二年級上冊《看雪》教學反思

《看雪》這篇課文是人教版二年級上學期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統一的情感。根據《課程標準》的需求我確定了三個教學目標。一是認識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。三是有盼望臺灣迴歸，實現祖國統一的願望。教學的重點難點都是識字、寫字，體會課文蘊含的思想感情。課前預習是佈置收集相關的臺灣歷史、現在等方面的資料。安排爲兩個課時完成。下面就學完課文後，回顧課堂教學的經過做一點記錄和反思。

一、教學流程相機而定：

一般情況下，我教學一篇課文，總是第一課時教學生字詞並指導書寫，第二課時引導學生理解課文內容，體會文章的感情。這種教學方法有很大的弊端，它脫離一定的語境去學習生字，學生學得困難，記得不牢。可是，由於語文課以一般一天只有一節，你也只能這樣做。剛好在教學本課時，我有兩堂連堂的課，我就採用了先讀通課文，再學習課文，最後檢查複習生字詞，再指導書寫的教學步驟。這樣做，就能在一定的語境去學習生字詞，學生很輕鬆的就會了。老師也不必給什麼特別的心思叫他們記住這些生字。爲什麼沒有連堂的語文課就不能採用這種方法呢?主要是因爲作業，第一天學完生字能完成抄寫生字的作業，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。第二天學完課文後，完成語文《基礎訓練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業的分量能因分開而適中，作業的層次也有字詞到句段，合乎小孩認識事物的規律。

二、學生的理解能力不可小看。

當我教學“接着”的“接”時，張雨虹同學舉手，(這是因爲平常我養成了讓他們舉手發言，可以打斷老師的講課，所以不管在什麼時候，他們有了發現都立刻舉手)，我請他站起來說說有什麼問題，她說：“接着”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚她說得對。石旭同學也舉手站起來說：“接着”表示先幹了什麼，現在又接着幹什麼。“你們倆說得都對，說得真好，表揚他們倆。”我不禁這麼說，並順勢告訴同學們“接着”的確有兩種意思，要看具體的那一句話，才能確定它是什麼意思，在本文它在哪句中出現，讀一讀，告訴我，它是什麼意思。同學們當然一讀就明白了。我又說其實文中有許多詞都像“接着”一樣有好幾個意思，同學們一定要多讀書，根據句子、一段話去思考才能弄清一個詞的真正的意思。

三、調動人體的各種器官參與理解課文內容。

在本文的教學中，當教到欣賞櫥窗裏的雪景時，我加進了科文中沒有的一種小朋友平時用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什麼顏色，美不美?摸起來呢?用手捏捏呢?”一下子拉進了學生與文本的距離，使學生倍感親切，調動了學生學問的興趣，他們樂意走進文本去讀文。其實，這篇課文講的情感離孩子太遙遠了，孩子們哪裏懂得祖國統一的重要，哪裏會有那麼強烈的盼望臺灣迴歸的願望，讀文之後，把他們收集的相關資料和我準備的資料一起交流交流，才能讓他們初步瞭解祖國統一的重要性，有了盼望臺灣迴歸是好事的想法。調動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。