《小稻秧脫險記》的語文教學反思
作爲一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的《小稻秧脫險記》的語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思1
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到於永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，於永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啓發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反覆誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要麼用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要麼搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而於永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這裏，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎麼站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要幹什麼？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎麼能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該幹什麼？
生：他們應該上前搶營養。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思2
（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：爲什麼？
生：因爲課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那麼噴霧器得選個個子高的。
師：呵，你會根據課文所說給同學們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終於選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發出掌聲和笑聲。
（二）演完之後評議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎麼“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發現了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）爲什麼這樣演？
生：這裏應該體現出小稻秧的高興。
評議後又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
（三）這遍剛結束，又有人質疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎麼一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經驗後，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕鬆的小舞蹈來體現了自己的愉悅之情。表演終於在大家的掌聲裏結束。
（四）結合剛纔的情境體驗，聲情並茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思3
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓於童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分爲三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶着問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，藉助情境去啓發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕鬆的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀爲主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學第二部分時，我採用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀爲主，在充分朗讀的`基礎上讓學生以小組爲單位自編自演，爲角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，並能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、採用多種形式，將練習與生活緊密聯繫。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯繫在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕鬆的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在着一些不足之處。
在今後的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思4
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓於童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，我讓一些學生上來表演，其餘學生做導演，這不僅讓學生輕鬆而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示範表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生爲主體，教師爲主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕鬆愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢於提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥於教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身於這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由於受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，並不意味着教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在於引導。首先讓孩子們帶着感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思5
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓於童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都爲豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我採用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，並且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，爲了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，藉助情境去啓發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化爲外在表現的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。
《小稻秧脫險記》的語文教學反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識於生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我採用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考並畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救後的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀衆更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕鬆、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
