18.小稻秧脫險記
餘金元
設計特色：
教者胸中有目標，目中有學生，關注動態生成。在教師的引導下學生主動起來，既是感官的動更是思維的動，在動中形成一個“場”。在這個“場”中學生是思想者也是舞蹈者，展現出自己的獨特舞姿，這舞姿在對文本的正確解讀中逐漸優美和沉穩，在舞中他們明瞭了文中的“理”，傾注了自己的“情”，懂得了生活中的“義”，學會了怎樣去讀“文”和作“文”。
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並演一演這個童話故事。
2、理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
3、在對語言文字朗讀感悟的基礎上，關心人物的命運，瞭解其中的道義。
4、學習抓住關鍵詞語瞭解課文內容的方法。進一步練習聯繫語境理解詞語的方法。
二、教學重點：
1、聯繫上下文理解詞語，從而理解文意。
2、在讀好課文的基礎上表演。
三、教學難點：
抓住關鍵詞句讀懂、演活課文。
四、教學準備：
1、繪製小稻秧、雜草不同形態的畫面。製作雜草、小稻秧、噴霧器的頭飾。
2、製作ppt課件。
一、複習，導入
1、師：讀題，根據題目課文講了哪兩部分？（小稻秧遇險記和小稻秧脫險記）
2、默寫詞語：（格式爲每排2個詞，請字寫的好的同學上黑板寫）氣勢洶洶、一擁而上；臉色蠟黃、當場病倒；有氣無力、紛紛倒下；吸足營養、挺挺身子。
3、有感情地讀上面的詞語，其他同學帶點表情帶點動作。說說你發現了什麼？（板畫）
4、評價板畫，期盼生成：少了噴霧器和噴霧器的法寶除草劑（板畫在哪兒？）；雜草、稻秧的姿態和顏色變化等。（此環節根據動態生成可以捨去）
5、小結：童話故事這些表現動作、神情的詞語能讓我們看到故事情節的發展和變化，也讓我們看到隨着情節的變化人物形象也有着不同的表現，抓住這些詞語有助於瞭解故事內容。這一節課我們就走進故事深入品味語言的意蘊。
（設計意圖：複習詞語，初步體會課文的條理性，學習抓住重點詞語把握課文內容，將情感的體驗貫穿其間。）
二、學習課文寫小稻秧是怎樣遇險的
默讀1、2自然段，遇到不懂的詞句在文中劃出來，通過自己的讀和思，爭取弄懂。
投影課文1、2節的內容，出示重點詞語 “團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”。
通過表演弄懂詞語意思，不懂的同學要認真看和想。
（老師喊幾位舉手的同學到前面來表演)
(表演中如果學生不知所措，教師就問全體同學他們應幹什麼?)
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?“氣勢洶洶” 就是——。雜草野蠻不野蠻?講理不講理?“蠻不講理”就是——。哪兒不講理？反問：雜草也要生存呀？它也需要營養呀？（補問：營養是誰的？即使……也……剛動完手術，小稻秧想說什麼？）雜草讓小稻秧分辯、說明嗎?這就叫“不由分說”。(教師相機板書易寫錯的字)
師：引導評價怎樣表演更“激烈”？（可以是柔弱的小稻秧，也可以是堅強的據理力爭的小稻秧等等，但重在“激烈”，把全班作爲稻田，全體學生演練。可以問“誰人多勢衆”？）
出示練習詞語搭配和造句：激烈的 運動 激烈地 爭論 激烈的 戰鬥 激烈的 爭吵 強烈的陽光猛烈的 炮火 熱烈地 歡迎；例：老師告訴我們經過激烈的運動後不能立刻躺下。（此環節根據動態生成可以只要求造句。）
師：經過這次激烈的爭吵後，小稻秧氣得——生讀——
師：讀到這裏的時候，你體會到小稻秧的心情是——會想什麼？你的心情是——會想什麼？你真想——（安慰、幫助等）？
（設計意圖：利用情境表演來理解詞句意思，在情境中進行人物品質的解讀——小稻秧的“蠻不講理”而“反問：雜草也要生存呀？它也需要營養呀？補問：營養是誰的？”則是對“蠻不講理”的深度叩問。展示學生的不同個性特徵——柔弱膽小的小稻秧，據理力爭的小稻秧。將全體同學變爲演員，在演的過程中感悟到讀書的方法——讀到後面想到前面的內容——“激烈”。“你體會到小稻秧的心情是——會想什麼？你的心情是——會想什麼？你真想——（安慰、幫助等）？”則引導學生關心人物的命運，學會關懷，同時爲下面“脫險”的學習作情感上的鋪墊。）
三、學習課文寫小稻秧是怎樣遇險的
自由讀，劃出不理解的詞句，並通過聯繫上下文等方法弄懂。
（出示3——5節，重點詞語用紅筆寫出）
小組練習讀書：(老師請四位同學一起表演第3節。四位學生讀旁白，前排學生當噴霧器大夫，後排學生當雜草)（教師觀察表演“警覺”好的人，準備上臺表演）
選同學上臺表演：大家讀旁白，一人做噴霧器，一人做雜草。
生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地擡起頭，（可以插問：什麼事引起警覺？爲什麼會引起警覺？事情有疑點。）看了看天說——”
師相機引導大家出謀劃策用動作理解“警覺”（警惕性高，敏銳地感覺到不對頭很可疑。動作區別：一種有疑惑，但反應慢；一種有疑惑，但反應快。）
（設計意圖：理解來自學生的思考，當學生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時，教師的解說便是一種責任，有時教師爲學生開條路，有時指明方向讓學生自己去開路。）
生：這時，一個洪亮的聲音響起來——(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學除草劑——”（作者爲了讓我們讀好有溫馨小提示——“洪亮”。再讀，全班讀。）
生：“你是誰?”加上動作：張牙舞爪或膽小地捂住頭，聲音顫抖、害怕、故作鎮定等。（請多位不同看法的同學讀，加上動作等，談爲何這麼讀）
（設計意圖：指導朗讀就是在指導學生讀出自己，讀出學生不同的品性和感悟）
請學生把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經是有氣無力了?指導朗讀：作者爲了讓我們讀好有溫馨小提示，有詞語的提示，也有標點的提示等。評析朗讀：如學生聲音大，則說：“可能抗毒能力強，也可能除草劑是假的，還可能噴得不均勻，再噴點。”如聲音小但連貫，則說：“是有氣無力了，但神志較清，再噴點。”
（設計意圖：指導朗讀就是在引導學生理解課文，培養學生細讀文本的能力——不放過一個字，不放過一個標點。）
師：再看“收拾”。這個詞誰讀懂了?
（從書上哪句話可以看出雜草被收拾了？）
（出示投影：“早晨，我對媽媽說：‘我自己的房間我自己收拾。’”“老山羊對狼說：‘獵人會來收拾你的。’”“爸爸臨走時對我說：‘在家呆着，別亂跑，回來找不到你，看我怎麼收拾你！’”）
師：這裏的“收拾”是什麼意思?
師：詞語一定要聯繫當時的情境來理解。
（設計意圖：將聯繫當時的情境來理解詞語的訓練落實到位，給予學生真切而深刻的體驗。）
師：“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。
師：剛纔同學們紛紛站起來。
請同學說說“紛紛”的意思。（不是一齊，但有“多”的意思，有時間前後，接二連三）
判斷：上課三呼班訓時，同學們紛紛說：“我要用心，我要進步！”
（如學生還不理解，師拿噴霧器噴，學生做雜草，還原課文雜草紛紛倒下的情景。）
出示投影根據情境用“紛紛”造句：看見客人老師 看見地上有紙 課堂上 （也可以自由造句）
（設計意圖：學生會造句不等於學生理解了詞語，沒質量的造句那是鸚鵡學舌般的模仿，“判斷”讓學生的理解更清晰些。情景造句是實實在在的生活語言。）
師：雜草紛紛倒下，小稻秧能健康成長了！請同學讀一讀最後一節。（此環節根據動態生成可以捨去）
師：一句話，一顆心，一段話，一片情，再次默讀課文最後一節，用心去讀，你體會到了小稻秧怎樣的心情？似乎在說着什麼？
（設計意圖：這是說話訓練，也是思維和想象訓練，還是情感和品格的陶冶。）
師：配上動作、表情讀一讀。（前面讀詞有動作、表情，這兒可以不用）（此環節根據動態生成可以捨去）
師：請同學們齊讀題目，圍繞題目課文寫了兩方面的內容，一是——，二是——。遇到誰有危險？爲何有危險？又是怎樣脫險？（歸納主要內容。搶生存空間，搶陽光、營養、水分等）（此環節根據動態生成可以捨去）
出示獎狀，該獎給誰？頒獎詞是什麼？（見義勇爲獎，懂得感恩獎、科技進步獎、友好合作獎、捨生取義獎……）（此環節根據動態生成可以捨去）
總結課文：雜草對農作物生長的危害很大，古代的農民在烈日下要給禾苗鋤草（《鋤禾》）今天科學家早已發明了除草劑來消滅雜草；用除蟲劑來殺死害蟲，糧食才能獲得豐收。
（設計意圖：文中的“（此環節根據動態生成可以捨去）”意在關注課堂的多變性，教和學的靈活性，教師胸有“目標”，目有“學生”，有效把握充滿生命活力的課堂，合理運用資源。）
練習：（任選一題）
1、把這個童話故事講給別人聽。（方法參考：什麼時間、地點、誰幹什麼、後來誰又幹什麼、結果怎樣，用上“氣勢洶洶、一擁而上、臉色蠟黃、當場病倒、有氣無力、紛紛倒下、吸足營養、挺挺身子”等詞語）
2、在小稻秧長成金黃的稻子的過程中，要經歷雜草、病蟲、乾旱等的考驗，想象一下，創編一個童話故事。
（設計意圖：在複述和創編中讓學生自由選擇，複述是基礎，也是一種學習，創編既是學習也是創造。孩子的選擇是不一樣的，但不同的選擇讓他們的生活豐富多彩，相融相生。）
板書設計：
18（圖）脫險記
氣勢洶洶、一擁而上；（簡筆畫雜草圖）
臉色蠟黃、當場病倒；（簡筆畫稻秧圖）
（噴霧器圖）（除草劑）
有氣無力、紛紛倒下；（簡筆畫雜草圖）
吸足營養、挺挺身子。（簡筆畫稻秧圖）
