三年級語文上冊《掌聲》公開課教案
一、教學設計與策略
(一)教學設計的指導思想及依據
閱讀是小學語文教學中的基本環節，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。
(二)教學策略選擇與設計
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。
1.朗讀感悟。現代心理學認爲：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。
2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。
3.聯繫生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯繫自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。
(三)教學目標
知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。
過程與方法：通過自主閱讀，研討交流，聯繫上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。
情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
(四)教學內容
《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿於感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
(五)教學重點和難點
重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會掌聲的內涵。
難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
(六)教學過程
教學程序 教 師 活 動 學生活動 預期效果
揭示課題
複習梳理
⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。
⒉課文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?
讓我們共同走進那次難忘的掌聲。 結合上節課所學回答問題.
抓住主要問題導入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。
精讀探究
理解感悟
一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”
二、組織彙報。
三、理解感悟：
(一)掌聲前的英子。
1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上講臺。”
提問：如果將“終於”一詞去掉行嗎?爲什麼?
2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什麼意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。
英子的猶豫與你們一樣嗎?她爲什麼猶豫?
3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂鬱)
4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?
如果你是英子的同學，你會怎麼想?
5.指導朗讀，組織評價。
(二)掌聲後的英子。
1.英子在同學們第一次的掌聲裏聽出了什麼?
2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?
3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什麼?
4.英子在同學們第二次的掌聲裏又聽出了什麼?
5.指導朗讀，組織評價。
6.(課件出示第5自然段)
① 讀了這段話，你有怎樣的感受。
② 指導朗讀，品讀句意。
二、教師小結，德育滲透。(略)
默讀課文
畫出相關句
讀句對比，理解感悟。
結合生活實際理解“猶豫”。
抓“默默”、“早早”“最後”“憂鬱”等重點詞、句，體會英子的內心感受。
角色體驗，談想法。
朗讀、評價。
理解“掌聲”的作用，換位體會 如果自己是英子時的心情變化。
朗讀、評價。
讀句子，自主交流，談感受。
懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。 學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助於學生思考問題，爲高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。
聯繫生活實際，有助於理解詞意。
在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。
激活學生的思維，讓課堂成爲學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文本直接地對話，通過朗讀感悟英子內心的前後變化。
通過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。
賞讀體味
昇華情感 拓展昇華
掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含着同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什麼?出示：
愛是一陣熱烈的掌聲;
愛是一句親切的問候;
愛是 ;
愛是 ;
……
抒發情感，感悟愛心。 通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移。
深化主題
佈置作業 選做作業：
1.給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。
2.回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。
選擇完成 尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。
