三年級上冊課文《掌聲》課後反思彙編

　　《掌聲》課後反思之一

《掌聲》講的是一個叫英子的女孩，腿腳落下了殘疾，心裏很憂傷，一次語文課上，老師讓同學們輪流講故事，英子在同學們掌聲的鼓勵下，很好地講完了故事，從此變得自信和樂觀。爲了實現教學目標，我在教學中體現瞭如下的設計理念：

1、體現整體教學的原則。

(1)在閱讀方法上，從整體到部分，然後迴歸整體。(首先在和學生交流中引導學生回憶從整體上，感知課文的內容。然後，引導學生抓住課文的重點兩次掌聲，輻射全篇，體會同學們真摯的愛。最後，聯繫生活，朗讀詩文，整體迴歸，體會愛的偉大。)

(2)在落實教學目標上實現“三維目標”的整體推進——根據具體的語言文字的理解，指導學生自主探究，學生在學習的過程中，情感逐漸升華，使學生的情感、教師的情感和文本的情感產生共鳴，進而培養學生正確的價值取向和積極的人生態度。(如，通過因果關係的句式訓練，引導學生抓住重點語句，體會英子的內心，從而感受到同學們給英子掌聲的主要原因，同時滲透讀中感悟、抓住重點詞語體會的學習方法等，進而體會掌聲中蘊含着愛，激發學生把愛獻給他人。)

2、注重學習方法的培養。閱讀教學的一個重要的目標就是使學生具備閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。達到“教是爲了不教”的目的，爲學生終身發展奠定基礎。本節課，力求體現抓住關鍵詞語思考問題的方法、聯繫上下文理解詞語的方法(如：憂鬱一詞的理解)、邊讀邊想的方法、帶着問題讀書的方法、讀書批註的方法等。進而使學生學會讀書、學會思考問題、進而形成獨立思考的能力。

3、注重工具性與人文性的統一。在本節課中，始終把握在語言文字訓練的基礎上，在反覆閱讀的基礎上，立足於對語言文字的理解，引導學生做到說話要有理有據，從中感受到同學們真摯的愛心。(如：因果關係的句子。通過因果句式的變化，使學生理解了因果關係的句子，同時體會同學們真摯的情感)，(如：句子對比的練習：“一搖一晃地走上講臺”與“一搖一晃地走下臺”區別。在體會句子的同時，感受英子內心的變化)。體現“工具性與人文性”的統一。

4、正確處理主導與主體的關係。把學習的主動權交給學生，引導學生自讀自悟，相互討論，自主探究。但決不是讓學生放任自流，要充分發揮教師的引導作用。設計邊讀邊想的問題，“假如……假如……”等引導學生髮揮主動性。

教學中的不足之處：

1、教師備課要認真，課件出現了一個錯誤，需要認真。

2、在教學過程中，有時教師說得過多。

　　《掌聲》課後反思之二

一、設計巧妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的來信作爲線索串起全文教學，揭示小英的變化以及爲什麼而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從複習導入的'質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最後的昇華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

教學過程中，注重了對學生語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯繫生活實際，進行拓展訓練。學生能跟着教師創設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對於掌聲的含義理解比較到位。

二、還學生一個紮實有效的課堂。

然而，這樣一節氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學生的語文素養，我們的教學是否真正地培養了學生的語文能力呢?課文後面有幾個題目，“同學們注視的目光中包含了什麼?”“小英有了哪些變化?爲什麼會有這些變化?”“背誦和抄寫課文的最後一段話。”等幾個問題是否在這節課中得到真正的解決?三年級的學生要學會複述課文，學習描述的能力又是否在本節課中得到了體現

回顧自己的課堂，在理解“同學們注視的目光中包含了什麼?”這個問題時，教師創設情境，讓學生在情境中說“如果你就是小英的同學，你看着小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什麼?想對小英說些什麼?”這是一種換位思考的方式，對於三年級的孩子來說，這有助於學生理解人物的內心，但是，卻忽視了學生能力的訓練，學生能否通過人物的動作、神態來揣摩內心世界呢?再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什麼?學生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，教師要更深入地鑽研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導學生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節課上到底要教會我們的學生什麼?千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文能力，還學生一個紮實有效的語文課堂。