2個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有同學會回答，５個還能再分給3個小朋友每人1個，還剩下2個，這時老師追問：2個還能再分嗎？同學會回答，不能分了。通過這個壞節，讓同學有了“不能再分的就是餘數”這一基本概念。

（3）老師手中有1０顆五角星，要獎勵給今天表示最好的4位同學，應該怎麼分啊？誰來協助老師來分呢？讓多個同學上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓同學更深刻地明確“不能再分的就是餘數”。

　　3、用數學方法表示。

對前面分的結果用數學方法表示出來，再翻開書本５０頁，參照例題，來自學有餘數的除法的橫式、豎式的寫法。教師在同學寫完後給予簡單點評並說明各局部的意義。我認爲這局部同學在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。

接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數和餘數的關係，會發現其中一個小動物粗心大意做錯了，餘數比除數大了，還能再分。這一環節讓同學進一步明確了不能再分的纔是餘數，也就是“餘數一定要比除數小”。

　　4、練習鞏固新知。

通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位同學上來板演，別的同學下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現同學掌握新知的情況，並可以根據同學的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了“餘數一定要比除數小”，試商也是不成問題的了。

　　5、回到遊戲“猜猜看”。

這時候同學有種躍躍欲試的心理，通過學習這節課的知識，來想一想，老師是用什麼方法這麼快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生一起來研討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住同學的閃光點，找到方法後，讓同學來猜一猜。然後設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓同學先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春遊，要去划船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數學問題引用到生活中去，讓同學來解決生活中的實際問題。

　　三、說課堂小結

讓同學來說一說這節課我們學到了什麼？

總的來說，這節課讓同學在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“餘數”的概念，並提高了自身的思維判斷能力。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿2

　　一、說學生

本班共有學生11人，其中有9人爲以前縣殘聯語訓部學生，一人爲原普校學生，還有一人從未上過一天學，除存在語言障礙外，還存在一定的智力障礙。本班學生有9人爲聾啞學生，剩下兩人爲腿部有殘疾。學生整體學習水平較差，尤其是針對數學學科，學生普遍缺乏抽象思維能力，對於那些邏輯性和概括性強且又抽象的數學語言文字，在理解上存在着困難，因此在數學教學上存在很大的難度。另外學生學習能力存在很大的差異，爲方便教學，我將他們分爲了三層：

A層：（有一定的理解能力和數學基礎，但抽象思維能力較差）

B層：（數學基礎較差，但有一定的理解力）

C層：（基礎差，理解能力差，學習習慣差）

　　二、說教材

1、教學內容：全日制聾校實驗教材人教版第九冊第一單元中的《除法的意義》中《有餘數的除法》第一課時。

2、教材的理解：生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。本節課的教學內容是有餘數除法的意義和用豎式進行除法的計算。

　　三、說教學目標

1、在平均分若干物體的活動中認識餘數，感知、理解有餘數除法的意義。

2、能根據平均分有剩餘的情況寫出除法算式，正確表達商和餘數，正確讀出有餘數的除法算式，並學會除法的筆算。

3、通過操作、思維、語言的有機結合，培養觀察、分析、比較、綜合、概括能力，感受數學與生活的密切聯繫，體會數學的意義和作用。

　　四、說重難點

1、重點：知道什麼是“餘數”。

2、難點：理解爲什麼“餘數要比除數小”，掌握有餘數除法的橫豎式寫法。

　　五、說教法與學法：

教法：

1、 我們面對的教育對象是聾啞學生，在教學中主要採用的是引導、探究、討論、發現的教學方法，用生活中學生已掌握的學習經驗來幫助學生理解這些抽象的數學知識，讓抽象的數學知識生活化、形象化、直觀化。

2、 創設生活化的數學情境，啓發學生思維，感受創設過程中的無限樂趣。通過把抽象的數學知識直觀化，讓學生能學有所成，學有所用。

學法：

觀察、比較、發現的方法：我通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然後進行比較進而發現餘數，從而建立餘數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。

　　六、說教學過程：

爲了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“複習舊知，情境探究”、“動手操作，自主探究”、“鞏固新知，運用體驗”三個教學環節。

　　1、複習舊知，情境探究：

充分利用學生平時的生活經驗與教學內容的內在聯繫，合理選組教材，創設愉悅的自主探究的教學情境，所以我選用了用盤子來裝蘋果這一活動。首先，學習有餘數的除法必須在理解除法的意義和表內除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課之前一定要對這兩個知識點進行復習，爲下面探索新知做好知識，技能，經驗和心理上的準備。我先情境導入，拿來15個蘋果和幾個盤子，讓學生把每個盤子裏裝3個蘋果，看可以裝幾盤，並列出除法算式，引出整除的概念。

　　2、 動手操作，自主探究：

①再分別裝4個、5個、6個、7個蘋果，再讓學生分一分，這部分分四個層次進行教學

（1）學生操作：引導學生用動手分一分，看可以裝幾個盤子，有沒有剩餘的。

（2）學生展示：將學生的分法展示出來

（3）全班交流：請學生分別說一說分蘋果的過程，明確餘下的是多餘的，不能再分，提出餘數的概念和意義並讓學生明白。

（4）教學有餘數除法的橫式寫法並指出各部分的名稱，並規範學生的手語（被除數、除數、商、餘數）

②出示一道數學題：一共有23盆花，每組擺5盆，最多可以擺______組，還剩 _______盆。引導學生，數字比較大，我們不可以用分一分的方法去尋求結果，我們可以列出算式進行計算，出示課件，講解有餘數除法的橫式和豎式寫法，並告知各部分的意義，在最後總結出本課的難點：餘數是不夠分的數，所以餘數一定比除數小。

　　3、鞏固新知，運用體驗：

我設計以下練習題，除了突出本課的重難點餘數的意義和餘數比除數小之外，在練習過程中針對學生在以前學習除法時容易出現錯誤的試商，進行復習鞏固。

（1）判斷

（2）填一填。

（3）拓展練習，學以致用（給學生一個真實的生活環境，讓學生在生活中去學習數學，運用所學的數學知識去解決生活中的實際問題。）

佈置一個小超市的場景，擺上貼了標籤的實物，然後給學生20元錢，去買自己最想要的物品，並問其他同學他可以買多少個，花去了多少錢，老師應該找給他多少錢。讓學生輪流扮演售貨員和顧客。

　　七、課堂小結

通過這節課的學習，我們知道在平均分東西的時候有時剛好分完，但有時也有剩餘，剩下的不夠分的部分我們叫做餘數。同時我們還發現，剩下的不夠分的部分總是小於需要分的數，即餘數小於除數。

　　八、說教學反思

1、本節課針對聾校學生特點，爲學生創設一個接近學生生活的生活化教學課堂情境，讓學生在生活化的教學情境中學習數學，體驗數學，應用數學。數學源於生活，更服務於生活，教師要有“讓學生把所學的數學知識能夠應用到生活中去”的教學理念。本節課遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，緊扣教學重難點，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

2、應規範數學教學手語，如在教授“被除數、除數”，手語不夠規範，、直觀、簡潔。

3、在教學中，應注重聾生的理解力，對於應用題的教學一定要讓學生讀懂題意，在講授有餘數的除法的橫式時，後面的單位一定要講解清楚，讓學生明白各部分的意義，而我在教學中沒有注重，導致後面在買東西的環節學生會計算，但在具體操作時不明白應該買多少數量的東西，應該找多少錢。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿3

　　一、說教材：

本節課的教學內容是人教版小學二年級下冊第六單元中有餘數除法的內容。這節課是在研究了正好分完的情況後，再研究分後還餘的情況。《有餘數的除法》是《表內除法》知識的延伸和擴展。也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用。在教學本課時，我着重抓住餘數的認識及其含義和餘數要比除數小 這兩個大知識點進行教學。

本節課的教學目標是：

1、通過創設情境和動手操作，讓學生感知有餘數除法的意義。

2、能在有餘數的除法算式中表示商和餘數。

3、通過自主探究明確餘數一定要比除數小。

4、會用有餘數除法的知識解決生活實際問題。

本課的重、難點是：感知有餘數除法的意義和理解餘數要比除數小的特點。

　　二、說教法學法：

爲突出重點，突破難點，在設計本節課時，我主要採用的教學方法是：自主操作、體驗感悟，爲了讓學生在活動中運用多種感官去探索新知，我設計了擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會餘數的產生，以及餘數的意義。

　　三、說教學過程：

爲了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了複習舊知，引入新課、實踐操作，自主探究、鞏固新知，體驗快樂三個教學環節。

　　（一）、導入新課

在這一環節我主要通過談話和讓學生動手操作，讓學生初步感受餘數。

1、談話：同學們，你們還記得什麼叫平均分嗎？把一些物品平均分成幾份，每份是多少？我們可以用什麼方法來計算 ？

2、 讓學生來分一分小棒 。６根小棒平均分成3份，７根小棒平均分成3份。在分好後說一說，兩次分有什麼不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎麼分都有一個剩下。然後告訴學生像這種有剩餘的情況，也可以用除法來計算，我們就把這種情況叫做有餘數的除法。接着板書課題：有餘數的除法。

　　（二）、出示學習目標

目的讓學生明白我們這節課所要掌握的知識點。

　　（三）、實踐操作，自主探究

1、擺一擺，回顧除法意義

6個蘋果 ，每2個擺一盤，擺一擺。

①、擺一擺，說一說你是怎樣做的。

②、問：能把擺的過程用算式表示出來嗎？62＝3（盤）

問：這個算式什麼意思？

2、初步感知有餘數除法的意義

①、出示7個蘋果 ，讓學生小組合作動手擺一擺。

②、交流彙報擺的結果，並說發現。

③、引導學生根據擺的過程列算式。

④、比較，有什麼相同？有什麼不同？

追問：餘數表示什麼？

這個環節主要讓學生在動手中加深對餘數的認識，首先讓學生通過觀察比較得出結論；然後讓學生在自主、合作、討論中自己去交流、去溝通、去互動、去思考，以此真正理解餘數所表示的內含。

3、初步理解餘數與除數的關係

①、用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請動手擺一擺。

②、能用除法算式表示你擺的意思嗎？

③、如果用9 根小棒來擺呢？

④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？

⑤、餘數和誰有很密切的關係？是什麼關係？

餘數＜除數（餘數要比除數小。）

⑥、活動思考，加深理解

用一堆小棒擺五邊形。如果有剩餘，可能會剩幾根小棒？

如果用這些小棒擺三角形呢？

這個環節主要是讓學生動手用小棒擺正方形，在擺一擺、猜一猜的活動過程中學生總結出除數要比餘數大的規律，明確餘數要比除數小的特點。

4、練習鞏固新知。通過直觀的練習，407，266，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完後集體講評。這一環節可以很清楚地發現學生掌握新知的情況，並可以根據學生的錯誤來鞏固試商的方法，其實明確了餘數一定要比除數小，試商也是不成問題的了。

　　（四）、測評訓練

完成練習十四第1題、第2題。這些練習讓學生獨立完成，目的在於考察每個學生對知識的掌握程度，以便側重對學困生的輔導。

　　四、說課堂小結：

讓學生來說一說這節課我們學到了什麼？

總之，本節課的教學遵循實踐認識再實踐的認知規律，調動學生學習的積極和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿4

　　一、 教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《有餘數的除法》是二年級第六單元的內容。在此之前學生已學習了《表內除法》，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在二年級的教學中，佔據非常重要的地位，爲以後學習多位數的除法打下堅實的基礎。

2、教學目標：

（1）知識目標： 使學生進一步掌握有餘數除法的意義和計算方法。理解有餘數和除法的關係，懂得餘數比除法小的道理。

（2）能力目標：讓學生在具體的環境中通過動手、觀察、討論等方式去發現問題，解決問題。

（3）情感目標：通過教學活動，培養學生的問題意識和自主探究的精神。

3、重點，難點以及確定依據：

教學重點：列除法豎式計算

教學難點：理解餘數和除法的關係，懂得餘數比除數小的道理。

　　二、教學方法

1、觀察、比較、發現的方法。通過讓學生觀察不同的擺法得到不同的結果，然後進行比較進而發現餘數，從而建立餘數的概念，不僅準確，而且學生印象深刻。

2、合作討論的學習方法。引導學生進行新知探索時適當採用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利於發揮集體智慧，而且培養了學生的表達能力與寫作能力。

　　三、 教學過程：

（1）複習引入，探究新知：

出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有餘數的除法算式。

引出這節課的學習內容用除法豎式計算。

（2）新課講解，形成性練習。

首先，出示完整的豎式計算的過程，由學生討論彙報每個數的含義。其次，由老師強調計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。

最後，對於被除數較大的除法，採用試商的方法，要求是除數和商的乘積最接近被除數且小於被除數。

（3）鞏固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿5

今天我說課的內容是冀教版二年級下冊第二單元中的《有餘數的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。

　　（一）、我的教學思考：

它包括兩方面的內容：

　　1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時常常會出現兩種不同的情況，一種是“正好分完”，另一種是“分後還有剩餘”，這兩種情況是在實踐中自然產生的。二年級上冊學習的《表內除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有餘數的除法》主要是研究“分後還有剩餘”的情況。《有餘數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯繫，具有互補性，前者是後者的基礎，後者是前者的延伸。這部分內容也是今後繼續學習除法的基礎，具有承上啓下的作用，必須切實學好。教材中安排了兩個例題，例1的教學是爲了讓學生回憶起以前學過的表內除法的相關知識，然後利用擺花片（每份幾個）得出結果進行教學，並且會讀有餘數除法算式，這是進一步學習有餘數的除法的基礎。例2是對有餘數的除法利用擺花片（平均分成幾份）得出結果進行教學。教材通過一個現實情境的創設，讓學生體會有餘數除法的意義，並讓學生着重理解餘數的含義。

　　2、我對教材的處理

教材是知識的載體，我認爲，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生髮展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出體現了這一特點。首先，結合學生的實際創設了“分蘋果”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認爲“有餘數的除法”這一知識點的教學，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什麼是有餘數的除法，並根據這一過程寫出有餘數的橫式，重點掌握餘數的含義。這裏的商和餘數都是通過分得到的，而不是計算出來的。兩個例題重點指導如何分花片，並且通過花片直觀得出結論。

基於以上思考，我把本節課的教學目標確定爲：

1、經歷由生活經驗抽象爲數學問題的過程，體會有餘數除法的`含義

2、通過具體情境，體會日常生活中存在的很多把一些物品平均分以後還有餘數的情況，會讀、寫有餘數的除法算式。

3、體會有餘數除法與生活的密切聯繫，增強學習數學的興趣。

　　（二）、教學設計

爲了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情景導入，激發興趣”、“操作體驗，建立模型”兩個教學環節。

首先，是“情景導入，激發興趣”環節。上課伊始，我請同學把12個蘋果放在盤子裏，你怎麼放？用花片擺擺。完成表格，觀察方法，你發現了什麼？還能不能舉些不能平均分的例子？

接着，進入到第二環節“操作體驗，建立模型”。學生實際擺花片進行摺紙鶴、分畫片的學習，從實物中得出結果。

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣、直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。我根據這一理念，並遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維佔主導的思維規律。在這一環節教學中，充分運用直觀手段進行教學：

　　1、引發問題，感知新知

首先，我創設了“分蘋果”這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充分參與，鞏固“平均分”這一概念，再讓學生根據這一情境提出問題“12個蘋果每2個一份”，引出除法算式“12÷2”，利用已經學過的表內除法知識進行計算，明確商是6，再結合剛纔學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每盤分2個，正好分完，沒有多餘。

　　2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況後，我問學生，在現實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的慾望。隨即，我拋出問題“12個蘋果每5個一份”，引出除法算式“12÷5”，這一問題。讓學生獨立列出算式後，體會不能正好分完的情況，經歷實踐到認識這一過程。先讓學生用12個花片代替蘋果，擺一擺、分一分。交流各自不同的分法，讓學生討論、交流，明白是因爲不夠分，所以這些蘋果不能正好分完，這個剩下的“2”就叫餘數。如此建立餘數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接着指導例1、例2分花片的方法，運用圖可以直觀得到結果，並且會讀算式。適時進行練習。

衆所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調動各種感官參與學習活動，從而使學生建立比較清晰的“餘數”的表象，在操作實踐中理解“餘數”的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

　　3、觀察比較，強化表象

觀察例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節課的重點、關鍵，溝通表內除法和有餘數除法兩者之間的聯繫。

總之，本節課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

　　用豎式計算《有餘數的除法》優秀說課稿6

　　一、說教材

1、教學內容：

《有餘數的除法》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學課本第四單元第一課時的教學內容。（第50、51頁的例1、例2和51頁的“做一做”，以及練習十二的第1、2題。

2、教材簡析

“有餘數的除法”這部分內容上表內除法知識的延伸和擴展，是今後學習一位數除多位數除法的重要基礎，因些這部分的知識具有承上啓下的作用，必須讓學生學好。有餘數的除法是以表內除法知識作爲基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，爲了使學生掌握有餘數的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯繫學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有餘數的除法和表內除法的關係，在具體情境中感知有餘數的除法的意義，同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，發現餘數和除數的關係。

　　二、教學目標

我根據教材的內容和“處理好繼承與發展的關係”的原則並結合學生的學情確定了以下教學目標。

（1）在具體情景中感知有餘數的除法的意義。

（2）學會筆算除法和有餘數的除法。

（3）進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題。

教學重難點：

（1）理解有餘數的除法的意義。

（2）能用筆算除法和有餘數的除法解決簡單的實際問題。

　　三、說教法

計算教學往往只重視處理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯繫，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。爲了改變這一狀況，在教學有餘數的除法的例題時，我利用教材提供的豐富教學資源創設真實的情境，也聯繫到學生身邊發生的事情編成一個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“餘數”，引發學生交流和思考，提示有餘數的除法的計算方法。這樣組織教學，激活了學生原有的知識和經驗，溝通有餘數的除法豎式和表內除法豎式的聯繫，學會有餘數除法的計算方法。

　　四、說教學程序

　　（一）激趣引入

1、談話

學校要開聯歡會，你們喜歡嗎？

2、出示主題材圖，讓學生觀察畫面，理解題意。

[設計意圖：以情景圖引出教學內容，激發學生的學習興趣。

　　（二）實踐探究

1、出示教材第50頁的例1

（1）讓學生觀察圖畫，理解題意。

[設計意圖：訓練學生的觀察能力，學會用數學的眼光看事物，同時明確要解決的問題。]

（2）書寫除法式子，利用口訣計算。

[設計意圖：利用已經學過的表內除法知識先進行計算，明確商應該是多少。]

（3）在老師的引導下，正確書寫筆算除法，並懂得豎式裏的各部分的名稱。

（4）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

2、教學例2

（1）出示圖畫

讓學生觀察畫面，理解題意。

（2）學生操作學具，通過擺擺看，瞭解分法，最多能分幾組，還剩幾盆。

[有餘數的除法試商學生還不會，教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，再得出結果，從形象到抽象，便於學生掌握。]

（3）讓學生嘗試列橫式。檢查學生列橫式的過程與方法。校正。

（4）學讓嘗試列豎式計算，把學生的式子展示。

（5）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。

3、讓學生觀察黑板上的兩個筆算式子，說說有什麼不同。引出課題：像這們沒有除完的除法，叫做“有餘數的除法”。板書課題。

　　（三）鞏固練習

1、練習第51頁“做一做”題。檢查，展示學生的練習。課件出示正確的計算。

2、判斷練習：課件出示。

3、練習“練習十二”中的第1、2題。先由學生獨立完成，後檢查，指名說說計算過程。課件出示正確的書寫過程。