關於三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計大綱
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認識的生字。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學難、重點：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學流程:
一、生活導入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
（四）再讀課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，昇華主題
一、生活導入引出課題
師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因爲什麼，當然你的心情怎樣？
生：回答問題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。
生：自讀課文，自主認字
師：同學們喜歡玩“掃雷”遊戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。
(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂鬱甚至）
生：學生跟讀
師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的遊戲，要不要。
生：要
師：師說提示，學生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個動詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾病）
開朗的反義詞——（憂鬱）
表示心情的詞語——（情緒）
師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什麼事？
生：概括課文的主要內容
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物前後性格，形成對比，引出掌聲
師：小英是怎樣一個女孩呢？誰願意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。
生：小英是一個憂鬱的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個自卑的女孩——她不願意讓人看到她走路時的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂鬱。誰能帶着這種情感來讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）
師：可是，不久以後小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？
師：誰來讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪裏告訴的。
生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。
生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起遊戲。
生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什麼呢？
生：暢所欲言
師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶着這種心情一起來讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學們看黑板（憂鬱——開朗），你們發現了什麼？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前後性格發生了巨大的改變，是什麼力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書）
師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲爲何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。
師：請同學們按自然段的順序彙報。（課件出示相應的句子）
Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”
彙報讀書感受。
師：此時同學們的目光裏包含着什麼呢？
生：鼓勵，希望，支持
Ｂ：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
彙報讀書體會
師：小英爲什麼猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這裏我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，爲什麼。
生：體會詞語在句子中的重要性。
師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什麼？
生：自由發言。
師：小英在全班同學的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師裏響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點是什麼？
生：經久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表着什麼呢？
生：鼓勵（板書）
師：第二次掌聲又是爲可而響起，這次掌握又代表着什麼呢？請同學自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表着讚揚。
生：故事講得生動，掌握代表着肯定。
生：她普通話講得好，掌握代表表揚
師：這次掌聲的特點是什麼？
生：經久不息的。
師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什麼？
生：自由發言。
師：可是小英卻什麼也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是爲什麼呢？
生：因爲她無法表達了。
生：因爲她太激動了
生：此時無聲勝有聲。
師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以後，小英像變了一個人似的。（教師引讀）
生：接讀。
（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前後的'性格對比
生：小英走上講臺前後的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。
師：多年以後，小英憑藉掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內容）
師：誰能用一句語來根據信的主要內容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎麼樣。
生：很感人，很真實
師：因爲作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話
生：在我上小學的時候
師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。
（四）再讀課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最後一段，說說你讀懂了什麼？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。
生：人人都需要掌聲。（板書）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有侷限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）
生：學生互動，自由發言
五、拓展沿深，昇華主題
師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一隻一支蠟燭.
同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌並接讀)人人都需要掌聲.
