五年級下冊《音樂之都維也納》評課稿

　　《音樂之都維也納》評課稿1

19日上午，我有幸聆聽了紅旗小學陳老師執教的《音樂之都維也納》，受益匪淺。

陳老師自然的教態、清晰的教學思路、渾然一體的過渡語、精美的課件、獨特的板書設計等給我們留下了深刻的印象，特別是其小組合作探究的教學方法尤爲突出。

《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱爲“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的讚美與嚮往。就這篇文章而言，它具有以下幾個特點：1、語言優美;2、層次清晰;3、文化底蘊豐厚。根據以上所述教材特點和五年級學生年齡特徵，李老師設計了“合作探究”的教學構想，即學生選擇自己喜歡的段落後自願組合，小組內閱讀、交流、補充、評議，然後分段、分組在班級內交流，教師相應的指導、補充。

我們都知道，傳統式備課實際上體現的是“教師”的主體地位，只要老師設計好教學目標、教學思路、教學流程等即可，而合作式的學習模式需要體現的是“學生”的主體地位，教師在備課中更要關注學生的知識結構、學習意願和不同的興趣取向，需要教師更大的知識或資源儲備，需要教師更高的課堂調控能力和組織能力。李老師的這節課應該說在備課程、備設計、備課件上取得了極大的成功，而教學環節間的過渡語則將整堂課銜接的渾然一體、天衣無縫，不能不讓人頷首。

教學實施中美中不足的是，教師停留於學生對課文理解的層面，關注了整體的感悟和人文性的感悟，沒有深層次的引導學生體味語言，使得這節課有一種“浮光掠影”的感覺。建議在教學中，適當改變一下教學設計：在教師指點某一重點段落後，再引導學生選擇自己的段落合作探究。重點段落的學習中，引導學生體味語言。我相信，採用“先扶後放”的方法應該是一個不錯的選擇。

以上僅是我的一點拙見，不當之處敬請李老師和各位老師指正!

　　《音樂之都維也納》評課稿2

《音樂之都維也納》這篇課文是一篇散文，它以優美簡潔的文字，清晰明快的結構，緊緊抓住學生的心，使學生們感受到文本語言所帶來的文質兼美的享受和薰陶，彷彿身臨其境，沉浸在維也納濃厚的音樂氛圍之中。

陸老師的教學也如同散文一般——清新明麗，簡潔凝練，情真意切。清新明麗是我見到陸老師的第一感覺，一束又黑又粗的馬尾辮自然地搭在左肩，優雅的微笑，甜美的聲音，深深地吸引了在場的每一位;簡潔凝練是陸老師的課堂語言的特點，質樸無華，自然流暢的過渡語和提示語，寥寥數語就描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，帶給學生深遠的語言表達的想象空間。情真意切是師生互動表達中的思想的傳達，教師的配樂朗誦入情入境，學生在朗讀文章時已加入了自己的理解，時而優雅輕揚，時而慷慨激昂。

本次課堂教學研討活動的主題是“以表達爲價值取向的閱讀教學研究”。初看主題，並沒有完全理解其含義，觀陸老師的課也只能浮於表面，不能深究。課後，我通過查找資料，瞭解到“價值取向，指的是一定主體基於自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、衝突、關係時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。”看過這一解釋，我才真切地體會出“表達”，“學生的表達”在語文閱讀教學中的地位和價值，它是教學的本源和真諦。如果教師能在有限的35分鐘的時間裏，找準訓練點，找到“空白點”，讓學生適時適處地進行各種形式的表達，這將會大大提高課堂效率，提升語文課堂的有效性，進而提高學生的語言素養。

陸老師的這節閱讀教學課，就很好地詮釋了“表達”要如何在語文閱讀教學中淋漓盡致地訓練。縱觀全課，陸老師的表達設計比比皆是，並且類型衆多。

第一，詞語表達兩處。其一，在欣賞過維也納的秀美風光後，積累描繪美景的詞語;第二，看到那震撼人心的“世界歌劇中心——金色大廳”時，你想用什麼詞來形容你眼前這一偉大建築?這兩處都是有視覺形象的有感而發，而且是對頭腦中所識記詞彙的直接提取，是一種初級的表達形式。

第二，語段表達兩處。首先，是在學習第三小節時，陸老師引導學生體會本小節有着“圍繞中心句寫具體”的寫作特點。於是，學生就仿照這一方法，寫寫自己心目中一座極具特點的城市。陸老師先以松江新城爲例出示“下水文”，再引導學生用上段落中的句型、關聯詞——“()是一座( )的城市。在這兒，到處( )，到處( )。爲了( )，也( )。就連( )，也()。”這是一個書面形式的語段表達，可以算是本課諸多語言表達訓練中的一個重點和難點。然而，在課堂中，我絲毫沒有感受到學生們的畏懼和困難。這主要得益於陸老師認清了學生們的最近發展區，爲他們鋪設了一系列階梯式的“腳手架”——課文寫作的特點，“下水文”，句型等，學生們跳一跳就拿到了想要的桃子。不僅如此，學生們的思路還相當開闊，有的寫到了“水上城市”威尼斯，有的寫到了以園林聞名於世的蘇州，還有的寫到了山水甲天下的桂林，喜歡吃辣的重慶等等，妙語連珠，精彩紛呈。其次，是讓學生想象一下，除了文章中提到的，從哪些地方還能看出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，並提示要按照一定的層次寫，這與上面提到的練筆有異曲同工之妙。

最後，就要提到最爲普通，但又是十分重要的朗讀表達了。很多老師一定在想，朗讀?這也能算是表達嗎?以我個人之見，朗讀是非常重要的表達形式，從某種意義上說，它比前面提到的“詞語表達”“語段表達”更爲重要。朗讀是“把文字轉化爲有聲語言的一種創造性活動。”它，需要學生在自身固有的知識結構的基礎上理解文本，而後，進行加工，再帶着強烈的感情把文章清晰響亮地念出來。本堂課，陸老師設計了很多朗讀環節，不少地方都能看出她對朗讀表達的充分利用。最精彩的是“音樂生活”這一部分，作者爲了寫出“維也納幾乎一天也離不開音樂”，選取了“漫步時”“夏天的夜晚”“家庭室內演奏”等多個場景，不同的場景，一定有着不同的音樂，不同的心境，不同的表達，於是陸老師就設計引導學生“在不同的場景中讀出不同的感受”：先配上優美舒緩的音樂，使學生們靜心體會，沉醉其中;然後，寥寥幾句的描繪，學生們彷彿步入了那音樂悠揚的場景;學生在文本中尋找着詞句，搭建和作者情感相通的橋樑，再通過自身“知識結構”的解讀，就有了那創造性的朗讀表達，深情，陶醉。這是何其巧妙的設計，如果學生能把握感情基調，讀出這每一部分的文字背後所蘊含的情感，這不就恰恰說明，學生已經和作者產生了心靈上的共鳴，甚至是有了自己超出作者的創造性的表達了嗎?

“充分關注表達，提高語言素養”是目前上海市小學語文教學特別重視，併爲之努力的方向。然而，語文素養的提升不是一蹴而就的，需要學生的日積月累。這就給語文教師提出了更高的要求：在教學中，在課堂上，要持之以恆地關注表達，通過細讀文本，充分挖掘合適地語言點，並做好學生語言表達的引導，比如：低年級要說完整，高年級就要有條理，說具體等。陸老師的這堂課就圍繞“表達”，給了我們很多啓示和思考。