《送東陽馬生序》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《送東陽馬生序》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教學設計1
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型並內化爲能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀爲主，積累爲重點的理念。並以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，並突出情感、態度價值觀教育。
教學目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對於表現文章主旨的作用。
情感、態度、價值觀
學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。
過程與方法
以讀爲主，隨着學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂於自主、合作、探究學習。
教學重點：
1、積累文言詞彙，理解作者求學之志和勸勉之情。
2、學習寫作手法。
教學難點：
引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。
教學方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入課文
師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨着課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)
二、教學活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文後停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今後的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學習了這麼多的生字，我們可以製作知識積累卡把他們積累下來，如製成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，並用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書並勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班裏的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的`同學分成幾個小組。小組內的同學藉助課文註釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)
師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛纔大家合作解讀了本文內容，可見文言文並不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示範，隨着課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然後以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以後的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的瞭解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(隻言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試着從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫 4、藉助他者
師：請同學們以小組爲單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、藉助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的瞭解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今後的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯繫起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什麼?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫於洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學生以小組爲單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論並回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對後生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啓發。(學生寫，併發言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我後悔地說……
老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什麼”，“怎麼寫的”，“爲什麼寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學規劃課題“優秀中學語文教師專業成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎並發表於《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
《送東陽馬生序》教學設計2
教學目標
1、瞭解有關文學常識及文體特徵。
2、反覆朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。
一、導入新課
古語說：“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮爲基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，爲中華之崛起而讀書……千百年來，衆多的光輝形象一直在用他們自身的行爲勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。
二、教學新課
目標導學一：瞭解作者，把握寫作背景
作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。明太祖朱元璋推其爲“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂瞭解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，用於臨別贈言，多爲勸勉鼓勵之辭。
目標導學二：反覆朗讀，培養文言語感
1、反覆朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書假餘，餘/因得/遍觀羣書。
又患/無碩師名人與遊，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經叩問。
故/餘雖愚，卒/獲有所聞。
當/餘之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；餘則/縕袍敝衣/處其間，略無/慕豔意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/餘之勤且艱/若此。
2、結合註釋，反覆朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內同學合作，藉助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書於人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不豔羨，精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什麼？
明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以並不在意生活的貧困。
3、“今諸生學於太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學於太學”的目的是什麼？
明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是爲了勸勉學生在這樣的環境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是爲了誇耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成爲德才兼備的人才。這自然不是對自己的誇耀，正如文中結尾所說：“詆我誇際遇之盛而驕鄉人者，豈知餘者哉！”
目標導學四：賞析文本寫作特徵
1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是爲了鼓勵馬生刻苦努力學習。
2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……縕袍敝衣處其間”，將自己的'求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。
目標導學五：發表觀點，個性表達
1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？爲什麼？
示例：（1）不可取。師生關係應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣纔能有利於我們的學習和成長。（2）可取。我認爲“先達”的“未嘗稍降辭色”並非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因爲只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。
2、聯繫自己的實際情況，說說學了本文後，你感受最深的是什麼。
示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯繫的，有了主觀的勤奮，持之以恆，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業有所精，德有所成，爲祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、縕袍敝衣勤且艱
課後反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，並未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最後表達的觀點，就是爲了引導學生感受現在學習生活的幸福和優越，從而激發其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。
不足之處本文生僻字詞並不少，但是由於感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。
《送東陽馬生序》教學設計3
１、作家作品
宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，諡文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業於元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，後歷任國子司業，侍講學士，後官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啓爲明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，爲明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。
２、關於“序”：
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。贈序多爲推重，讚許或勉勵之辭。
３、實詞積累：
嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。
逾（yú）：越過，超過。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
燁（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷乾燥而開裂。
媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這裏指服役的人。
容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這裏指香氣。
負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：揹着書箱，拖着鞋子。篋，箱子，這裏指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）
４、學習第一段：
⑴這段的中心意思是什麼？請簡要概括。
講述作者本人求學的艱難和用心之專。
主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
硯冰堅，手指不可屈伸。
窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
餘則組袍敝衣處其間。
⑵作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼？
作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
５、學習第二段
⑴這一段的中心意思是什麼？
⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？
⑶作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在？
這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷
從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此──假借於藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
６、學習第三段：
⑴請概括本段的中心意思：
⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
⑶區別虛詞“以”的用法
以衾擁覆（介詞，相當於“用”。）
生以鄉人子謁餘（介詞，表示動作，行爲所憑藉的身份，可譯爲“用（憑）……身份”。）
家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯爲“來”。）
俯身傾耳以請（連詞，表修飾關係，連接狀語與中心語。）
以中有足樂者（連詞，表原因，相當於“因爲”。）
以是人多以書假餘（前一個“以”同“是”組成複音虛詞，相當於“因此”，引出事理髮展或推理的.結果；後一個“以”是介詞，相當於“把”或“拿”。）
７、寫作特點：
記敘，描寫，議論三者的自然結合 。
本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
８、熟讀課文，寫一篇讀後感。
９、課外拓展
《送東陽馬生序》教學設計4
教學目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；瞭解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導學生學會藉助註釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。
3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，並以積極樂觀的心態面對人生中的.挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。
教學重難點：
重點：積累一些文言字詞，理解並熟讀背誦課文。
難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
（一）、激趣導入
（二）檢查預習
1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 縕（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流蒐集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
（三）疏通課文文意
1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀註釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時
（一）、複習導入
（二）、整體感知
1、學生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什麼內容？
(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
(３)、作者的寫作目的是什麼？表達了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字裏行間流露出對馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借於藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與遊──求師：從鄉之先達執經叩問。
爲師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享縕袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成爲德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？ 作者爲什麼要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導學生對照課文內容，聯繫生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
（四）、體驗與反思
引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。
（五）、課堂總結
（六）、課後積累：蒐集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦爲樂的事例。
（韋編三絕 懸樑刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設計：
送東陽馬生序
一、嗜學、力學:
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠訪先達──求教├──艱
3.求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:（對比）──勤
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
《送東陽馬生序》教學設計5
教學目標
知識目標
1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2．瞭解作者及文體特徵。
3．理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。
4．背誦課文。
能力目標
1．複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感態度價值觀目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點
1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2．把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說
1．關於東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。
2．關於馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3．關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。
書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
（一）找出下列句子中的通假字並解釋。
1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。
2．合捨生皆被綺繡。
被通披，穿。
3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）寫出下列加點字的古今含義。
1．餘因得遍觀羣書。餘：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮後所得的汁液。
4．以是人多以書假餘。假：古義：借。今義：虛僞的，不真實的。
（三）解釋下列點字詞的意思。
1．無從致書以觀。致：得到。
2．弗之怠。怠：放鬆，鬆懈。
3．又患無碩師名人與遊。碩：大。
4．俟其欣悅。俟：等待。
5．縕袍敝衣。縕：舊絮。
6．禮愈至。至：周到。
7．腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。
8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9．嘗趨百里外。嘗：曾經。
10．故餘雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11．以是人多以書假餘。假：借。
12．餘因得遍觀羣書。得：能夠。
13．既加冠，益慕聖賢之道。益：更加。
（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：
1．以衾擁覆（介詞，“用”）
2．以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）
3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4．以中有足樂者（表原因，“因爲”）
5．補充：生以鄉人子謁餘（憑藉）
第二課時
一、熟讀課文，探究下列問題。
1．這篇課文主要講述了什麼內容？（本文講述了作者青少年時期讀書求學的經歷）
用一個詞語來概括這種經歷：艱辛、艱難。
2．作者求學的主要方式是什麼？
假借和筆錄。
3．從作者借書、抄書、還書這些敘述中，你認爲我們該學習他哪些品質或者方法？
參考意見：1、勤奮好學，不怕吃苦；2、持之以恆；3、誠實守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4．課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學的艱辛？
衣——食——住——行四個方面。
5．本文在內容上突出使用了什麼手法？並舉例說明這樣寫的好處。
參考意見：對比。如：老師的'嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿着與自己的貧困形成對比，求學的艱辛與自己的執著形成對比。突出學問、成就必須來自於勤奮刻苦的努力。
6．第二段的景物描寫在文中有何作用？
極力渲染求學的艱辛。
7．作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動，這樣更有利於學生學習知識。
二、總結
同學們，一萬年太久，只爭朝夕。朱熹也說得好：業精於勤荒於嬉。趁青春年少，努力學習吧！
三、作業設計
創設情境對話。
A、“我”是宋濂——當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官後，“我”後悔地說：……
《送東陽馬生序》教學設計6
教學目標
知識與能力
1．積累文言詞彙，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2．瞭解作者及本文文體特徵，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3．理解本文作者執着的求學之志和殷殷勸勉之情。
過程與方法
1．以朗讀貫穿全文，帶動學生通過朗讀理解文意。
2．引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。
情感、態度與價值觀
學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
重點難點
教學重點
掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學難點
理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、 導課
常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因爲你心裏覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什麼情況下學習的？以怎樣的態度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自主預習
1．作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他爲“開國文臣之首”，明朝開國元勳劉基讚許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他爲“太史公”。著有《宋學士文集》。
2．知識鏈接
“序”分爲“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
3．檢查預習
(1)重難字
嗜學(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
縕袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛僞的；不真實的；僞造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕聖賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：餘立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無慕豔意(羨慕)(益慕聖賢之道(仰慕))
從當餘之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))
書撰長書以爲贄(名詞，信)(每假借於藏書之家(書籍，名詞))
道餘故道爲學之難以告之(說，動詞)(益慕聖賢之道(學說，名詞))
質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))
(5)詞類活用
腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)
主人日再食(名詞作狀語，每天)
餘則縕袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿着破舊的衣服)
無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)
(6)文言虛詞
以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因爲))
之 立性，不譯)(當餘之從師也(助詞，取消句子的'獨)
(7)文言句式
倒裝句
a．弗之怠。(賓語前置，正常語序爲“弗怠之”。)
b．每假借於藏書之家。(狀語後置，正常語序爲“每於藏書之家假借”。)
省略句
又患無碩師名人與遊。(句前省略主語“餘”，“與”後省略賓語“餘”。)
三、疏通文意
1．重點詞語解釋
嗜學：愛好讀書。
致：得到。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放鬆讀書。弗，不。之，指代抄書。
走：跑，文中意爲“趕快”。
逾約：超過約定的期限。
既：已經，到了。
加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束髮戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。
叱咄：訓斥，呵責。
曳屣：拖着鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質之卑：如果不是由於天資太低下。
以鄉人子：以同鄉之子的身份。
謁：拜見。
歸見：回家探望。
2．重點句子翻譯
(1)家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
因爲家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。
抄寫完後，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。
(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着經書向當地有道德有學問的前輩求教。
(4)援疑質理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
因爲心中有足以使自己高興的事，(我)並不覺得吃穿的享受不如人家。
(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉？
他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1．文章主要寫了什麼內容？用一句話概括。
答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。
2．全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？
答案示例：“蓋餘之勤且艱若此。”
3．文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。
答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結
這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啓示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
《送東陽馬生序》教學設計7
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入 新課
參照教學設計(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關內容參照教學設計(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學生朗讀課文第1段。
(1) 指名學生朗讀第1段，然後要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學生結合課文註釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的掌握。
4．指名學生朗讀課文第2段。
(1)學生齊讀第2段，然後標註出其中的重點字詞。
(2)學生結合註釋自讀第2段後，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學生翻譯全段。
5．指名學生朗讀課文第3段。
(1)要求學生筆譯第3段。
(2)學生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學生朗讀自己翻譯的內容。
然後教師進行評價，要求學生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學生齊讀第3段。
6．學生齊讀全文。
四、品讀課文，鑑賞課文內容
1．請學生概括各段的中心意思。
2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的'?請引用課文中的原句回答。
4．提問：請複述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什麼聯繫嗎?請談談你的看法。
5．提問：與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結論是什麼呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。
8．讀完這篇文章，你對學習有什麼感受嗎?
五、學習遷移
學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎?
請結合你的經歷談談自己的感受。
六、佈置作業
《送東陽馬生序》教學設計8
【教學目標】
知識與能力：
1.能讀準字音，讀出節奏，熟讀成誦。
2.掌握常用的一些實詞和虛詞的含義及用法，用現代漢語翻譯課文。
3.有感情地誦讀課文，直至全文成誦。
過程與方法：
1.在反覆誦讀的基礎上理解文章內容，培養自讀文言文的能力。
2.學習本文以記敘爲主，適當加以議論和間以形象描寫的方法。
3.學習用對比來表現中心內容的手法。
情感態度與價值觀：
理解作者現身說法的用意--勉勵學生刻苦學習。
【教學重難點】
1.倒裝句和省略句。
2.用對比來表現中心內容的手法。
3.掌握文中的常見文言實詞和文言虛詞的用法。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“故天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。” 蘇秦“頭懸樑，錐刺股”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。
（以此設置課堂教學情景，導入新課）
二、走近作者，瞭解背景
（由學生根據課前準備介紹，教師適當補充）
1.寫作背景。
明洪武年間，宋濂官至翰林學士，洪武十年（1377）辭官。第二年，宋濂至應天（今江蘇南京）去朝見太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則，以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
2.作者簡介。
宋濂（1310－1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江義烏一帶）人。明朝文學家，幼年酷愛學習，家貧無書，常問藏書家借抄，天寒手僵，仍堅持不懈，由此得遍觀羣書，學識淵博。元末，薦授翰林編修，以親老不受。後與劉基等同受朱元璋徵召，做江南儒學提舉，爲太子講經，修《元史》，官至學士承旨知制誥，朝廷的.重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州，中途病死於今四川奉節。宋濂與劉基，高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士文集》。
3.體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、初讀，讀準音
（能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象爲標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文註釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。）
1.順暢讀出全文，讀準字音，注意停頓。
2.疏通文意，瞭解大意，參照書下注釋，或利用工具書重點查釋文中無註釋的字。
四、譯讀，明其意
1.自由閱讀：參照書下注釋，初步疏通文意，用筆標出自己不會翻譯的地方。
2.小組交流：我讀你譯，你讀我譯，以直譯爲主結合意譯，力求準確、通順，翻譯時，尤其要注意對特殊句式的把握。
3.課內交流：教師指導學生掌握重點字詞，翻譯重點語句。
4.交流質疑：讓學生把譯釋的疏漏點、謬誤點、疑惑點、分歧點提出來，師生共同解疑。
（1）通假字：
支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。
（2）古今異義：
A．走送之 走：古義指跑。今義指行走。
B．持湯沃灌 湯：古義指熱水。今義指食物煮後的汁水。
（3）詞類活用：
Ａ．手自筆錄 筆：名詞作狀語，用筆。
Ｂ．主人日再食 日：名詞作狀語，每天。
Ｃ．腰白玉之環 腰：腰佩。
五、作業
1．對譯課文，要注意關鍵詞語譯準確了。
2．熟讀成誦。
第二課時
一、導讀，解其旨
1.檢查學生熟讀、背誦的情況。（小組比賽，看誰背的快，推薦到全班背誦）
2.速讀第一段，找出描寫作者求學情景的句子，用自己的話或原文的關鍵詞語或者句子提煉概括。
明確：主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
(4)餘則袍敝衣處其間
3.思考：作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼?
明確：從本段最後幾句話可以看出，作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
4.課堂討論：本段用什麼手法寫自己求學艱苦的？好在哪裏？
明確：主要用了記敘的手法，有的地方加以描寫和渲染及議論，使文章生動形象、中心突出。
5.第二段從哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件? 作者寫這些太學生學習條件優越的用意何在?
明確：這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優越。並從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：
衣食：廩稍之供、裘葛之遺--日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》--行深山巨谷
從師：未有問而不告--未嘗稍降辭色、叱咄
書籍：凡所宜有之書皆集於此--假借於藏書之家，手自筆錄。
經過四層對比，顯而易見昔日艱難和今日條件的優裕。在昔日困苦中能夠業有所精，德有所成；而處於優越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
6.討論：課文第3段是怎樣體現贈序特點的？
明確：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
（學生概括歸納後，可以引導學生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述）
7.文章的結構安排有什麼特點？
明確：縱觀全文，前一部分是作者的現身說法，也就是全文立意的基礎；後兩部分則是層層深入，突出作者的主旨。前一部分寫得愈充分，愈能打動人心，那麼後兩部分發揮起來，就會越發自然流暢，結束時就更爲明確飽滿。儘管全文沒什麼波瀾起伏，大開大闔，但字裏行間真誠動人，其胸襟、氣魄，在描述和說理中畢露無遺，正是因爲這些，才使文章傳世不朽，膾炙人口，成爲名篇佳作。
8.學生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，你同意這個觀點嗎？
請結合你的經歷談談自己的感受。
二、練讀，背其文
1.完成“探究、練習”。
2.課文比較長，分段背誦，化長爲短，組織學生力爭當堂背會。
【資料寶藏】
1．宋濂其人
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經驗富足。馬生原是個用心於學的人，也已取得了一定的成績，那作者又爲何還要如此教誨？作者不說太學使人養尊處優，不求上進，而講條件優越，要充分運用。這是因爲他深知朱元璋登上寶座後一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死於朱元璋的陰謀，開國元勳徐達、太師韓國公李善長、中丞塗節、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種藉口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以爲贄”，對他加以讚頌，他爲了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講爲國爲民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘讚揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這裏可見宋濂不僅飽有學識，而且老於世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是後來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
《送東陽馬生序》教學設計9
教學目標
1．知識能力目標：
①藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。
②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
2．過程方法目標：藉助工具書和註釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成爲明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
（學生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，內容多爲勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的.《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
3．教師範讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1．學生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
（1）餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
（3）碩師：大師，對學者的尊稱。
（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
（7）蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱複述求學的經歷。”那麼自己求學遇到了什麼樣的困難，又是怎樣克服的呢？
（1）用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
（2）本文的中心意思是什麼？請簡要概括。
（3）作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼？
（學生分小組討論。）
要點提示：
（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
④餘則綿袍敝衣處其間。
（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。
（3）作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識並學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類活用
腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。） 手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若餘之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住） 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
餘幼時即嗜學（餘：古義爲我，今義爲剩下，餘下） 媵人持湯沃灌（湯：古義爲熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義爲跑，今義爲行走，走路） 寓逆旅（逆：古義爲迎，今義爲逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義爲深，今義爲貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義爲奔赴，今義爲趨勢） 日再食（再：古義爲兩次，今義爲又） 以是人多以書假餘（是：古義爲因此，今義爲判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終於今義：小兵） 右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限） 有司業、博士爲之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士後的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）
3、同義複詞
假借：借 叩問：請教 沃灌：澆洗 叱咄：訓斥，呵責 欣悅：高興，快樂
4、一詞多義
⑴以：①連詞：相當於“而”，譯爲而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）
②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁餘；以書假餘；撰長書以爲贄）
③連詞：因爲（以中有足樂者）
④表修飾，不譯（計日以還）
⑤介詞，前者譯爲因爲，後者譯爲把（以是人多以書假餘）
（2）、之：①結構助詞：的（每假借於藏書之家）
②代詞，指書（走送之）
③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當餘之從師也）
④無實義（無鮮肥滋味之享）
⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）
（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與遊）
②憂患，名詞（無凍餒之患矣）
（4）、故：①因此，連詞（故餘雖愚）
②特意，故意，副詞（餘故道爲學之難以告之）
⑸道：①學說，名詞（益慕聖賢之道）
②說，動詞（餘故道爲學之難以告之）⑹至：
①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）
②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）
⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）
②本質，資質，名詞（非天質之卑）
⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）
②表情（或遇其叱咄，色愈恭）
⑼、而：①錶轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）
②表修飾：（久而乃和）
⑽、或：①有時（或遇其叱咄）
②有的人（或以錢幣乞之）
⑾慕：①仰慕（益慕聖賢之道）
②羨慕（略無慕豔意）
⑿雖：①雖然（故餘雖愚）
②即使（雖人有百手）
5、通假字
（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）
（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）
（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）
6、倒裝句
（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）
（2）每假借於藏書之家（介詞（於）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語後置原來應是每於藏書之家假借）
7、省略句：
（1）、以是人多以書假（於）餘。
（2、）餘則縕袍敝衣處（於）其間。
（3）、撰長書以（之）爲摯。
八、佈置作業
1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。
2．背誦課文。
《送東陽馬生序》教學設計10
目的要求:
1、瞭解作者宋濂和本文的寫作背景
2、積累重點詞語及通假字等
3、瞭解文章主要內容。
4、感受名人的人格魅力並從中受到薰陶。
教學重點、難點:
1、重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2、難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
教材分析:
本課是給作者的同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。
課時安排:
2
教具準備:U盤
第一課時
1、導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。先看一下這個題目是什麼意思？送東陽馬生序。從題目得知這篇文章的體裁是什麼？對是一篇序。序分爲贈序和書序兩部分。書序是書的序言，而贈序也就是贈言。那麼是誰給誰的贈言呢？東陽是現在浙江省的一個地方。馬生是姓馬的一個後生。也就是宋濂給一個姓馬的後生的贈言。“生”不是名字而是長輩對晚輩的一種親切的稱呼。那麼宋濂是一個怎樣的人呢？
2、作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召爲翰林院編修，他藉口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命爲江南儒學提舉，替太子講經，並在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱爲“國家文臣之首”。年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啓”─明初詩文三大家。
3、整理字詞
古今異義：
臭湯走假卒
古義：香熱水跑借最終
今義：難聞食物煮後所得的汁水行走虛僞士兵
4、深入學習，展示自我：選擇你認爲能做好的一項來展示自己。
①我可以有感情的讀一下我喜歡的段落並且不出錯。播音員
②我可以概述一下文章的主要內容：新聞記者
③我可以選擇我感觸最深的一段並進行批註。文學鑑賞家
⑤我選擇一個有深度的問題來考考大家。睿智的哲人
⑥我可以猜測一下作者的寫作意圖。善解人意明事理
④我可以簡單分析一下本文主要的寫作手法。寫作高手
⑦我可以瞭解到宋濂是一個__________的人。外交專家
老師相信大家可以做的還有很多。那你就大膽的展示自己吧！
你能做好其中的哪幾項？你想挑戰完成哪一項？不要猶豫來試一下。
我們一起疏通了文意，現在我們一起來看一下文章的具體內容吧。
問題探究：A、作者在求學過程中遇到了哪些困難？（可引用原文的詞語或者句子回答）
困難：無書、無師、家貧（生活艱苦）
B、作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
依靠精神的力量——以中有足樂者。
C、作者寫自己艱苦求學的經歷的目的是什麼?
勉勵馬生勤奮學習，成爲德才兼備的人才。
我們的作者宋濂從小刻苦學習，在他的生活中從沒有一天離開過書。所以他文章寫得很好，做人也非常的有君子風範。下面是我搜集的一個小故事。請大家讀一下，來近距離地瞭解宋濂這個人。
性格特點：正直坦誠、君子之風。宋濂真是一個通過讀書得到真正快樂的人，是一個德高望重的人。
餘幼時即嗜學。家貧，無從致⑵書以觀，每假借於藏書之家，手自筆
就愛好讀書沒有辦法買到常常藏有書人家抄無從:無由假借:同義
錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠⑴。錄
錄計算來送還硯臺裏(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書以:而，便，就否定句代詞作賓語前置之:指抄書
畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假餘，餘因得遍觀
趕快超過約定的期限因此都把於是能夠廣泛地閱讀
羣書。既加冠⑷，益慕聖賢之道。又患無碩師⑸名人與遊，嘗趨百里外
各種書籍已經學說擔心大師交往求教跑到
從鄉之先達執經叩問⑹。先達德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降
向當地前輩拿着經書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和
辭色⑻。餘立侍(於)左右，援疑質理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄
言辭臉色站着陪伴提出疑難詢問道理彎下側着請教有時訓斥
⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故餘雖
周到說解釋高興向他
復:回答，解釋焉:於之
愚，卒獲有所聞。當餘之從師也，負篋曳屣⒁，行(於)深山
愚笨終於獲得教益聽到了一些東西跟從老師學習的時候書箱拖着鞋子走在
當:在……的時候之:取獨
巨谷中，窮冬⒂烈風，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四
大嚴冬颳着凜烈的寒風冰裂客店
支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬動彈僕人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動
人(22)，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓
那裏每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學穿着華麗的衣服紅纓
食:給飯吃，動詞被通披，穿着綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；
寶石裝飾腰中掛着圈子掛着香袋光彩照耀
腰:名作動，腰掛
餘則袍敝衣(27)處(於)其間，略無慕豔意⑴。以中有足樂者，不知口體之
卻穿着破舊的衣服生活在他們中間毫無羨慕的心因爲我心中足以快樂的事吃的穿的
足樂者:指讀書
奉不若人也⑵。蓋餘之勤且艱若此。
如(求學的)勤勞而且艱苦
奉:供之:取獨
5、小結：
是啊！勤奮的讀書可以增長知識，拓寬視野，可以讓我們成爲一個有智慧有修養的人，讓我們的心靈更美好。我覺得人生就像一座山。很多人不願努力在山腳下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山頂之上看到了美麗的風景。雖然最後所有的人還是會會到山腳下，但是我們的.人生多了很多美好的回憶，其中的艱辛是我們人生的一筆巨大的財富。所以努力勤奮的讀書吧。爲了看到山頂更美的風景，爲了讓自己的人生更加的豐富多彩！今天就上到這裏，謝謝同學們再見。課後完成學案上的課後練習。
第二課時
1、複習導入
A、每假借於藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯爲“借”。時常向藏有書籍的人家去借。
B、無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。
C、益慕聖賢之道。
道：學說。更加仰慕古代聖賢的學說。
D弗之怠。
弗：副詞，不。之：代詞，指學習。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放鬆學習。
E、又患無碩師名人與遊。
碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。遊；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。
F、俟其欣悅，則又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“於之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。
G、當餘之從師也，負篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這裏指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當年從師求學時，揹着書箱，拖着鞋子。
H、至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。
I、同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學們都穿着華麗的衣服。
J、假諸人而後見也。
假：借。諸：兼詞，“之於”的合音。從別人那裏借來後才能看到。
K、其①將歸見其②親也，餘故道爲學之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結構助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵
2、課文簡析:
一、嗜學、力學:
1、無書借書抄書──讀書┐
2、無師遠訪先達──求教├艱
3、求學過程艱苦──有得┘
二、善學、勤學:
師：辭色嚴厲，甚至叱咄
師生態度對比┐
生：色愈恭，禮愈至
├勤
同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
生活情況對比┘
作者：縕袍敝衣，日僅再食
昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學
學習條件對比
今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有
三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。
小結:
1、本文的啓示:
這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終於有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啓發。“業精於勤荒於嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤於學習、善於學習的精神是值得效法的。
2、立意深遠，結構謹嚴:
文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接着敘述“力學”，然後說太學生學習條件之優越，最後歸結到學生“善學”，脈胳分明，前後呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主語的原因:
A、文言文裏，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發生歧解，所以主語“餘”一般省去。(承前省和蒙後省，本文屬前種)
B、文言文裏，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文裏就只重複用名詞，或者省略主語。
如:(先達)未嘗稍降辭色。
(馬生)撰長書以爲贄。
與之論辯，(馬生)言和而色夷。
(馬生)自謂少時用心於學甚勞。
譯文:
我小時候就特別喜歡讀書。家裏貧窮，沒有辦法買書來讀，常常向藏書的人家去借，（借來）就親書抄寫，計算着日期按時送還。天很冷時，硯池裏的水結成堅硬的冰，手指（凍得）不能彎曲和伸直，也不因此停止。抄寫完了，趕快送還借書，不敢稍稍超過約定的期限。因此人家多願意把書借給我，我於是能夠閱讀很多書。到了成年以後，更加仰慕古代聖賢的學說，又擔心沒有才學淵博的老師和名人相交往（請教），曾經跑到百里以外向同鄉有名望的前輩拿着書請教。前輩道德、聲望高，高人弟子擠滿了他的屋子，他從來沒有把語言放委婉些，把臉色放溫和些。我恭敬地站在他旁邊。提出疑難，詢問道理，彎着身子側着耳朵請教。有時遇到他人斥責人，（我的）表情更加恭順，禮節更加周到，一句話不敢回答；等到他高興了，就又請教。所以我雖很笨，終於獲得多教益。
當我去求師的時候，揹着書籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬颳着凜冽的寒風，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了不知道。等走到旅舍，四肢凍僵了不能動彈，服侍的人拿來熱水（給我）洗手暖腳，拿被子（給我）蓋上，過很久才暖和過來。在旅館裏，每天只吃兩頓飯，沒有鮮美的食物可以享受，一起住在旅館的同學們，都穿着華美的衣服戴着紅纓和寶石裝飾的帽子，腰上佩帶白玉環，左邊佩着刀，右邊掛着香袋，閃光耀眼好像仙人。而我卻穿着破棉祆舊衣衫生活在他們中間，毫無羨慕的心思。因爲我心中有自己的樂趣，不感到吃穿的享受不如別人了。我求學時的勤懇艱辛情況大體如此。
《送東陽馬生序》教學設計11
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啓發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦爲翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，後官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。後因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，於冬月嘗映雪讀書。”
懸樑刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋樑，後爲當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、餘幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借於藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與遊，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。遊：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因爲家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，並且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的`水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因爲我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽羣書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，纔敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地後，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
餘則縕袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕豔意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教學設計12
一、知識目標
1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、瞭解作者及文體特徵。
3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。
4、背誦課文。
二、能力目標
1、複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
三、情感目標
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
四、教學重點
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
五、教學難點
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
六、教學方法
誦讀法 討論點撥法 複述法 品讀法 延伸拓展法
第一教時
一、導入新課
方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”
這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的'自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
二、作者簡介：
宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。
三、題目解說：
1、關於東陽：漸江東陽縣。 與作者算是同鄉(同一個省)。
2、關於馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。 馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。
3、關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。
書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹：
洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。
五、初讀課文。讀準字音。
六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業設計。
(一)找出下列句子中的通假字並解釋。
1、至舍，四支僵勁不能動。 支通肢，肢體。
2、合捨生皆被綺繡。 被通披，穿。
3、媵人持湯沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1、餘因得遍觀羣書。 餘： 古義：我。 今義：多出的，剩下的。
2、錄畢，走送之。 走： 古義：跑。 今義：行走。
3、媵人持湯沃灌。 湯： 古義：熱水。 今義：食物煮後所得的汁液。
4、以是人多以書假餘。 假： 古義：借。 今義：虛僞的，不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1、無從致書以觀。 致：得到。
2、弗之怠。 怠：放鬆，鬆懈。
3、又患無碩師名人與遊。 碩：大。
4、俟其欣悅。 俟：等待。
5、縕袍敝衣。 縕：舊絮。
6、禮愈至。 至：周到。
7、腰白玉之環。 腰：名作動，腰
《送東陽馬生序》教學設計13
【教學目標】
１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
２、學習古人的勤奮好學精神。
３、有感情地複述故事，背誦課文。
【教學重難點】
梳通文意複述故事並背誦課文。
【教學準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學習的難點，因爲它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵後輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。
１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
２、積累常用文言詞。
３、小組內找同學複述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學習
１、小組間交流，相互解決。
２、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。
（宋濂小時候就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算着約定的.日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池裏的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放鬆抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，揹着書箱，拖着破鞋子，走在深山大谷裏，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷乾燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍着蓋着，很長時間才暖和過來”。）
１、讀準字音：
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍
（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）
２、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借。“假”也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。
３、小組同位間複述故事並有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學複述故事，其他同學補充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。
１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學：逾約：
假餘：走：
⑵簡潔地概括上述文段的內容。
⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？
２、小組代表發言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，爲全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）
明確：
⑴喜歡、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學的情況。
⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收穫，整理筆記。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什麼呢？
二、自主學習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
１、識記難理解的字詞並積累。
２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。
３、作者運用對比，引出說明的道理。
４、通過學習本文，你有何收穫？
二、合作學習
１、找出難理解的字詞，小組內交流。
２、班內討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣着與“我”的有何區別作對比。
四、本節課你的收穫是什麼？同桌間交流本節課的收穫
（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借於藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣
無師又患無碩師名人與遊
（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）
《送東陽馬生序》教學設計14
教學目標
1．藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。
2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。
3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。
2．學習文章對比手法。
課時安排
一課時
教學過程設計
一、導入
同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。
非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》
業精於勤，荒於嬉。韓愈《進學解》
同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你瞭解了古人勤學的情況，你就會在對比中發現，我們的學習生活是一件多麼幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，瞭解作者。
二、經典誦讀，整體感知
1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。
2．學生自由朗讀。
3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
4．全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1．參看課文註解，自己邊讀句子邊翻譯。
2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。
3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。
4．要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此爲手段，引導學生積累文言詞彙，突出重點。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語．
明確：“幼時”“加冠”
探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。
A．作者幼時最喜歡做什麼事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什麼效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書。
遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀羣書。收穫：作者是一個刻苦學知識的人。
探究3：分析作者“加冠”後的求學經歷，體會並學習作者勤奮刻苦的精神。
A．作者求學的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問跋涉生活
B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。
“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲
作者態度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收穫：可見作者渴望求知識。
C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環境惡劣。
“曳屣”說明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”
收穫：可見作者決心獲知識。
D．分析“生活苦”部分，運用了什麼手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什麼？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“縕袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無慕豔意”
形成原因：“以中有足樂”
收穫：心中有真知。
探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑藉什麼克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。
5．小結：
本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因爲用自身的事實經歷更易打動並說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。
生：爲達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
(板書：現身說法)
6．讀了本文，你得到了哪些啓示？
明確：學習的動力源於濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢於發問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書爲樂，就會不畏艱難。
7．作者爲什麼要寫同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，並體會運用對比手法的作用？
明確：師生態度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫教師的嚴厲，是爲了突出作者求師的艱難和求學態度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：縕袍敝衣，日僅再食
寫同舍生的奢華生活在於與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執著和以讀書爲樂、樂以忘憂的求學精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在於突出要有所成就，環境並不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要捨得吃苦，要有恆心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。
8．本文以記敘爲主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的'評價，然後用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態度很嚴肅，絲毫也不隨便。
(2)學生合作交流。
學生可能會找到以下句子。
每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態度。接着進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節着筆，用來說明一年四季，天天如此。
當餘之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節、環境、氣候的特點上着眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的悽苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，着力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩豔麗的形象。
五、作業設計：
作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。
結束語
今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，爲我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受着父母的衣食供養，老師們環繞在你們身邊，隨時爲我們答疑解惑。
身處這樣優越的條件中，我們再回頭看看那個爲了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個爲了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒着窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什麼理由“業有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成爲一種品格。
板書設計
送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借於藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；縕袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學習條件之優越今日生活之優越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優越：未有問而不告今日圖書資料之優越：宜有之書皆集於此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖
《送東陽馬生序》教學設計15
第二課時
一、課前複習
複習本課重點實詞、虛詞。抽背課文。
二、新課導入
接下來，我們繼續學習課文。
三、合作探究
(一)精讀課文，內容探究
1．作者是怎樣寫自己的求學經歷的？
2．作者爲什麼要寫同舍生的衣飾華麗的情節？面對生活比自己好的同舍生，“餘”抱什麼態度？
3．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什麼？聯繫實際，談談你的感受或體會。
4．作者爲什麼能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
5．結合全文，說說作者最終能夠學業有成的幾個條件。(各用四個字概括)
6．本文作者勉勵馬生勤奮學習，並不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什麼好處？
7．作者寫作這篇贈序的目的是什麼？表達了怎樣的情感？
8．文中多處運用了對比手法，請找出來並說說有何作用。
(二)品讀課文，句段賞析
1．品味“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”中的動詞。
點撥：“趨、從、執、叩問”這些動詞，生動形象地表現出作者強烈的求知慾望。
2．品味“餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
點撥：運用動作和神態描寫，表現了作者對老師的尊敬和對知識的渴求。
(三)熟讀課文，主旨探究
通過對比，作者告訴我們什麼道理？
點撥：作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恆心。
(四)賞讀課文，鑑賞評價
1．宋濂用自己的求學經歷，告訴了馬生什麼道理？時代不同了，宋濂的求學精神，我們還有哪些值得借鑑？
點撥：在這篇文章裏，宋濂以他的親身實踐和體會告訴馬生：學習必須勤奮刻苦。學習的內容和目的.在今天已有很大的差別，但他所講的道理對我們仍然具有啓發和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對馬生的熱情關懷和諄諄教導的態度，以及他的誠實守信、尊師重教都是值得肯定的。
2．以“學習中的苦和樂”爲話題，運用對比的方法，談談你的理解。
點撥：現在的中學生，“讀書苦”幾乎成了他們的口頭禪。深諳了宋濂之苦與累後，我認爲我們所謂的苦，簡直是微不足道的。宋濂借書，抄書，而我們的書應有盡有，卻不曾用心讀過；宋濂百里之外求師，行深山巨谷中，還常“遇其叱咄”，而我們坐在明亮溫暖的教室裏，卻不一定“有所聞”；宋濂受凍餒之苦，而我們卻衣來伸手，飯來張口，還用心不專。這麼優越的條件，卻不知珍惜，又何苦之有？
(五)課外拓展，對比延伸
《送東陽馬生序》與下文所談的都是爲學之道，這兩篇文章所說的道理，其共同之處有哪些？不同之處有哪些？
人之爲學，不日進則日退。獨學無友，則孤陋而難成。久處一方，則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無車馬之資，猶當博學審問，古人與稽，以求其是非之所在，庶幾可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面牆之士，雖有子羔、原憲之賢，終無濟於天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。”夫以孔子之聖，猶須好學，今人可不勉乎？
(節選自顧炎武《與友人書》)
思路分析：共同之處：要勤勉好學，做學問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。
不同之處：《送東陽馬生序》從爲學之難的角度說勤勉，也談了尊師之道；短文談“爲學”不進則退的道理，講爲學要認真鑽研，獨立思考，要出門學習(或開闊眼界)。
四、課堂小結
本文作者生動而具體地描述了自己借書求師之難、飢寒奔走之苦，並將自己的經歷與太學生優越的條件加以對比，有力地說明學業能否有所成就，主要在於主觀努力，不在天資的高下和條件的優劣，這種認識對於我們今天過飯追求物質比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會風氣都有重要的借鑑意義。
五、練習設計
說說你對“以中有足樂者，佈置口體之奉不若人也”的理解，並就此寫一篇文章，題目自擬。
六、板書設計
作者：幼時 求學難 得書難、求教難、奔走苦、從師艱
太學生：
