阿長與《山海經》教案設計「兩篇」大綱

　　阿長與《山海經》教案設計一

　　教學目標

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

　教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生查字典、看註釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　第一課時

　　教學設計

　　導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對於魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》裏，魯迅卻將長媽媽稱爲“阿長”，這是爲什麼呢?作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

　出示目標，板書課題。

　檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，並理解詞義。

　　整體感知

學生帶着問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?爲什麼這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目爲什麼稱長媽媽爲“阿長”?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因爲買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

新的敬 意，認爲她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

[過渡]

從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是爲什麼在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在爲寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裏，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。

小結：這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

　第二課時

　　教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

　　教學設計

　導入新課

　　複習導入。

作者敘述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

　　學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什麼?

當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼 心理?

當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映?表現了“我”怎樣的心情?

你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”?

“這四本書，乃是我最初得到，最爲心愛的寶書。”爲什麼這麼說?

學生在自主學習後討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又爲什麼

求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明

阿長爲什麼使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認爲對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”說明“我”聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到

了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極爲誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的

震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

　　小結

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最爲心愛的寶

書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長爲孩子傾

注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

　拓展延伸

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一

下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心纔買到這本書的?

先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

小結

在這篇回憶性散文裏，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印

象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最爲心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨爲長媽媽的在天之靈祝福。

作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

《阿長與山海經》的反思

我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然後整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事?學生踊躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認爲這節課上的較成功的原因在於：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。

第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書後心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她爲何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啓迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

　　阿長與《山海經》教案設計二

　　目的要求：

1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。

2. 學習細節描寫對刻畫人物的作用。

3、培養學生觀察生活，感悟生活的能力。

4、能自主發現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養學生問題能力。

　　重難點：

學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

　教材分析：

　　這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂於助人，有着淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾着魯迅的一生。長媽媽去世30年後，魯迅寫此文以示深沉懷念。

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　(一)導入

同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那麼她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生爲她專門寫的《阿長與<山海經>》。

　(二)解題