《王老師》教學設計
一、教學目標：
1、聽錄音，在老師指導下讀準“王、教、室、語、文”5個生字的字音，並能在課文的語言環境中正確認讀。練習正確的寫字姿勢和執筆方法，認識筆畫“豎”，在老師的指導下描寫“三”和“王”。
2、能跟着錄音或老師的範讀，基本做到字字過目地朗讀課文。
3、在識字活動中認一認新書的書名。
4、認識任教學科的老師，親近老師。
二、教學重點和難點：
1、能讀準“王、教、室、語、文”5個生字的字音，並能在課文的語言環境中正確認讀。
2、能跟着錄音或老師的範讀，字字過目地朗讀課文。
三、教學準備：
1、教師方面的準備：錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片、小紅星
2、學生方面的準備：認識任教各門學科的老師
四、教學過程：
（一）談話引入，揭示課題
1、組織學生交流：開學這幾天，你認識了哪些新老師？
2、揭示課題
（1）板書課題：2 王老師
（2）指名讀，齊讀。
（3）學習生字“王”
說明：
小朋友剛入學沒幾天，學習興趣十分高，對於一些剛認識的新老師，他們會表現出特別的喜愛與親近。課的開始可以由談話引入，教師可組織學生交流自己新認識的老師，有利於學生與教師建立親近感。對學生的回答要求不宜過高，只要學生有積極的態度，能大膽響亮地回答，說清楚“什麼學科，哪位老師”，教師就應給予表揚與鼓勵。另外，教師在揭示課題時應親自板書課題，重視書寫筆畫，有意識地讓學生看清書寫順序。
生字“王”，班中可能有部分學生已認識，教學時可以讓學生說說在什麼地方看到過這個字，也可引導學生聯想老虎額頭上的“王”，還可隨機介紹班級中姓王的同學。另外，教師可指導學生書空，鞏固上節課所學筆畫“橫”，認識新筆畫“豎”。
（二）初讀課文，整體感知
1、聽課文錄音，整體感知課文內容。
2、再聽課文錄音，交流：你聽到了些什麼？
3、讓學生看着書，手指着書，輕聲地跟着錄音裏的老師讀讀課文。
說明：
本環節旨在培養學生聽的習慣。讓學生第一次聽錄音，對課文有個初步的瞭解。再聽錄音時，教師可提出要求，然後讓學生交流聽到的內容。教師應鼓勵學生自信地回答，知道多少講多少，及時肯定與表揚，初步培養學生邊聽邊記的良好習慣。同時，讓學生通過指讀來落實“字字過目”的要求，有條件的學生可跟着錄音學着輕聲讀課文，爲下一環節的生字學習與課文朗讀打下基礎。
（三）學習生字，朗讀課文
1、學習生字
（1）出示生字：“教、室、語、文”
教師範讀課文，要求學生指書，邊聽邊在文中圈出生字，自己試着讀一讀生字。
（2）認讀生字，正音
哪些字你已經認識了？在哪裏見過這些生字？你有什麼好辦法記住？
教師重點指導“室”的讀音（翹舌音、第四聲、和“師”區別）
（3）叫號遊戲——給生字編號，教師叫號，學生讀出相應的生字。
2、朗讀課文
（1）教師範讀課文，學生邊聽邊指。
（2）指着課文逐句跟着老師讀。
（3）跟着老師指讀課文。
（4）出示句子：小朋友，我姓王，是你們的語文老師。指導朗讀（老師領讀、自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等）
說明：
識字是教學的重點。教學中可聯繫學生生活實際，讓他們說說：你認識了哪些生字？你在哪裏見過這些生字？讓學生在文中找到生字，重在認清字形；教師範讀的目的是爲了進一步讓學生聽清生字讀音。教師可採用領讀、開火車等方式在讀中正音，對於在讀音上容易出錯的翹舌音“室”，教師應重點指導，引導學生看清老師發音的口形並模仿發音，和熟字比較，在班中進行大面積訓練，進行漢語拼音教學的提前滲透。
朗讀訓練中，教師應採用多種形式組織學生指讀與跟讀。此階段不宜操之過急，不必要求學生通篇朗讀，可以在聽錄音讀，老師帶讀的訓練中重點讀好一兩句話，打好朗讀的基礎，指導學生養成字字過目的習慣，同時讓學生在具體的語言環境中鞏固所識的字。
（四）鞏固與拓展
1、遊戲：開火車——單人火車、雙人火車
雞媽媽找寶寶——把生字卡片發到幾個學生手中，由老師扮演雞媽媽，說出一個生字，由拿到此生字卡片的學生上臺出示給大家看，然後撲到雞媽媽懷裏。
2、拓展識字——理書包，認書名。
說明：
這一環節以遊戲的形式進行，符合兒童的心理特點。通過開火車、雞媽媽找寶寶等遊戲，讓學生在遊戲的過程中反覆地與生字見面，不但起到了複習鞏固的作用，而且能激發學生學習的熱情，提高識字效率。
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（五）書寫指導
1、指導筆畫“豎”的寫法。
2、示範書寫“三”“王”，比一比兩個字書寫的異同。
3、學生描寫，教師巡視指導。
說明：
教師在書寫中應重視示範指導，對於前一課所學的“橫”，可在本課書寫過程中繼續操練，引導學生觀察筆畫“豎”及“三、王”兩個字的書寫筆順，讓學生養成先觀察後落筆的寫字習慣。由於學生剛練習寫字，在握筆及書寫姿勢上存在問題較多，教師應特別重視對學生進行正確執筆與書寫姿勢的指導與訓練。
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