人教版語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計（精選12篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的人教版語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 1
教學目標
知識與能力
1.學習積累文言詞語。
2.準確、熟練地誦讀課文。
3.學習用對比來表現中心的手法。
4.瞭解書序和贈序的區別。
過程與方法
1.通過反覆誦讀來理解課文內容。
2.通過合作探究領會作者的良苦用心。
情感態度價值觀
理解作者勉勵學生刻苦學習的用意，並能學習這種刻苦勤奮的美德。
教學重點、難點：
重點
1.背誦課文。
2.理解課文的內容，領悟作者的用意。
難點
運用對比來表現中心的手法，體會這種手法的表達較果。
教學突破
本文是一篇贈序，作者想通過它來勸慰馬生勤奮學習。要在學習中養成朗讀的好習慣，在讀中理解課文的內容，並且通過蒐集資料，瞭解書序和贈序的不同。
課堂實錄：
第一課時
師：同學們聽說過序這種文體嗎?
生：(齊說)沒有。
師：序有書序和贈序兩種。書序在書的前面，多爲敘述著作者的意趣、寫作緣由等;贈序用於臨別，即臨別贈言，內容多是勸勉、譽揚之詞。今天我們要學的就是一篇贈序《送東陽馬生序》。(老師板書課題)
師：通過預習，你認爲作者送給馬生贈序的目的是什麼?
生：勉勵馬生勤奮學習，有所成就。
師：對。大家對這篇贈序的主旨理解的很正確，作者有勉勵的目的。誰你將你搜集到的和作者及寫作背景相關的信息向大家介紹一下?
生1：宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明初文學家，與劉基、高啓爲明初詩文三大家，被稱爲開國文臣之首，著有《宋學士文集》。
生2：明初宋濂被徵招作江南儒學提舉，併爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫的一篇勸學文章。當時作者已辭官應詔到應天朝見明太祖，太子學生馬君則認同鄉和晚輩的身份來拜見他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈送給他。
師：這幾位同學在課前預習中做了充分的準備，能夠把作者及寫作背景詳細地介紹給大家，大家一定要堅持這種課外蒐集信息的學習方法，對提高你們的文化素養非常有益。現在我們來學習課文，我範讀第一段，同學們注意不認識的字詞，朗讀的語氣及停頓。
(師讀第一段，後指名同學朗讀其它段落)
師：你們認爲這幾位同學讀得怎樣?
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現出句子的意思和語氣.
生2：媵人的媵應讀yìng剛纔他讀成yǐng。
師：每位朗讀的同學很注意停頓和語氣的表達效果，能夠很好地讀出每一句所表達的意思和語氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來共同認識一下。(展示幻燈片)
(指名學生讀準字音)(重點指導嗜學、叱咄、俟其欣悅、負筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣)
師：請大家自由地大聲朗讀課文，注意語氣和節奏。(生自由朗讀再齊讀)
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節奏把握也很好。現在我們再讀課文，四人小組合作。對照課文註釋，複述、翻譯課文，要求是：語言要準確，故事情節完整，小組不能解決的請提出來。(學生分組合作，口頭複述課文)
師：有不會解釋的詞語嗎?
生1：既加冠的加冠怎樣講?
生2：加冠指成年。古代男子成年時要舉行加冠儀式，所以加冠表示已成年。
生3：嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問的先達怎麼解釋?
生4：先達指有名望的前輩。
生5：燁然若神人這句怎麼解釋?
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學還有不會解釋的詞語嗎?
生：沒有了。
師：好，我請一位同學來翻譯課文。
(生翻譯課文)
師：翻譯得真不錯!不過還有幾處不夠準確，誰來糾正?
生1：弗之怠一句應該是不敢放鬆，他說的是停下。
生2：又患無碩師名人與遊應譯成又苦於沒有才學淵博的老師和名人交往不是擔心。
生3：以中有足樂者應譯成因爲我心中有值得快樂的事情，以在這裏表示因果關係，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，以在這裏確實表示一種因果關係，什麼事情令作者心中充滿快樂?
生：讀書。
師：對，讀書使作者感到快樂。現在有感情的朗讀課文。要能概括課文內容。
(同學們再讀課文，大致瞭解每一段的內容。同桌也可以相互討論概括。學生自讀，並口頭概括每段的大概內容)
師：剛纔同學們大致瞭解了每一段的內容，誰來談談對課文的理解。
生1：第一自然段着重介紹了作者早年讀書的經歷，及他艱苦學習的條件。
生2：第二自然段着重介紹了宋濂外出求學時的學習生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學歸納得怎麼樣?
生(齊聲)：概括得很準確全面。
師：這兩位同學讀書很細心，能抓住每段的主要內容，歸納得很好
第二課時
師：上節課我們一起翻譯了課文，瞭解了課文的內容，下面我們就來檢驗同學們掌握的情況。請同學互相提問，重點是關於字詞的解釋。(以同桌爲單元，互相提問解答)
師：好了，剛纔我們共同回顧了上節課所學的內容。現在我們來理解課文內容，先請同學朗讀課文，以便加深印象。
(學生齊讀)
師：我們來共同探討一下作者寫給馬生的這篇序的目的是什麼?
(幻燈片展示，學生以四人小組形式討論)
生1：這篇序表現了作者勸慰馬生勤奮學習，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現出作者對馬生好學精神的肯定。
師：對，作者寫這篇序的目的就在於勸慰馬生的目的。作者通過哪些內容的講述來達到自己的目的呢?
生：通過講述自己的求學經歷來達到目的。
師：你認爲作者的求學經歷怎樣呢?
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學習經歷?
生1：家貧，沒有錢買書，只好向別人借書自讀。
生2：天氣寒冷時，硯臺結冰，手指不能伸，但都不敢停下來。
生3：沒有名師指導，只好到很遠的地方請教，卻受到冷遇。
師：對冷遇一詞，認同嗎?
生4：不認同，文中指老師對待學生很嚴肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問。
師：對，分析得透徹，作者還遇到哪些困難?
生5：作者在山中求學，大雪封山，他差點凍死。
生6：住得也不好，每天吃兩頓飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒說他住得不好呀!
生7：能想象得到，因爲他家貧，書都買不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會聯想，書就應該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學卻是華麗的'衣服，腰間還佩戴玉環，香袋，好帥氣啊!(學生笑)
師：同學們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活水平上沒法與其它同學相比，原因是他家很貧窮，但是，在學業上他的成績最高，形成了鮮明的對比，作者這樣寫的目的是什麼呢?
生1：告訴我們，學習貴在專心一致，纔能有所成就。
生2：我認爲作者最可貴的的還是學習目的明確，而且意志堅定，才取得了這樣的好成績。
生3：學習條件的好壞不是決定學習成功的關鍵因素，關鍵在於個人的努力。
師：你們三位同學認識得很明確，作者這樣寫的目的在於勸誡我們要正確認識學習條對學習成就的影響，並不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學習精神。
師：我們來看課文，請同學們速讀課文，思考作者全文主要採用了什麼樣的表現手法?(展示幻燈片)
生：對比。
師：對比手法的運用有什麼好處呢?
生：通過對比，顯示了作者求學時期衣食粗劣，生活簡樸，說明作者不追求口體之奉一心向學的精神。
師：正如他所說運用對比手法，形成鮮明對比，更能顯出作者的學習態度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個問題，作者家貧窮嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對不對?當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(學生以四小組討論)
生1：我不贊成這種方式，現在老師與學生之間，更多的是一層朋友關係，學生向老師請教問題天經地義，同時兩者之間都應該互相尊重。
生2：作者學習精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應該向他學習。
生3：作者對老師的恭敬態度是一種禮貌行爲，表示對老師的敬重，這一點應該值得我們學習。
生4：學習這篇文章，使我認識到我以前許多不好的學習習慣，現在我要向作者學習，力爭成爲一名好學生。
師：以上大家對這個問題談得很具體了，現代的師生關係更多是一種朋友加老師的關係，但是兩方都應該相互尊重。對待學習，這一點我們大家要向作者學習，繼承併發揚他的勤學奮進的求學精神。同學們下課後把今天上課的認識和感受整理出來，寫成一篇讀後感。(下課)
教學反思
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，我採用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關係，養成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。同時，強化學生朗讀、背誦的習慣，通過探究課文內容，來鍛鍊學生的口語表達能力。注意引導學生聯想想象。
在課前沒有較好地設置情景，以激發學生學習的積極性。由課內向課外延伸拓展做得也不夠好。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 2
【教學目標】
１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
２、學習古人的勤奮好學精神。
３、有感情地複述故事，背誦課文。
【教學重難點】
梳通文意複述故事並背誦課文。
【教學準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學習的難點，因爲它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵後輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。
１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
２、積累常用文言詞。
３、小組內找同學複述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學習
１、小組間交流，相互解決。
２、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的`距離。
（宋濂小時候就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算着約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池裏的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放鬆抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，揹着書箱，拖着破鞋子，走在深山大谷裏，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷乾燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍着蓋着，很長時間才暖和過來”。）
１、讀準字音：
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍
（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）
２、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借。“假”也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。
３、小組同位間複述故事並有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學複述故事，其他同學補充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。
１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學：逾約：
假餘：走：
⑵簡潔地概括上述文段的內容。
⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？
２、小組代表發言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，爲全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）
明確：
⑴喜歡、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學的情況。
⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收穫，整理筆記。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什麼呢？
二、自主學習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
１、識記難理解的字詞並積累。
２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。
３、作者運用對比，引出說明的道理。
４、通過學習本文，你有何收穫？
三、合作學習
１、找出難理解的字詞，小組內交流。
２、班內討論小組解決不了的問題。
四、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣着與“我”的有何區別作對比。
五、本節課你的收穫是什麼？同桌間交流本節課的收穫
（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借於藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
無師又患無碩師名人與遊
（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 3
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型並內化爲能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀爲主，積累爲重點的理念。並以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，並突出情感、態度價值觀教育。
教學目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對於表現文章主旨的作用。
情感、態度、價值觀
學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。
過程與方法
以讀爲主，隨着學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂於自主、合作、探究學習。
教學重點：
1、積累文言詞彙，理解作者求學之志和勸勉之情。
2、學習寫作手法。
教學難點：
引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的'求學精神。
教學方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入課文
師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨着課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)
二、教學活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文後停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今後的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學習了這麼多的生字，我們可以製作知識積累卡把他們積累下來，如製成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，並用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書並勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班裏的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學藉助課文註釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)
師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛纔大家合作解讀了本文內容，可見文言文並不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示範，隨着課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然後以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以後的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的瞭解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(隻言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試着從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫 4、藉助他者
師：請同學們以小組爲單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、藉助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的瞭解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今後的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯繫起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什麼?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫於洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學生以小組爲單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論並回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對後生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啓發。(學生寫，併發言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我後悔地說……
老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什麼”，“怎麼寫的”，“爲什麼寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎並發表於《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 4
教學目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；瞭解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握xx內涵。
3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，並以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：
積累一些文言字詞，理解並熟讀背誦課文。
難點：
理解把握xx深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 縕（yùn）袍 敝（bì）衣
2、交流蒐集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀註釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、複習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、xx主要寫了什麼內容？
(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、xx以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。xx動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與遊──求師：從鄉之先達執經叩問。 爲師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、xx是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成爲德才兼備的.人。xx動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者爲什麼要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯繫生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思，引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結
（六）、課後積累：蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例。
（韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設計：
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 5
教學目標
1.藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。
2.領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
3.學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1.翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。
2.學習文章對比手法。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導入
同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。
非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》
業精於勤，荒於嬉。韓愈《進學解》
同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你瞭解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多麼幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，瞭解作者。
二、經典誦讀，整體感知
1.老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2.學生自由朗讀。
3.教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
4.全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1.參看課文註解，自己邊讀句子邊翻譯。
2.同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3.教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。
4.要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此爲手段，引導學生積累文言詞彙，突出重點。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語.
明確：“幼時”“加冠”
探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。
A.作者幼時最喜歡做什麼事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什麼效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀羣書。收穫：作者是一個刻苦學知識的人。
探究3：分析作者“加冠”後的求學經歷，體會並學習作者勤奮刻苦的精神。
A.作者求學的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B.分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。
“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲
作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收穫：可見作者渴望求知識。
C.分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。
“曳屣”說明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”
收穫：可見作者決心獲知識。
D.分析“生活苦”部分，運用了什麼手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什麼？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“縕袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕豔意”
形成原因：“以中有足樂”
收穫：心中有真知。
探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑藉什麼克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。
5.小結：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因爲用自身的事實經歷更易打動並說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。
生：爲達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現身說法)
6.讀了本文，你得到了哪些啓示？
明確：學習的動力源於濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢於發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書爲樂，就會不畏艱難。
7.作者爲什麼要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，並體會運用對比手法的作用？
明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴厲，是爲了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：縕袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在於與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書爲樂、樂以忘憂的求學精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在於突出要有所成就，環境並不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”通過對比，作者說明了學習條件的.好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要捨得吃苦，要有恆心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8.本文以記敘爲主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然後用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。
(2)學生合作交流。
學生可能會找到以下句子。
每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接着進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節着筆，用來說明一年四季，天天如此。
當餘之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上着眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的悽苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，着力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩豔麗的形象。
五、作業設計：
作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。
結束語
今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，爲我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受着父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時爲我們答疑解惑。
身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個爲了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個爲了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒着窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什麼理由“業有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成爲一種品格。
板書設計
送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借於藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；縕袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集於此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 6
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘爲主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀：
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。
（以此設置課堂教學情景，導入新課）
二、走近作者，瞭解背景
（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀羣書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召，做江南儒學提舉，爲太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基，高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，瞭解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無註釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯爲主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A.走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B.持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ.手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。
Ｂ.主人日再食 日：名詞作狀語，每天。
Ｃ.腰白玉之環 腰：腰佩。
五、作業
1.對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。
2.熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)餘則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼?
明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什麼手法寫自己求學艱苦的'？好在哪裏？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此--假借於藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
（學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結構安排有什麼特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；後兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那麼後兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更爲明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏，大開大闔，但字裏行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因爲這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成爲名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長爲短，組織學生力爭當堂背會。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 7
教學目標
知識目標
1.積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.瞭解作者及文體特徵。
3.理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。
4.背誦課文。
能力目標
1.複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感態度價值觀目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說
1.關於東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。
2.關於馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3.關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。
書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的.引導。
贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
（一）找出下列句子中的通假字並解釋。
1.至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2.合捨生皆被綺繡。
被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1.餘因得遍觀羣書。餘：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮後所得的汁液。
4.以是人多以書假餘。假：古義：借。今義：虛僞的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致：得到。
2.弗之怠。怠：放鬆，鬆懈。
3.又患無碩師名人與遊。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.縕袍敝衣。縕：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經。
10.故餘雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書假餘。假：借。
12.餘因得遍觀羣書。得：能夠。
13.既加冠，益慕聖賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4.以中有足樂者（表原因，“因爲”）
5.補充：生以鄉人子謁餘（憑藉）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。
2.作者求學的主要方式是什麼？
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認爲我們該學習他哪些品質或者方法？
參考意見：
1、勤奮好學，不怕吃苦；
2、持之以恆；
3、誠實守信；
4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內容上突出使用了什麼手法？並舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿着與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學的艱辛。
7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。
二、總結
同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精於勤荒於嬉。趁青春年少，努力學習吧！
三、作業設計
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 8
一、設計思想
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據新課標的要求：學生能結合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作。
第一課時：課上爲了強化學生的“蒐集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。
第二課時：據新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養，我採用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
二、教材分析
《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現親朋情意，都無不體現了作者對自然、社會、人生的深刻感悟和思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內容對學生的人生價值觀的形成都有積極意義。
三、教學目標
知識與能力目標：
1.積累一些文言字詞;
2.瞭解“序”這種文體;
3.體會對比手法的作用;
4.熟讀背誦課文。
情感目標：
培養學生養成勤奮刻苦的意志，並以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等;激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
四、重點難點
重點：積累一些文言字詞;理解並熟讀背誦課文。
難點：通過自主合作探究的學習方式，理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
五、教學策略與手段
1.引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容;
2.通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力;
3.通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
六、課前準備
1、學生上網或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準備：
A、瞭解作者所處朝代及文學貢獻;
B、瞭解文章的寫作背景;
C、瞭解“序”這種文體的相關知識，以便理解文章內容與主旨。
D、預習課文，結合註解和工具書瞭解重點詞語的意思，並試着翻譯全文。通過自主學習瞭解課文內容。
2、教師的教學準備;製作PPT課件。
3、教具準備：電腦和投影儀
七、教學課時
兩課時。
八、教學過程
教學主要流程
一導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無爲，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤爲徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
(教師板書課題)
二教師學生主要活動
(一)預習彙報：
1.介紹作者：
2.介紹本文的體裁特點：
學生回答，教師補充
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3、讀準下列字音
嗜學叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人
4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。
老師給予一些翻譯的方法指導
5、老師檢查合作學習效果，用投影顯示一些重點詞句，讓學生以競答的方式解釋：
①通假字：四支僵勁不能動;同舍生皆被綺繡;與之論辨
②一詞多義：
之
弗之怠
走送之
益慕聖賢之道
當餘之從師也
蓋餘之勤且艱若此
以
無從致書以觀
計日以還
以是人多以書假餘
以衾擁覆
略無慕豔意，以中有足樂者
③古今詞：
走送之(古義：今義：)
媵人持湯沃灌
嘗趨百里
卒獲有所聞
以是人多以書假餘
④詞的'活用：
腰白玉之環
手自筆錄。
6、各小組彙報翻譯成果。
7、生齊讀課文。
(三)品讀課文，鑑賞課文內容
1、簡要概括本文的中心意思。
2、分組討論：作者以前自己的求學“勤且艱”，主要表現在哪裏?請說說，並用文中原句證實。
3、面對種種艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，最終學有所成，其精神值得我們學習。你在學習中碰到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?
4、作者寫出學習時極爲艱苦的條件的目的是什麼?
5、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什麼?
(四)分析課文，感受寫作特色
1、本文中的對比有什麼作用?
2、分析文章寫作上的基本特點
(一)學生預習彙報
1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。他以繼承儒家封建道德爲己任，爲學主張“宗經”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文爲代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾讚許他：“當今文章第一”。
2、本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
(二)朗讀課文，疏通課文意思
1、認真聽讀，聽準字音，把握語調，讀通課文，瞭解文章大概內容。
2、學生朗讀課文
3、注音：
嗜(shì)
叱咄(chì duō)
俟( sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂
媵(yìng)人
4、小組合作交流，釋疑譯文。
四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。
5、學生以竟答方式展示小組合作交流的成果。
①通假字：四支僵勁不能動(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿着);與之論辨(辨：通“辯”)
②一詞多義：
之
弗之怠(指代“讀書”這件事)
走送之(代詞，指“書”)
益慕聖賢之道(結構助詞，的)
當餘之從師也(結構助詞，取消獨立性)
蓋餘之勤且艱苦若此(同上)
以
無從致書以觀(表目的，來)
計日以還(表修飾，不譯)
以是人多以書假餘(以：介詞，因爲;以：把，介詞)
以衾擁覆(介詞，用)
略無慕豔意，以中有足樂者(因爲，連詞)
③古今詞：
走送之(古義：跑。今義：走路、步行)
媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)
嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)
卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)
以是人多以書假餘(古義：借。今義：假期)
④詞的活用：
腰白玉之環(腰：名詞作動詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這裏是名詞作狀語，用筆。)
6、翻譯：
採用開火車形式一人一句翻譯，不會翻譯的由別的同學幫忙補充。
7、齊讀課文。
(三)品讀課文，鑑賞課文內容
1、明確：課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、討論後歸納：
(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。
(2)叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。
(3)求學艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。
(4)衣食粗劣：日再食，蘊袍敝衣。
3、提示：結合自己的生活學習談自己真實的感受和做法。
4、明確：作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
(四)分析課文，感受寫作特色
1、明確：本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
三結束語
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
九、板書設計
送東陽馬生序
宋濂
少年：求學家貧好學勤奮
成年：從師艱難鼓勵期望
十、作業設計
1、蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例
2、熟讀課文，並熟記文中重點詞語的解釋。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 9
學習目標
1.初步感知古人刻苦學習的精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學模式
教學理念：以合作探究爲主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
2課時
學習過程
第一課時
【一】創設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神？
【二】出示學習目標
1.初步感知古人刻苦學習的精神。
2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啓並稱爲明初詩文三大家，爲明代“開國文臣之首”。
2. 解題
本文寫於洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的`性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。
【四】自主導學
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 縕yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質疑問題、整體感知
【朗讀指導】
（1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
（2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結合註釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，並要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
縕袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與遊
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 10
【教學目的】
1、疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。
【教學重難點】
1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵後生勤奮學習的。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
講讀法和討論法。
【教學步驟】
一、情境導入
古語說：書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟，不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難並非全是壞事，只要我們善於化苦難爲動力，那麼苦難就會成爲促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
1、作者簡介：
宋濂(131～1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》《國史》《日曆》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推爲開國文臣之首。他的文學成就主要在散文方面，尤其長於傳記的寫作，他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。在當時影響很大。
2、解題：
本文寫於洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇贈序送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1、生字學習，注音朗讀。
嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾 燁 縕 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄
2、全班朗讀。
3、教師範讀。
三、探討講析
1、教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。
2、教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。
3、學生在討論的同時認真筆記板書內容。
板書內容：即：就。 嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這裏是買到的意思。
每：常常。 假借：同借義。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放鬆。
走：跑，引伸爲趕快。
逾約：超過約定的期限。 既：已經。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。
碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。
執經叩問：拿着經書請教問題。
德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿。
降：和緩。 辭色：言辭語氣和表情態度。
援：引，提出。 質：詢問，請教。
請：請教。 或：有時。
叱咄：大聲斥責。 至：周到。
俟：等待。 卒：最終。 篋：書箱
曳屣：拖着鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。 皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這裏指學合、書館。 支：通肢
僵勁：僵硬。 媵人：這裏指旅店裏的服務人員。
湯：熱水。 沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子 和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：兩次。 食：同飼，給飯吃.
被：通披，穿着。 綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。 腰：名詞用爲動詞，腰帶上懸着。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這裏指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
縕袍：粗麻絮製作的袍子。 敝，破。
略無：毫無。 慕豔：羨慕。
以：因爲。 中：內心。
口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導學生辨別詞意
1、一詞多義：
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患：又患無碩師名人與遊 擔憂
無凍餒之患 憂患
2、古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水 今義： 菜湯
走送之 走：古義： 跑 今義： 行走
嘗趨百里 趨：古義：快步走 今義： 趨勢
或遇其叱咄 或：古義：有時 今義： 或者
卒獲有所聞 卒：古義： 最終 今義： 士兵
以是人多以書假餘 假：古義：借 今義：假期
3、詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用爲動詞，腰掛
4、通假字：
四支僵勁不能動 支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通披，穿着
日再食 食：通飼，給飯吃
5、虛詞辨析：
以：以衾擁覆 介詞，用
以是人多以書假餘 介詞，把
以是人多以書假餘 介詞，因
無從致書以觀 連詞，來
之：錄畢，走送之 代詞，他
無鮮肥滋味之享 助詞，的
弗之怠 助詞，賓語提前標誌
五、朗讀背誦課文
六、感知研討
1、簡要概括本文的中心意思。
2、文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
3、作者寫出學習時極爲艱苦的條件的目的'是什麼?
4、文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什麼?
5、本文中的對比有什麼作用?
6、分析文章寫作上的基本特點
7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例
明確：
1、課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
2、主要體現在借書抄錄，爲師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
⑴ 每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
⑵ 硯冰堅，手指不可屈伸。
⑶ 窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
⑷ 餘則組袍敝衣處其間。
⑸ 未嘗稍降辭色。
3、作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5、本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己日再食，無鮮肥滋味之享蘊袍敝底與太學諸生廩稍之供葛裘之遺的求學生活相對比;以自己行深山巨谷與太學諸生坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學諸生的未有問而不告的求師狀況對比;以自己假借於藏書之家，乎自筆錄與凡所宜有之書皆集於此的求學條件對比，對比之後，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在心不若餘之專，辜負了那樣好的環境條件;用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
6、本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7、囊螢映雪 懸樑刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子
七、課文作業
第一課時：理解背誦重點字詞語句的意思。
2、書面完成同步練習
第二課時：背誦課文，準備默寫。
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 11
教學目標
1、瞭解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處，培養學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞彙。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習。
教學重點
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞彙。
2、理解“贈序”內容，把握文章主旨。
教學難點
1、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學。“自少立志，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。他向後輩學子傾訴了自己的讀書經歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召着我們。這節課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔爲翰林院編修，固辭不就，入山爲道士，專心著書。後應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國後，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽爲“開國文臣之首”。後因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內容充實，文字簡潔，行文富於變化。尤以傳記文成就最爲突出，善於抓住特徵細節刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啓並列爲“明初詩文三大家”。劉基讚許他“當今文章第一”，學者們稱他爲“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
（1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）縕袍敝衣（）
（2）辨析多音字。
（加冠）（容臭）
冠臭
（冠軍）（臭味）
（數尺）
（捨棄）
舍數（數落）
（宿舍）
（數請之）
（3）通假字。
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
（4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
（5）一詞多義。
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕聖賢之道（結構助詞，的）
當餘之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋餘之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假餘（以：因爲，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
（6）重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕聖賢之道
又患無碩師名人與遊嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組爲單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進行創造性複述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話來複述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這麼做的原因。
2、根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。學生反覆讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，並熟讀成誦。
六、佈置作業。
1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。
2、探究課文內容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節課作業。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節課內容。
（1）理解課文內容，把握文章主旨。
（2）體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問題。
通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是爲了勉勵馬生勤奮學習的。那麼作者是通過什麼方式來表現這一主題的.呢？閱讀文章，思考下列問題。
1、作者並沒有直接勸說馬生勤奮學習，那麼作者是如何表現這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然後在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的？
明確：求學條件艱苦：爲了表現艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然後又分別介紹了幼年時和成年後的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確：
（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄。“假借於藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀羣書”。
（2）成年後求師的艱難：
叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”
語文八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計 12
今天我說課的內容是傳統美德的語文滲透課，題目是《送東陽馬生序》
下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面說課。
一、說教材
《送東陽馬生序》出自於人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學家宋濂寫給同鄉晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學的艱難和勤奮苦讀的經歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成爲德才兼備的人。這篇文章中所蘊含的勤學苦讀的思想內容，正是對學生進行立志勤學這一美德教育的絕好素材。
據此，我確定本課的教學目標爲：
1、反覆誦讀，理解文章的主要內容
2、學習古人立志成才，勤奮苦讀的優秀品質。
教學重難點：理解作者勤奮刻苦的求學精神
二、說教法
本課的教學，我主要運用情境創設法、討論點拔法等教學方法。同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受作者的求學之苦。
三、說學法。
本課的學習要以讀爲主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內容，領悟主旨。
四、說教學過程
(一)導入新課
(出示對聯)同學們一定熟悉這樣一副對聯：“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書方面表現得格外突出。許多傑出的人物，之所以能在事業上取得非凡成就，都是與他們的勤學苦讀分不開的。今天我們就來學習《送東陽馬生序》。瞭解一下明代文學家宋濂的求學故事。
(二)朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示範朗讀，將學生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反覆誦讀的基礎上，採取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。瞭解文章基本內容。
2、再讓學生觀看動畫，講一講宋濂求學的故事。
3、之後，我提出這樣一個問題：作者在求學過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?
引導學生認識到，一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強學習。二是成年後，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學生活異常艱苦，負籍遠遊，環境惡劣。粗茶淡飯，衣着破舊。
(三)品讀賞析、領悟主旨
1、首先，我問：文中哪一情節給你的印象最深刻?最讓你感動?引導學生對課文重點語句進行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書、抄書，足見其意志之堅。“負篋曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現其生活窮苦;再如“窮冬冽風”，“大雪深數尺”以惡劣的環境，反襯出作者求學的決心之大。
通過對這些關鍵語句的品讀賞析，使學生以進一步認識作者的求學之苦。
2、然後，我進一步啓發學生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學之路可謂困難重重，而他最終卻學有所成，成爲一代大儒。那麼你認爲宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學生針對這一問題展開討論。從而引發學生對文章內容的深層思考，在教學中，學生通過討論得出了以下結論：
原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學苦讀，持之以恆，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成爲一名學問淵博的人，(這個志向、目標是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐着他，激勵着他，讓他在學習的道路上不畏艱險，勇往直前，
原因之三：他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學業上，所以終有所成。
3、引導學生體會本文的寫作手法。可設計這樣一個問題：作者寫這篇文章時己經是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是爲什麼?通過討論使學生明確：因爲作者不是以長者身份自居板着面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學的故事，讓晚輩從中領悟道理，這種現身說法、寓理於事的寫法，極大增強了本文的感染力。
(四)聯繫現實，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時代意義。請學生說一說：從宋濂求學的故事中你獲得了哪些啓迪?要結合自己的學習和生活實際來談。通過這一環節使學生加深對文章主旨的理解，並在古今學習環境的對比中，感受幸福、學會珍惜，進一步明確立志勤學對於一個人成長和成才的重要意義。
2、在學習本文的基礎上，請學生講一講，你還知道哪些古人勤學苦讀的故事?
囊螢映雪
懸樑刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫荻教子
3、今天，我們的.社會已經進入了信息時代，那麼在學習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學習更科學更高效?
在教學中學生說出了以下觀點
①今天古人那種頭懸樑、錐刺股的做法是不可取的，因爲像這樣在夜晚強忍着睏倦學習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費了時間，但他卻爲第二天的工作和學習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學習時間，晚上儘量不“開夜車”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學習更科學高效。
②可以利用網絡來幫助學習。
現在，幾乎每個同學家裏都有電腦，它給我們的學習帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什麼意思，就上網查找，結果關於這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關的其它詩，等全部資料就一下子呈現在我的眼前，真是應有盡有。從那之後，我經常上網查找我需要的學習資料。我覺得藉助網絡學習太方便、太快捷了。希望同學們也能有效地利用網絡。
③科學用腦，講究學習方法，如利用人體的生物鐘規律，比如早上八點到十點，是記憶能力最強的時候，適合學文科，而下午2點到4點，則是推理能力最強的時候，這時最好做理科的題。還有，連續用腦1小時之後要休息一會。保護好視力
④不要把學習當成苦差事，變勤學苦讀爲勤學樂讀，培養自己對學習的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學業上，並且要活到老，學到老，不可一勞永逸。
通過討論使學生明白：今天的學習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務社會、報效國家。
最後，進行課堂小結：古訓說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學們，我們正值青春年少，正是學習的大好時機。讓我們秉承中華民族立志勤學的傳統美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！
