三年級語文上冊《掌聲》 教案3篇
作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的三年級語文上冊《掌聲》 教案3篇，歡迎大家分享。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇1
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
4、抄寫最讓自己感動的句子。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。
三、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
四、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。
2、小紅花一朵。
3、學生準備卡片。
4、多媒體
五、教學過程
1、創設情境，導入新課
同學們，上週我校召開了運動會，我班的同學……都爲班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！
2）孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，如果我們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什麼變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。
板書：掌聲
2、初讀課文，整體感知
(1)用自己喜愛的方式讀課文，想想課文講了一件什麼事？
(2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發生了改變。）
3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）
(1)細讀課文，想一想以前的英子是什麼樣的？（找出有關句子劃出來並讀一讀）。
①學生將找出的句子讀出來。
②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導（男女生比讀）。
③思考：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？
（自卑、痛苦……）板書：自卑
④帶着這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。
(2）後來英子發生了哪些變化呢？（學習第4自然段）
①分4人小組學習
要求：
A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。
B、想一想，在英子身上發生了哪些變化？
C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？
D、用什麼樣的語氣來讀？
②抽學生回答以上問題
同時板書：快樂
③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？
④用快樂的語氣齊讀這一段
孩子們，是什麼使自卑、憂鬱的英子變得這麼堅強快樂呢？
現在我們一起來學習第3自然段。
4、彙報交流，合作探究（學習課文第3自然段）
(1)創設擂臺，精讀課文
A：挑戰要求：
①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。
②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。
③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇2
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分爲4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】
初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發出的聲音叫什麼？（板：掌聲）
2、我們常常會在什麼情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰爲誰鼓掌？爲什麼事鼓掌？
二、初讀課文
1、師範讀。
2、生自讀課後生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班裏 願意 投向 調來 情況 持久 講述 交談
珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂鬱、自卑。
②老師由於不瞭解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“願”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】
精讀課文。
一、複習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、前後對比，感受小英變化
1、小英曾經是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現實……）
3、這樣的印象你從哪裏看出來的？
1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。
2）指名讀這句話。
3）她爲什麼坐在教室的一角？
4）“默默地”說明了什麼？
5）你從“總是”中又體會到了什麼？
6）齊讀這句話。
可是不久以後，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？
7）指名說。
8）讀讀這一小節，出示：“說也奇怪……”
9）小英變得怎麼樣了？（自信、勇敢……）
10）你認爲省略號還省去了什麼？誰來補充？
11）是什麼原因，使她變得判若兩人？（指名說）
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
小英前後發生了這麼大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英爲什麼會有這麼大的變化？）你認爲是因爲什麼？（掌聲）
過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀2、3、4自然段。
2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？
誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學們的爲什麼要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發生了什麼事？
5、出示：
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
小英爲什麼立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什麼？齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什麼意思？（拿不定主意）小英猶豫什麼？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）爲什麼？小英能不上去嗎？（不能）爲什麼？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多麼的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終於——（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心裏，關注着她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光裏包含着什麼？
（4）小英終於走上了講臺，教室裏頓時響起了什麼？包含着什麼？
（回顧前面的課文。）
（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎麼樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什麼？
6、同學們把要對小英說的話用什麼表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什麼？這時的掌聲又猶如什麼？（學生自由說，並讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多麼的——（生答：感激）
7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？
（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。
齊讀。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什麼也沒說，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以後，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）
9、後來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？
出示：
（1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。
四、總結昇華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含着什麼？（關愛、友情……）
是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心裏。以後如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看——記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！
課後小記：
1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現的時間、小英的神態及心理，以及同學們的表現，就是抓住了本文的主幹。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。
2、存在的一些遺憾，學生感悟到小英的前後變化，從自卑、憂鬱、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟後需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。
三年級語文上冊《掌聲》 教案 篇3
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學重點：理解小英獲得的兩次掌聲的`含義。
教學難點：理解小英的心理世界。
教學過程：
一、課前交流
1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什麼方式表示歡迎呢？
2、掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
3 、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的後盾，我還有什麼可擔心的呢！上課！
二、導入新課
1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。
2、讀了這封信，你有什麼問題要問小英嗎？
3、現在讓我們帶着自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）
三、初讀課文、整體感知
1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。
2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂鬱）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這裏有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這裏讀：lào。表示留下。
3、詞語我們讀準了，誰願意把這些詞語送進課文裏，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什麼事？
四、自主學習，深入體會
1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲後的小英有什麼不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。
2、沒有得到掌聲的小英是什麼樣的？哪組彙報
（1）在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。
A是什麼原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？
B因爲小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。
C她默默地坐在教室的一角心裏會想什麼？
D你認爲小英還是個怎樣的孩子？（板書：自卑 ）
讓我們帶着這種感覺齊讀這句話（課件）
哪組再來彙報，沒有得到掌聲的小英是什麼樣的？
（2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
A小英每一個與衆不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？
B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右爲難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）
通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。
自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀
3、最後，小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）
4、哪組來彙報一下得到掌聲之後的小英又是什麼樣的？
A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支持）
B假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。
C正是由於大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由於大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室裏又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。
D“經久不息的掌聲”是什麼樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什麼？
E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什麼呢？
F這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。
G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？
5。還有哪寫的是小英得到掌聲後的變化？（生說）小英還會做什麼？
6、看，小英已經從一個憂鬱、自卑的女孩變成了一個什麼樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）
7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？
五、總結昇華，拓展練習
1、是啊！是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：
後來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。後來，她被北京的一所大學錄取。
——————————摘自董保綱《掌聲》原文
2、這就是掌聲的無窮力量。（視頻 掌聲的含義）
3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、讚揚，更是一種關愛。
六、作業
從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！
