阿長與《山海經》教案（公開課）

　【教學目標】

l詞語積累。

l根據不同語段特點，採用不同方法品析語言，深入體會作者對阿長的情感。

l聯繫生活，讀懂身邊的愛。

　【教學重點·難點】

本課重點放在運用多種方式品析語言。難點在於作者對於阿長所蘊含的情感。

　【教學過程】

　　一、導入：課前預習檢查

字詞檢查，爲了把字詞教學落實到實處。

　二、選讀三段文字(大屏幕顯示)

1最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什麼事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖。我的家裏一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關係。

1讀2寫出阿長什麼特點3文段是怎麼表現阿長這個切切嚓嚓的毛病的，根據你對紅字的理解，兩個人一組來演示一下，說話需要有對象。4表達了我對阿長怎麼樣的情感?板書討厭。總結：一個手指，就把人物的情態性格寫得淋漓盡致。只要我們用心去體驗，我們就能真實地感受到語言文字的魅力。

(運用演讀，讓學生去體驗，在體驗中領會語言的生動形象)

2.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個“大”字，擠得我沒有餘地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那麼熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。

讀1這段又寫了阿長什麼特點?作者這次是怎麼表現的?一個大字生動形象地寫出了阿長睡態的不雅。我們主要是研究這個擺子，如果改成睡成一個大字有什麼區別?(可以討論)擺字表現了阿長好像是故意的，人爲的，而睡字是無意的。這裏表達我對阿長怎麼樣的情感?不滿意。

(抓住關鍵詞語，領會詞語運用的妙處和背後滲透的情感)

3.夢裏也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看着我。

她又有所要求似的，搖着我的肩。我忽而記得了

“阿媽，恭喜……”

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她於是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。我大吃一驚之後，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦闢頭的磨難，總算已經受完，可以下牀玩耍去了。

讀。大家要注意這裏的元旦，是指大年初一。1我們先來研究這個情景，驚異是什麼意思?爲什麼驚異?惶急是什麼意思?阿長爲什麼惶急。2在大家想象這個情景，如果不能想象出來，兩人可以比劃一下這個動作。在這種情境下我們想一想如何讀這兩句話。這裏表現了作者對阿長的怎樣的情感。

(引導學生走進情境，在情境中朗讀)

分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感態度?

　　三、再讀三個語段

1從此對於她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

2這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

(比較兩個“敬意”，體會情感的不同)

讀1。這兩個敬意是敬佩還是尊敬的意思?這兩個敬意是緣於什麼產生的?這兩個敬意多我的影響有什麼不同?一個是原諒了晚上睡覺把我擠到一角，而這個敬意因爲銀鼠的原因而消失了，而第二個敬意是把銀鼠的怨恨給完全消滅了。第一敬意是膚淺的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈!

(深情朗讀，體會作者對阿長的深厚情感)

老師範讀——大家齊讀——師生教讀

　　四、兩種情感都是愛

三十年過去了，我慢慢的領悟到那份敬佩之情，原來是對自己無私的.關愛，帶着這種情感反觀那些所謂的缺點，我還會耿耿於懷，甚至懷恨在心嗎?我們讀不出來了，這裏有哦更多的寬容和理解。阿長真愛着我，我在成年之後纔讀懂了這份愛。

　五、聯繫生活，讀懂身邊的愛。

因爲這次講課，我再一次重讀這篇散文，感觸頗多，備完課我寫了一小段隨筆。

雨夜，我靜靜地讀着《阿長與<山海經>》。那些真實生活的細枝末節，那些曾經的厭與煩，甚至恨，都讓時間慢慢地詮釋成了一縷真情，一份感動。

兒時父母的嘮叨，也曾讓我滿腹怨恨。爲人父母后，才漸漸明白那份愛的深厚。每當女兒如我小時候捂起耳朵，亦或摔門而去，我總是一陣陣心痛，那份心痛不是因爲女兒的不懂事，而是對父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小時候管束着我，而是站在村頭長時間看我回家的路，或看我回城裏時路上捲起的塵土。那份凝視，那份惦念一如我小時候離家讀書的情景。只是我現在纔讀懂。

願我的父母永遠健康，願我的女兒快快長大!

學完這篇文章後，大家一定會有更多的感受，今天給大家佈置了一篇隨筆。《讀懂身邊的愛》。

　　作業與課外閱讀拓展。

1.愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了它，你一定能感受到每一個人都是一道美麗的風景。請以“讀懂身邊的愛”爲話題，寫一篇隨筆。

2.課外閱讀《我最恨的人去了》(《視野》2004年綜合版11期)(文章複印發給學生)

附：教研員莊洪江老師對本節課的點評

袁慶國老師執教的這節《阿長與<山海經>》，在前不久舉辦的首屆河北省初中語文課堂教學大賽中獲得了一等獎。袁老師精巧的教學設計、深厚的教學功底、前沿的教學理念，受到了與會專家評委的高度評價，在來自全省各市區500多名聽課教師中引起了強烈的反響，許多地市都表達了邀請袁老師講課的意願。應該說爲我們唐山市、豐潤區語文教學爭得了榮譽。

我個人認爲這節課上得紮實、高效。用唐山市教研員田老師的話來說就是完美地做到了“二有”原則，既有意義，有意思。下面我對這節課做一個簡要的評價。

首先把字詞教學落實到了實處。字詞教學是語文教學的底線。隨着語文教學褪去浮華，慢慢迴歸本源，許多老師也漸漸地注意了字詞教學的重要性，但更多停留在讀一讀的層面，很少看見讓學生拿起筆來寫一寫。能把不出彩的字詞教學這個環節放到省級比賽的課堂上，不僅需要勇氣，更需要對語文教學理念有深刻的理解。

在學生根據預習整體感知文章內容之後，課堂轉入了第二環節，也是本節課主要的學習目標：即針對文段的不同特點，採用不同的方法來品析語言。袁老師多年來一直致力於乾淨、高效的綠色語文課堂的構建。語文課教什麼，是一個看似簡單其實卻十分複雜的問題。毋庸諱言，現在語文課上有很多“去語文化”的現象。要想使語文課高效、綠色，我們首先就應該在語文課堂上摒棄諸多非語文的東西，不要把語文課上成科學課，上成思想品德課，上成歷史課，要把語文課上成語文課，而語文的核心是什麼?就是語言。無論理解與表達都離不開語言的品味。現在的語文課堂，許多老師都意識到了語言的分析的重要性，但如何進行語言分析就很值得我們研究了。不客氣的講我們現在許多老師缺乏語言分析的能力，大多人云亦云，教參怎麼說，我就怎麼講，很少有分析的過程，課上更多給我們呈現的是一種結果，無論是討論，還是活動大多是一種假命題，最後的都是讓老師牽着鼻子迴歸到教參的答案上。不僅分析的方法不科學，甚至分析的結果都有待商榷。老師自己昏昏，如何能使學生昭昭呢。所以許多語言分析蜻蜓點水，分析不到位，分析不到點上，讓學生聽得如在霧中，這是語文教師基本能力虛化、弱化的表現。這節課，袁老師根據文段不同的特點，設計了多種語言分析的方法，這些分析的方法是真實而有效果的，不是虛的，是摸得着，看得見的。這需要老師有非常深厚的教學功力。

第一段品析表現阿長切切察察的文字，袁老師採用了體驗式閱讀的方法，讓學生根據文字演示，演示的過程中，學生領會了語言的魅力，一個手指頭的描寫竟然傳神地寫出了人物的情態，甚至可以猜想出人物說的內容，並從中可以看到這是怎麼樣的一個人，作者對這樣的人是怎樣的態度，一句話竟然能蘊含如此豐富的內容，這纔是真正語言分析。

第二段袁老師採用了關鍵詞語分析法，只抓住了一個“擺”字，用擺成一個大字，與睡成一個大字比較分析，讓同學們分析出擺字表現了我對阿長的不滿。

第三段袁老師採用了情境閱讀法，先帶領同學們走進情境，首先讓學生想象這個場景，然後再分析“驚異”“惶急”等關鍵詞語的含義，目的就是爲了帶領學生走進情境來閱讀文中的對話，通過對話的朗讀，我們看出童年的“我”對阿長的厭煩之情，阿長的興奮之情。

第四五兩段：採用了比較閱讀的方法，深入分析了兩個敬意的相同點和不同點，深刻地理解了文本。

第六個選段採用誦讀的方法。教師的誦讀的水平，就是對文本理解的深度。袁老師很準確地理解了文本，聲情並茂的範讀，一下子就讓學生理解了作者的情感。

第三個環節，大家可能沒有太注意，但這個環節很重要，是畫龍點睛之筆。如果沒有這個環節，這節課好像一個拼盤，缺少一個內在的序，彼此沒有聯繫。同時這裏又是全文理解的一個難點。就是如何把童年的我對阿長的情感與成年後對阿長的情感統一起來，由於有前面很好的鋪墊，袁老師做了一個輕輕的點撥，就解決了一個難點。：“作者寫這篇文章的時候，還對阿長耿耿於懷嗎?還認爲阿長是故意把作者擠在牀的一角嗎，作者還懷恨在心嗎?”老師三言兩語就讓學生明白了童年眼中的阿長，與成年眼中的阿長在情感上的區別。這也就明白了作者寫這篇文章的中心主旨。

第四個環節，就是袁老師寫了一小段文字，這一小段文字不僅寫得精美，更難得的是與文本主題結合的如此緊密。這一段文字並不是有意顯示老師的寫作水平，而是爲後面的作業做一個引導。如何教會學生寫作，其實一個最有效的方法，就是老師下水來寫，正如朗讀一樣，你告訴學生要讀出什麼什麼感情來，說了許多虛無縹緲的話，遠不如你範讀一次效果好。

這一小段文字，是袁老師在保定賓館裏寫的，當時覺得作業的佈置與課文的分析之間過渡得較爲生硬，於是就寫了一小段文字過渡，信手拈來，足見袁老師的教學功力。

其實這節課還有許多細節可圈可點，比如許多老師分析阿長睡姿的不雅，大多分析擺成一個“大”字中的那個大字，但袁老師沒有重點分析這個字，這是爲什麼呢?文章的重點是阿長給我買《山海經》，老師也沒有作爲重點分析，這是爲什麼呢?因爲這些都是學生能夠自己讀懂的，要教給學生不會的，不懂的。

還有細讀文本，深入理解文章。許多課堂都把文章的寫作手法說成欲揚先抑。真是欲揚先抑嗎?仔細閱讀文本，我們發覺那不是。之所以把寫作手法理解成欲揚先抑那是把童年時對阿長的情感與成年後對阿長的情感混淆了。應該說這就是沒有讀懂文章的結果。

當然這節課並非十全十美，比如這節課在語言分析的基礎上是否可以恰當地加入語言運用，這樣就能更好體現出語言分析的價值。比如板書的設計是否可以更精美一些，比如課堂語言是否可以更簡潔一些。教學本身就是一種遺憾的藝術，葉瀾教授談及一堂好課的標準其中一條就是“這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。”

以上就是我對本節課的一些看法，也希望大家對這節課提出自己的看法，大家共同交流。謝謝大家。