人教版初二語文上冊《湖心亭看雪》教學反思

　　人教版初二語文上冊《湖心亭看雪》教學反思一

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠藉助註釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑑賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的薰陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑑於這些，我將本文的教學目標設定爲：1.積累一些文言詞彙，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反覆誦讀，並背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握並運用白描手法。

針對目標，我設置瞭如下教學環節：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，對照註釋疏通文句，整體感知文意(這裏包括教師範讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習藉助註釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這裏包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這裏包括對白描手法的介紹，使用白描手法的範例);7.總結語。

回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、本課的亮點在於以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”爲主，以“癡”爲切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，並有效的調動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達方式融爲一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對於白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過於概括、抽象，學生很難理解，其實課後第二題很好地解釋了什麼是白描。講完定義後老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節課如果能夠藉助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

　　人教版初二語文上冊《湖心亭看雪》教學反思二

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢憶》與《西湖夢尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀後叫人回味無窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背後，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當個體生命面臨不可抗爭之命運時，便會把精神寄託於紛爭喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調和中覓到一份安寧，以此再來尋求更高遠的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢憶》的，裏面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學設計以新課標對文言文的教學要求爲依據，注重文言文的詞彙理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。根據這一原則，我把本文的教學過程分爲“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞彙爲主要目標。在語文課程中，文言文教學所用課時、師生所花時間都逐漸增多，主要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學中，我們大多采用藉助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然後通過各種方式進行反覆記憶鞏固。這種方法對文言文初學者是必須的，也是有效的。但隨着文言詞彙積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生文言文學習的能力沒有提高。這主要是因爲死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。通過給白文斷句這一訓練，我們希望能使學生的文言文閱讀能力能有所進步。這一教學方法也得到市區教研員和聽課教師的肯定。

賞讀環節注重通過品讀來理解文本的`意思，體會作者的感情。在教學過程中，我以讀爲主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”爲切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，瞭解作者的思想情感。

本節課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的有關西湖的詩詞欣賞營造了良好氛圍。應該注意的是：重點字詞解釋的那張幻燈片應該給重點字詞加點，否則就會造成歧義。 下次注意的問題：

1、備課一定要備學生，而且課前的預設要充分。

2、教學目標一定要明確，這樣教學重點纔會突出。

3、課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生的講評一定要到位。

　　人教版初二語文上冊《湖心亭看雪》教學反思三

說實在的，在沒上之前我還頗爲得意，爲準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕製；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯繫實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由於學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課後發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收穫也很多。但也有很多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，爲什麼會忘呢？緊張，因爲結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要麼把它放在第一個環節，要麼放在最後一個環節，根據我這堂課可以把它放在最後，因爲背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融爲一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對於白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過於概括、抽象，學生很難理解，其實課後第二題很好地解釋了什麼是白描。講完定義後老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由於時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節課，關於文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，並能夠在思考中有所收穫，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收穫的。

　　人教版初二語文上冊《湖心亭看雪》教學反思四

張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見朱老師的文學功底之深厚。

朱老師在設計教學時以新課標對文言文的教學要求爲依據，注重文言文的詞彙理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事件並進，層層深入，課堂進展的有頭有序，結構完整思路清晰。

對我來說，文言文教學依然是很難啃得大骨頭，教學方法還是不夠靈活，問題的突破不夠深入，朱老師的示範課，給我很大的啓發，初二學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據學生自己的積累和經驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。教師不斷進行問題引導，深入文本，當然問題的設置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學生能力的提升上。

賞讀環節朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，朱老師採用以讀爲主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”爲切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學生能較好地走進人物的內心世界，瞭解作者的思想情感。

本節課的多媒體運用簡單有效，結合板書有效展示本課的教學重點。課前的有關雪的詩詞檢測營造了良好學習氛圍。整堂課有序有文，教與學渾然一體，高雅而不失高效。