新人教版八年級下冊《送東陽馬生序》教案（通用10篇）
作爲一位兢兢業業的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的新人教版八年級下冊《送東陽馬生序》教案，希望能夠幫助到大家。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 1
一、課文主旨
《送東陽馬生序》是宋濂寫於晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經歷，並與今天大學生求學之易進行對比，得出業有不精，德有不成，主要是因爲用心不專，不知勤苦求學之理的結論，並勸勉馬生及大學生在優越的學習環境中更應勤奮，專心致志地學習。
二、結構內容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學之難和用心之專。可分爲3個層次。
第一層“餘幼時……餘因得遍觀羣書”請幼時求書之難，雖難而得博覽羣書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年後從師求教之難，這裏有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。
第三層，最後一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當前的住在太學裏的學生們的優越的學習條件。可分爲兩層。
第一層“今諸生學於太學……假諸人而後見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這裏有讀書環境好，老師好，書應有盡有。
第二層“其業有不精者……豈他人之過哉？”這段是發議論。對於那些在如此優越的學習環境裏而不能學有所成者提出批評。
第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因爲（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴裏吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉人子謁餘。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女（晚輩）。以，憑藉。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
4.其將歸見其親也，餘故道爲學之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的'方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“縕袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（爲求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士爲之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集於此”與“假借於藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之後，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘爲主，描寫、議論自然結合。本文以記敘爲主，筆法簡潔，有些地方適當的加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，寫出人物的神態。敘述和描繪的同時還適當穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之後，點出了甘於敝農、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這裏的“足樂者”就是進德修業。這簡要的議論表現了人物的志趣。文章講述了分之大學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不苦餘之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 2
教學設想
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照“教學設計(A)”。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2.學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文註釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4.指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。
(2)學生結合註釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5.指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然後教師進行評價，要求學生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6.學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑑賞課文內容
1.請學生概括各段的.中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問：請複述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什麼聯繫嗎?請談談你的看法。—
5.提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 3
一、教學目標
1.學習積累常用文言詞語。
2.通過誦讀，感悟文章，把握文章主旨。
3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
二、教學重難點
【教學重點】
反覆誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
【教學難點】
體會作者刻苦學習的艱辛。
三、教學方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學過程
(一)導入新課
1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啓。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統爲己任，爲學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文爲代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾讚許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀後也許對我們今天的學習生活會有深深的.啓迪，讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便於講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師範讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習：
①自由大聲朗讀;
②看課下注釋自說自譯課文;
③基本理解文章大意。
4.合作學習
a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照註釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流後，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，並補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導學
(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)
a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他爲什麼這麼做?
c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，採用什麼方法讀書?
e.作者成年求學時對老師是什麼態度?
2.合作討論
(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論後學生髮言，教師引導歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀羣書”獲得
知識，成爲飽學之士。
c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在於勉勵馬生勤奮學習，成爲德才兼備的人。
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦。可以採取領背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認爲作者有哪些值得我們學習和借鑑的品質?可以放開談，要有依據。
(五)小結作業
馬生得到此文，會想些什麼呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設計
送東陽馬生序
少年：求學家貧 好學勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 4
【教學目標】
1、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
2、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。
3、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
【教學重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
【教學難點】
對比的作用。
【教學方法】
朗讀法 討論法。
【教學過程】
一、情景導入
二、常識簡介
1、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啓並稱爲明初詩文三大家，爲明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。
2、序：序是一種文體，分爲書序和贈序兩種。贈序用於臨別贈言，多爲讚頌、勉勵、祝願、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的，當時６９歲。
3、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的`優越條件努力學習。
三、朗讀全文
（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
1、學習第三段，瞭解作者的寫作目的。
讓學生自由朗讀第三段。
瞭解宋濂爲何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
2、討論第一段
⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）
⑵ 組織學生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。
⑵討論後小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組爲單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）
3、分析第二段
⑴ 學生齊讀
⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件？
⑶ 通過對比作者得出什麼結論？（按原文回答）
⑷ 齊讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什麼話？
六、溫馨提醒
業精於勤荒於嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，願我們不畏艱苦，學有所成。
【板書設計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括：勤且艱
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 5
【創意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。
【教學步驟】
一、課前活動
1、根據以下論題蒐集資料
⑴ 宋濂的生平
⑵ 宋濂的主要文學創作及代表作品
⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據蒐集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導入：
⑴ 導入：由苦難是財富導入。
⑵ 文學常識：
① 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。
② 教師擇要板書，學生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、爲翰林院編修的宋濂等句式來表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
⑴ 教師分發課文重要字詞的註釋。
⑵ 學生根據課下註解和教師提供的素材自說自譯課文。
⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞註釋
3、再讀課文，整體感知：
⑴ 教師提問
① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
② 作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼?
③ 文章從哪些地方其他學生的優越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什麼樣的特點?
⑵ 小組討論
⑶ 課堂討論
明確：
① 主要體現在借書抄錄，爲師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。餘則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處於優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
④ 本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文的解讀。
⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結合課文的`內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其二。
④ 可以說(每個練習不少於2分鐘)，也可以寫(每個練習不少於200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題：
⑴ “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……
3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎麼看待這種學習態度和從師尊師的方式?
3、教師小結
五、課後活動
逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態度有沒有什麼值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學常識：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監)，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均爲傳授儒家經典的最高學府。
[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營於末，則無飢寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業] 官名，隋以後國子監設“司業”，爲監內副長官。掌儒學訓導之政。
[博士] 中國古時的學官名，戰國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第爲魯相。”秦代六經、諸事、術數、方技等皆立博士。漢初爲太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。爲學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，並出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此後博士專掌儒家經學傳授。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 6
【教學目的】
1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
【教學建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體瞭解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的.讀音。爲進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，並體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
一、簡介作者導入
二、老師範讀課文，學生跟讀，注意正音正字
三、學生對照註釋，藉助工具書，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會課文的對比及其作用
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分爲5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“縕袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士爲之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集於此”“假借於藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處於優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所求，關鍵在於自己的勤奮與專心與否，讚揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、佈置作業
背誦課文第二段。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 7
一、地位分析：
《送》是語文版九年級下冊的文言文。《送》是作者給同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學習外，更以作者勤苦求學的意志，成爲激勵學生髮奮讀書，培養艱苦奮鬥精神的好教材。
二、教學目標：
1、藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。
2、領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。
3、把握寫作目的，領會寫法作用。
三、學情分析
我校九年級學生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經歷、意志的磨練和勤奮的態度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學生進行刻苦勤奮，好學上進的教育。另外，他們在七、八年級的古文學習中，已經積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，引導學生更好地把握文章主旨。
四、教學重難點
反覆誦讀，積累文言詞彙，領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。而把引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度作爲難點。
五、課時安排
這篇文章擬用2課時完成教學。第一課時反覆誦讀，藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，整體感知課文內容。第二課時領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。這裏反映的是第二課時教學設計。
六、教學方法
“體驗感受、對話交流、探究思考、讀寫結合”是我上這節課的指導思想。在課堂上，重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。
“情境體驗”“四邊對話”“合作探究、拓展延伸”是我上這篇課文主要採用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。
七、教學手段的運用
爲了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，將運用多媒體輔助教學。
八、教學流程
㈠談話導入：
古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的.例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成爲明代大學士的。
（導語設置的問題非常簡單，學生容易躍躍欲試，激發他們的表現慾望和學習課文的熱情。）
㈡、出示課件，瞭解作者，讀準生字詞。
㈢、誦讀，整體感知
1、播放課文朗讀錄音帶，學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2、小組合作，嘗試性美讀。
3、教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
4、全班齊讀。
（這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反覆對話，整體感知全文，進而背誦課文。）
㈣、合作，疏通文意
1、參看課文註解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3、教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。
4、要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此爲手段，引導學生積累文言詞彙，突出重點。
㈤、變換角色，領會文意
1、假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”爲話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）
2、假如你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，並說明你是怎樣面對和解決的。
（這一環節，主要採用變換角色的方式，引導學生運用聯想想象，結合自己的生活經歷，有創意的翻譯課文、理解課文，既激發他們的參與興趣，又提高語言表達能力和想象能力，爲下面的品讀人物，理解主旨作鋪墊。）
㈥、品讀，讀懂人物，突出重點。
用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？然後用句式說話：從中，我讀出了一個的宋濂。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 8
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
⑵瞭解作者及文體特徵。
⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。
⑷背誦課文。
2、能力目標：
⑴複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
⑵體會本文借事說理的寫作方法，並學以致用，逐步提高寫作能力。
⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
【教學難點】
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易於成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作爲本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，並達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反覆誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、複述法。教師要求學生複述文章內容，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，藉此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。
4、品讀法。重點鑑賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示範朗讀磁帶
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；複述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導入新課
同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，資料內容如下：
1、關於作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通。”在我國古代文學史中，宋濂與劉基、高啓並列爲明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統爲己任，爲文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文爲代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他爲“開國文臣之首”，劉基讚許他“當今文章第一”，四方學者稱他爲“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、關於文體
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多爲敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創於唐初，用於臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多爲讚頌、勉勵、祝願、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
資料內容如下：
⑴辨明字音：
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）縕袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
⑵辨析多音字：
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）捨棄
（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍
數：（shù）數尺
（shǔ）數落
（shuò）數請之
⑶通假字：
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
⑷古今詞義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
⑸詞類活用：
腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）
⑹一詞多義：
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕聖賢之道（結構助詞，的）
當餘之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋餘之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假餘（以：因爲，介詞；以：把，介詞）
略無慕豔意，以中有足樂者（因爲，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
⑺重點詞語：
無從致書以觀稍逾約益慕聖賢之道
又患無碩師名人與遊嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
⑻成語：
仔細分析例句中加粗詞的意思，並找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質理
① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
② A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻
⑼文化常識：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學生以小組爲單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、複述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性複述。
教師提示學生：
⑴以《宋濂的求學故事》爲題。
⑵可以完全用自己的話來複述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這麼作的原因。
⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
學生推選兩位代表複述課文，其餘同學點評。
3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不苟言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠遊。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己縕袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因爲“中有足樂者”。
教師板書如下（邊講述邊板書）：
送東陽馬生序
宋濂
學生根據板書提示，嘗試背誦課文。
五、學生反覆讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，並熟讀成誦
六、佈置作業
1、背誦課文。
2、上網查閱苦孩子求學不輟，最終成才的故事，並加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文後題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所爲？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，琅琅達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。
安陽韓性聞而異之，錄爲弟子，學遂爲通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車後。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
⑴解釋下列句中加粗的詞語。
A、聽輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽韓性聞而異之。
D、夜潛出，坐佛膝上
⑵翻譯下列句子。
A、或牽牛來責蹊田
B、曷不聽其所爲
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車後
⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。
〖參考答案〗
⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……爲異，認爲……不同凡響D、潛：悄悄地
⑵ A、有人牽着牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎麼不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴着古式的帽子衣服跟隨在車子後面。
⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑑賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進行審美鑑賞
1、教師以記者採訪的方式現場採訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪裏？”的話題，與學生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這麼和顏悅色，現身說法就好了。言辭中透着執著、堅韌，讓人深思，給人啓迪。
生2：這篇文章說理很美，不是板着面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據學生髮言爲鑑賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。
⑴賞析本文借事說理、寓理於事的寫法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓後輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是爲着勉勵馬生。
⑵賞析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣着寒酸，“縕袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因爲自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕豔意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。
⑶揣摩語言，賞析本文的語言美
學生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“餘俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不苟言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。
3、教師總結：本文善於借事說理，寓理於事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文並茂、情理兼備的勸學篇。
三、深層研討，課堂小結
教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的經歷給我們什麼樣的啓迪”或“文章給你最強烈的感受是什麼”爲話題展開討論交流。
學生思考，準備精彩發言。
生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。
生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以後，“益慕聖賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在於此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。
生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善於苦中作樂，苦中求樂，化苦爲樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率纔會提高。
……
語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力着。如今我們擁有豐富的`藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內外
（多媒體顯示）
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄託者，用心躁也。（《勸學》節選）
1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什麼道理，說理有什麼特點。
2、學生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關於學習的問題，學習應持的方法態度：一是善於積累；二是堅持不懈；三是專一。
運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。
五、佈置作業
1、學習本文後，你有什麼感想？請寫一篇讀後感。
或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。
2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文後問題。
今諸生學於太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士爲之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集於此，不必若餘之手錄，假諸人而後見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉？
“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什麼？
〖參考答案〗
衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設計】
【活動與探究】
一、語文活動課設計
1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此爲話題，組織一次討論會。
（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關係，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助於將討論引向深入，應該大力表揚）
2、關於舉辦以“我的求學故事”爲題的演講比賽的設想。
學習課文後，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑑，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，並作正確的引導。
3、關於組織小型學習心得交流會的設想。
學習本文後，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛鍊了同學的口頭表達能力。
4、關於組織小型辯論會的設想。
辯題：學海無涯樂作舟（正方）
學海無涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫作
1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，後來卻“泯然衆人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終於學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑑意義，那麼，從他們的故事中你得到哪些啓示呢？請寫一篇文章談談你的看法。
2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學篇”
──《送東陽馬生序》賞析
《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂爲同鄉青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現身說法借事明理，以情感人，讓後輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現手法從兩個方面進行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學的目的。
文章一開頭，作者介紹自己“嗜學”，成人之後，“益慕聖賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恆的原因就在於此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習毅力。通過三個事例的現身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更爲感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。
有比較纔有鑑別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業。由於作者是通過塑造鮮明的人物形象並在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應注意借鑑和學習的技巧。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 9
一、教學目的:
1.瞭解序和贈序的不同，瞭解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學習運用對比手法表現中心的寫法；
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的'事例中獲得教益，爲祖國建設的偉業而發奮學習，送東陽馬生序。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉後生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》裏的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同於一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習爲目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召爲翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命爲江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱爲“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
八年級下冊《送東陽馬生序》教案 10
教學目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.瞭解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生髮憤讀書，培養艱苦奮鬥的精神。
教學重點
1.翻譯並背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課前準備
1.掃除字詞障礙。
2.熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀並背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無爲，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤爲徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
正音正字
叩（kòu）問叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
縕（yùn）袍敝（bì）衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借於藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕聖賢之道又患無碩師名人與遊嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠餘因得遍觀羣書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕豔意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b.每假借於藏書之家走送之蓋餘之勤且艱若此
c.門人弟子填其室餘則縕袍敝衣處其間
d.足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組爲單位討論，逐句翻譯、理解課文，然後全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
作業
1.背誦課文。
2.將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;瞭解“序”的文體特點。
教學設計
檢查作業
視學生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什麼內容？
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3.作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？
（儘量要求同學自學，不懂再問）
提示：
1.本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與遊──求師：從鄉之先達執經叩問。
爲師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3.本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成爲德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
重點研討
小組合作探究。
思考題：
1.作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2.作者爲什麼要寫同舍生的衣飾豪華的情節？
3.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
（引導學生對照課文內容，聯繫生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1.作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的'貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此爲鑑。
2.通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.“故餘雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，後者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導學生比照作者， 圍繞“尊師好學”等方面的問題， 談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不捨，金石可鏤”“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸樑，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑑。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在爲求學之年，學有所成。
作業
1.寫一篇文章──“談學習”，600字。
2.閱讀《送東陽馬生序》後半部分。
3.繼續背誦課文。
