《音樂之都維也納》優秀教學設計（第一課時）
教學內容
蘇教版小學語文五年級下冊第15課《音樂之都維也納》第一課時。
設計理念
本節課教學中力求突出“語文氣質”，引導學生通過瀏覽、誦讀等方式接觸文本，感受言語，讓學生走進文本世界，給課堂教學打好底色，爲情感的薰陶、思維的綻放提供有力的依託。語文氣質是語文學科的本色，在教學中讓學生感受語言的芳香，品味文字的醇美，領略“言”“意”共生的魅力，本課的教學設計着力滲透這種教學理念。
教材理解
這是一篇散文用優美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述維也納被稱爲“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂的讚美和嚮往。文章層次清晰，語言簡潔、明快、優美，選材個性化，運用了從不同方面介紹事物的寫作方法，這些文本特點規定了教學策略選擇的方向，爲價值取向和教學目標的確定提供了依據。
教學目標
1、學習生字新詞，理解生字詞的意思。
2、整體把握課文內容，理清課文層次。
3、初讀課文，感受維也納的音樂氛圍。
教學準備
預習課文。讀一讀，讀通課文，基本做到感情朗讀;查一查或結合課文理解生字生詞，圍繞課文提出問題。
教學過程
第一板塊 導入揭題
一、質疑導入。
“都”有大城市的意思。下面我們圍繞“都”的這個意思做一個猜詞遊戲。
江西景德鎮自古以來生產瓷器，所以人們把它稱作什麼?(瓷都)
英國首都倫敦經常出現濃霧天氣，所以人們把它稱作什麼?(霧都)
泰國曼谷佛教昌盛，人們把它稱作什麼?(佛教之都)
猜了這麼多有關“都”的詞語，相信大家肯定明白了“音樂之都”的意思，今天我們就一起走進奧地利首都維也納，領略這座充滿音樂氣息的古老城市的風采。(板書：音樂之都維也納)
【設計意圖:由“都”字猜詞引入，使學生理解詞語意思，豐富詞彙，自然地帶出新課題，突出了教學的語文氣質。】
二、質疑。
看了這個題目你有什麼疑問呢?
教師對學生提出的問題進行梳理後，進入初讀感知板塊。
【設計意圖：課堂是動態生成的過程，學生提出什麼樣的問題課前我們無法預設，教師要根據學生的表現，適當地加以調控，最終指向教學目標。】
第二板塊 初讀感知
一、 默讀課文。
1、要求：標出不懂的字、詞、句，試着和同桌同學解決。
2、反饋。出示寫有生字詞的小黑板，學生認讀，說識記方法，讀一讀相關的句子，解釋詞語的意思。
邊回答邊相互評價。
【設計意圖：這一環節溝通了課內外的聯繫，既檢查學生的課前預習情況，也瞭解到默讀的效果。】
二、輕聲讀課文。
1、要求：把字音讀準，注意長句中的停頓。邊讀邊想課前提出的問題。
2、反饋。
指名按自然段讀課文，並說一說從中讀懂了什麼。
每讀一段後，讓學生相互評價。
【設計意圖：及時反饋能準確瞭解學情，及時調整教學策略，提高教學效率。】
三、朗讀課文。
1、根據自己的理解，有感情的朗讀課文。
2、指名讀，教師相機指導。
3、說一說朗讀時的感受，並把這種感受讀出來。
4、教師小結：從有感情的朗讀中我們可以感受到維也納濃郁的音樂氛圍，體會到維也納人民對音樂的熱愛。
【設計意圖:感受維也納的音樂氛圍是本課時教學重點，朗讀應該說是做好的途徑，在反覆的感情朗讀中讓學生體會，教師朗讀方法上加以指導會受到良好的教學效果。】
第三板塊 理清層次
一、小組討論。
課文分爲幾段，每段主要寫什麼?
二、全班交流分段情況後，教師小結。
三、用自己喜歡的方式自瀆，思考：爲什麼把維也納稱作“音樂之都”?
四、班內交流，相互評價、啓發。
【設計意圖：幾個板塊中都設計了相互評價的環節，凸顯學生在教學中的主體地位，把讀書、思考的權利真正還給學生，有利於促進學生的主動發展。有合作學習，有獨立思考，多種方式調動了學生的學習興趣。】
第四板塊 指導書寫生字
一、讓學生說一說每個生字在書寫時應注意什麼。
二、在田字格內描紅。
三、臨寫。
四、課堂小結。讓學生說說本課時的.收穫及疑問。
【設計意圖：寫字是語文教學中不可忽視的一項重要內容，是語文素質培養的一條有效途徑，也是漢語教學的傳統，這一板塊的設計正是對優秀傳統的尊崇。】
【教學反思】每篇課文的教學一般要兩課時完成，第一課時的教學目的主要是初讀課文，理解字詞，感知大意，理清層次，爲第二課時的教學做好必要的鋪墊，一、二兩個課時是前後相續的兩個階段。相對於第二課時的教學來說，第一課時的人文性要淡一些，而工具性稍濃一些。爲克服這一不足，本課時教學中力求突出語文氣質，引領學生走進文本。五個板塊的設計循序漸進，默讀、輕讀、朗讀步步深入，由字詞的感知、課文內容的梳理到情感性朗讀，較好地實現了維也納音樂氛圍的目的。結合句段識字解詞，也體現了語文氣質的要求，整個課堂教學“言”“意”相趣。注重課堂教學的動態生成，環節的設計凸現學生的主體作用。正如人們常說的那樣，教學沒有最好的，只有最合適的，希望本設計能做到這一點。
