部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計(精選6篇)大綱
作爲一無名無私奉獻的教育工作者,就不得不需要編寫教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計(精選6篇),希望能夠幫助到大家。
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計1
教材分析:
《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》,課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調,清新質樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
教學重難點:
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、複習導入。
1、揭題,讀題。
這節課我們繼續學習第十課,讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。
2、說說課文主要寫了什麼?(主要寫了我童年時代跟着祖父在園子裏勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子裏發生的趣事。)
二、賞讀園中景物自由。
我、祖父、園子構成了多彩的生活,給蕭紅留下了童年美好的記憶,令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。
1、快速瀏覽課文,找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)
2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。
3、自由讀第13節。
我想,讀着這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束,悠閒,自由,隨心所欲)
你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀着讀着,我覺得園子裏的一切——,要做什麼,——,要怎麼樣,——,都是——。
4、仔細讀讀這一段,看看作者是怎麼來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句,可以劃下來。
交流,相機指導朗讀。
(運用了擬人、排比的手法,句式有……就像……似的……,……願意……就……,一會……一會……)
5、老師讀這一段時發現了一個問題,文中一連用了十個“就”,讀起來是不是覺得囉嗦?(蕭紅的文字很樸素,但讀起來覺得很靈動,很清新,字裏行間撲騰着兩個字——自由。)
6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中,通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)
7、爲什麼在蕭紅眼裏,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯繫上下文,想一想。(作者的童年生活是自由的,心靈是自由的,所以看園中的一切都是自由的了。)
像作者這樣把人物情感傾注在事物上,藉助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。
三、品讀童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎麼表現出來的呢?
讓我們繼續漫步於園中,默讀課文3-12節,注意那些最有趣、最好笑的細節,讀一讀,劃一劃,可以在旁邊寫下自己最想說的話。
2、交流,品析,指導朗讀。
引導學生抓關鍵詞,一邊讀書一邊想象畫面。
(第12段:我是怎麼澆菜的?讀讀課文,找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空裏一揚大喊着”
把水往天空裏一揚,這一揚,你看到了什麼?感受到了什麼?
這一大瓢水衝下來,你渾身溼淋淋的,像只落湯雞,你的心裏呢?把你內心的自由暢快讀出來。
我彷彿看到你和祖父的頭髮都還在滴着水,可你卻看着祖父傻傻地大笑呢,這哪是在幹活,分明是拼盡了力氣在玩呢!
多麼可愛的孩子,多麼淘氣的亂鬧,讓我們再一起讀讀這一段,和作者一起回味那段自由快樂的時光。)
3、小結:祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草,祖父下種,我就瞎鬧,祖父鏟地,我就亂勾,祖父澆菜,我就亂鬧,漫步在園中,我們看到,無論我想怎麼樣,就——,想做什麼,就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其實,我在園中做過有趣的事兒還有很多很多,我曾經捉來一隻大螞蚱,把腿用線綁上,過了一會兒,線頭上只栓了一隻腿,而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時,在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰,紅通通足有二三十朵,祖父還以爲那年春天雨水大,玫瑰香氣傳得遠呢!
2、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態度又是怎樣的呢?
默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
3、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,指導讀句子。
祖父的笑中有慈祥,祖父的笑中有疼愛,祖父的笑中有教育,祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以後,作者深情地回憶:祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑,常常跟孩子似的。(課件出示)
五、抒發對自由渴望。
1、正是因爲有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了,就像——,我看到鳥飛了,就像鳥——,我聽到蟲子叫了,就像——,我就變成了那倭瓜,願意爬上架,——,願意爬上房,——,我就變成了那黃瓜,願意開一謊花,——,願意結一個黃瓜,就——,我就是成了那玉米,我若願意長上天去,——。我要做什麼,——,要怎麼樣,——,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,——
……願意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以後回憶這個園子時,她心中是什麼感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別,體會一下,爲什麼這樣寫?
(蕭紅出生與一個地主家庭,父親對她十分冷漠,母親也不喜歡她,只有祖父疼愛她,祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼裏,這不是一個普通的園子,而是蕭紅童年生活的樂園,這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她快樂自由的——,其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(課件,配《思鄉曲》的音樂)
呼蘭河這小城裏邊,
以前住着我的祖父,
現在埋着我的祖父。
從前那後花園的主人,
而今不見了。
老主人死了,
小主人逃荒去了。
那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓,
也許還是年年仍舊,
也許現在已完全荒涼了。
小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種着,
也許現在根本沒有了……
他們充滿我幼年的記憶,
忘卻不了,
難以忘卻……
這一切,是蕭紅忘卻不了的,於是,她就用最質樸的文字去表現它,珍藏它,寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串悽婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書,希望同學們課下找來讀一讀。
板書:
祖父的園子
愛自由
設計反思:
1、抓住文眼,形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節,倒更像一篇散文。設計教學過程時,我根據文本特點和學生的閱讀規律,以課文第十三自然段爲切入點,找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了,要做什麼,就做什麼,要怎麼樣,就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學,引領學生走進文本,與文本對話。欣賞園中景物的自由生長,品味作者童年生活的快樂自由,尋找自由的根源——祖父的愛,是祖父的愛給了“我”一顆自由的心,看什麼都是自由的,再跳出文本,抒發自己渴望自由的心靈,最後引導學生讀一讀自由背後的故事,把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深,使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿,做到形散神聚,重點突破。
2、品味細節,感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語,其中的一些細節值得推敲,往往一個簡單動作卻蘊含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃,又能引發言語表達的生長點,從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育,把這個“笑”字讀活了,祖父的形象就會躍然紙上,我們就會自然進入課文敘述的情境。
3、關注表達,學習運用。語文課程標準指出:“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法”,這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此,我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼,表達了怎樣的情感,還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀,並且運用文中句式練習說話,進行文本語言的內化遷移,既鞏固了對文本語言的學習,又通過練習提升學生的語言表達能力。
4、聯繫原著,適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本,要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》,瞭解蕭紅的人生經歷,可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀,對祖父的懷念和對自由生活的嚮往,加深情感體驗,增加文本厚度,同時激發學生閱讀原著的興趣。
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計2
教學目標:
1、會認讀“螞蚱,櫻桃,蚌殼,瞎鬧,倭瓜,水瓢,圓滾滾”等詞語,通過查字典,並結合課文理解不懂的詞語。
2、仔細閱讀課文,瞭解內容,體會出“我”在園子裏自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4、有感情地朗讀課文,讀出作者當時的感受。
重難點:
體會“我”在園子裏自由自在,快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程:
一、談話導入新課。
童年冬日下的一隊隊駱駝,給作者留下了難忘的記憶,下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題:祖父的園子
二、初讀課文,整體感知課文主要內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,整體感知課文內容.
2、找出生字新詞,注意讀準字音.
3、查字典,聯繫上下文,與同桌探討,理解課文中的詞語。
4、分小組討論,交流,作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?
5、全班彙報交流,師根據學生交流。
三、體會作者在園子裏的心情
1、默讀課文,體會“我”在園子裏的心情。是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子,並在旁邊批註自己的體會。
2、全班交流
讓學生通過找句子,談體會,有感情朗讀,體會到“我”在園子裏的心情,達成共識:“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人嚮往的。
四、領悟表達特點。
討論:作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
通過交流,老師點撥,使學生明白,作者留心觀察生活,並用心感受生活,真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因,要求學生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
五、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、課外延伸:課外閱讀有關寫童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,爲口語交際學習作準備。
3、預習新課。
板書:
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活,用心感受生活,真實表達感受
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計3
學習目標
1、熟讀課文,想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景,感受童年生活的情趣。
2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語,摘錄描寫優美的句子。
學習過程:
一、從詞入手,插入課文
大家已經預習過課文了吧?下面請同學來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》裏,蕭紅用了大量的文字,寫了一個園子,而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子,爲什麼會讓蕭紅如此留戀呢?那就讓我們一起走進祖父的園子吧!
二、品讀課文
(一)感受自由的快樂
自由讀第一自然段:你從這一自然段裏讀出了什麼?得意,指導找出帶顏色的詞語,積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子,請同學們看地13自然段。
自由讀,讀着讀着,就會產生一種感覺,腦子裏會出現一個什麼詞語呢?(隨心所欲)用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子:一切都活了,要做什麼,就做什麼。要怎麼樣,就怎麼樣,都是自由的。(板書:自由)
一讀句子。
哪些是自由的?(倭瓜、玉米、黃瓜)
引讀
我是倭瓜,我願意 就 ;我是玉米,我願意 就 ;我是黃瓜,我願意 就 。
還會有什麼?出示句子:我就是 ,我願意 就
哦,真的是(二讀句子)
過渡:我也是自由的,我要 就 。找讀4——12自然段。
園子裏的一切景物的自由都傳達着我的自由,這種寫法叫作借景抒情,融情於景。
我是自由的,所以我是快樂的。(板書:快樂)
我玩累了——齊讀最後一自然段。
此時,她正做着甜甜的夢呢,夢裏她看見——(讓學生想象夢裏看見的東西。)
讀到這,你們地 心裏也癢癢的,有什麼話想說的嗎?
(二)品讀祖父的愛。
過渡:園子留給我的,僅僅是自由的快樂嗎?除此之外,難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎?
齊讀4——12小節。體會到什麼?(祖父的關心)從哪些詞可以看出來?(3個笑)
在蕭紅的眼裏,祖父是個怎樣的?在笑裏還讀出了什麼?(和藹,慈祥)
板書:愛。
插入:蕭紅一生悲苦。8歲喪母,父親因爲她是個女孩而歧視她,繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的,但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年,享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦,無論她面對怎樣的不幸和苦難,祖父就像一束陽光一樣溫暖着她,讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
三、超越文本。
同學們,現在你們知道題目爲什麼叫《祖父的園子》了嗎?
蕭紅從祖父那裏知道了什麼纔是真正的自由和快樂,享受到了什麼是愛。多以纔會對那個普通的園子念念不忘,那是個普通的園子嗎?
老師引:那是一個裝滿——自由的園子
那是一個裝滿——快樂的園子
那是一個裝滿——愛的園子
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計4
【教學目標】
1、知識目標:
⑴、掌握課文生字、詞。
⑵、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
2、能力目標:
⑴、培養學生自主閱讀的能力。
⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。
⑶、培養學生蒐集信息、處理信息的能力。
3、情感目標:培養學生從生活中尋找美,尋找親情,從而提高審美觀。
【教學重點、難點】
1、重點:學習朗讀,感悟課文內容。
2、難點:通過學習課文,每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
【教學方法】
講授法、合作探究法。
【教學手段】
多媒體教學。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、簡介作者
先展示、交流學生蒐集的有關女作家蕭紅的資料,再多媒體展示教師蒐集的資料如下:
蕭紅:原名張乃瑩,黑龍江省呼蘭縣人,她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的,在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴僕。他冷酷、貪婪,甚至因爲蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那裏,可以得到溫暖和愛,祖父和他的後園是她童年時代的一束陽光,因而她對於和祖父一起時的那段童年時光有着強烈的眷戀之情。現在,我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的後園。
三、學習目標
多媒體出示:
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文,理清思路,把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、交流自己預習時查找的生字、詞,然後集體訂正。
3、教師範讀課文,給學生以美的享受。
五、整體感知
學生以小組爲單位合作探究學習,鍛鍊學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題:
1、祖父和“我”在後園都做了哪些有趣的事?並簡單複述。
2、我是個什麼樣的孩子?你喜歡文中的祖父麼?爲什麼?
小組派代表發言,其他組補充完善,最後多媒體展示討論結果:
⑴、第一問答案:
①、種小白菜。
②、鏟地,重點寫“狗尾草”事件。
③、我在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
④、我和祖父討論“櫻桃樹爲什麼不結櫻桃”,“爲什麼櫻桃樹不開花”等問題。
⑤、插花事件。
⑵、第二問答案:
祖父:
勤勞慈愛、幽默風趣,有一顆童心。
“我”:
天真活潑、頑皮可愛,有一顆自由的心
六、小結
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的後園生活,表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀,也表達了作者對自然美與人性美的嚮往,以及童年的“我”作爲一個真正的人的自由和天性。
七、作業
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答:
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋並各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個,把它們連接成一段話(不少於50字)。
嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。
第二課時
〖教學目標〗
以朗讀爲主,研討賞析文中優美語句。
〖教學過程〗
1、本課的作者。
2、給下列詞語注音:
穀穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認爲寫得精彩的句子,大聲朗讀,並結合自己的親身經歷和自身感悟出發,談談自己的理解。
(朗讀時要注意,有的文段應大聲朗讀,有的可以歡快地朗讀,有的甚至像小蕭紅那樣喊,有的則要默默地品讀。)
如:
⑴、蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛着,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。
⑵、這榆樹在園子的西北角上,來了風,這榆樹先嘯,來了雨,大榆樹先就冒煙了。太陽一出來,大榆樹的葉子就發光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶、花開了,就像花睡醒了似的。鳥飛了,就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,都有無限的本領,要做什麼,就做什麼。
⑷、颳了風,下了雨,祖父不知怎樣,在我卻是非常寂寞的了,去沒有去處,玩沒有玩的,覺得這一天不知有多少日子那麼長。
(除了這些句子外,當然也可以是其他句子。)
2、小組合作探究:
本文寫出了濃濃的親情,也寫出了“我”作爲一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落,互相交流體會。
第一部分:
“太陽在園子裏是特大的……只是天空藍悠悠的,又高又遠。”
第二部分:
“一到後園裏,我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流(培養學生口語表達能力)
在你的親人中,你最喜歡誰,爲什麼?
(用親身經歷的具體事例說明。)
四、小結
五、佈置作業
1、必做題:
同學們,在你們的童年中有過這樣的經歷嗎?請把它們寫出來,讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情!
2、選做題:
閱讀蕭紅的其他作品,並寫出讀書筆記。
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計5
教學目標:
1、認知目標:理解文中重點句子,賞讀,積累優美句段。
2、能力目標:能找出文中體現作者趣味的句子,並談談自己的感受,體會作者借景抒情的表達方式。
3、情感目標:體會作者在園子裏的快樂,自由,以及對我的愛,引發學生對自己的童年生活的回憶和嚮往。
教學重點:
引導學生自主朗讀,體會作者的快樂,自由。
教學難點:
領悟作者借景抒情的表達方式。
教學準備:
ppt課件
教學課時:
1課時
教學過程:
一、揭題,板書課題。
1、同學們,我們一起來學習一篇閱讀課文,課題爲祖父的園子。(板書課題:祖父的園子)
2、從老師的板書中你發現了什麼?爲什麼要隔開一些?
3、(在課題中加上兩個括號)這是什麼意思?(要在學習之後填寫兩個詞語)
[設計意圖]在課題中加上兩個括號,引發學生思考,老師爲什麼要加上括號,從而激發學生的學習興趣,充分調動他們的閱讀期待,在無形中給學生提出了兩個問題:這是一位怎樣的祖父,和這是一座怎麼樣的園子?爲接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。
二、整體感知園子的美麗,生機勃勃。
1、檢查生字認讀情況。過渡:通過預習,我們瞭解到祖父的園子裏的昆蟲可多了,有(出示詞語幻燈片)蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱。園子裏還長着許多的農作物呢,有倭瓜,黃瓜,玉米,穀穗,我和祖父在園子裏幹農活,摘花,拔草,下種,鏟地,澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀!
1、感受園子的生機,及其美麗。學習課文第一自然段。
(1)說到昆蟲多,作者可得意了,你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢?誰來讀一讀。
(2)園子美嗎?從哪感覺到了?
(3)喜歡這座園子嗎?作者比你更你更喜歡呢?齊讀,讀出作者的對園子的喜愛之情。
[設計意圖]通過對文中詞語的分類,幫助學生記憶課文內容,同時抓住文中作者對昆蟲的描寫,通過學生的各種形式的朗讀,讓學生自主學習,從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。
三、感受小女孩的快樂,自由的園子。
(1)過渡:在這座園子裏,我特別喜歡這個小女孩,她的淘氣,她的可愛,我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話,我特別想在她的臉上揪上一下,那老師爲什麼想揪她一下呢?
(2)學生默讀課文,找出小女孩調皮,淘氣的句子,用序號標出來,並找出關鍵詞,做上批註。
(3)交流,朗讀:
a)當祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在後邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了。
(從哪裏可以看出小女孩的調皮?又是怎樣的瞎鬧?)
b)其實哪裏是鏟,也不過爬在地上,用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把穀穗當作野草一起割掉,把狗尾草當作穀穗留着。
(從哪時可以看出小女孩的淘氣?怎樣亂鉤?)
c)一擡頭看見一個黃瓜長大了,跑過去摘下來,我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一個大蜻蜓從旁邊過,於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
d)玩膩了,又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜,我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆,而是拿着水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊着:“下雨了!下雨了!”
(這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢?怎樣亂鬧呢?抓住“拼盡力氣,往天空一揚,大喊”這些詞來指導朗讀,通過朗讀,學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。)
e)我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡着了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了、
[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對於小學生而言,朗讀不僅僅是手段,它本身就應當是重要的學習目標!當學生能夠把心放進去讀,讀出自己的想象世界,並在自己的表情上顯露出來,學生對課文的內容與表達還有什麼不能理解把握的呢?
(4)研讀祖父教我識穀穗的段落。
①讀讀6至12小節,思考祖父是怎樣教育小孫女的?
②你看見祖父的笑了嗎?從祖父的笑中你感受到了什麼?這是一位慈愛的祖父,只有心中充滿了愛的祖父纔會笑得這麼溫和,這麼開心。
③小結:在慈愛的祖父的園子裏,我感到無比的快樂,自由。所以這是一個快樂,自由的園子。
[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中,體會到這是一個慈愛的祖父,正因爲有個慈的愛的祖父纔會有這麼快樂的童年,是慈愛的祖父給了我一個自由,快樂的園子,完成課題中的兩個括號填空。
四、感悟花鳥草蟲的快樂,自由的園子。
1、過渡:在祖父的園子裏,不僅我是快樂的自由的,就邊園子裏的花朵,蜜蜂,蝴蝶,榆樹都是快樂的,自由的,你感受到了嗎?
2、學生再讀課,享受花鳥草蟲的快樂,自由。
請你們把自己當成園子的一隻蝴蝶,一朵花,或一棵樹,來講述你的快樂,自由。
出示:
我就變成那倭瓜啦!我願意_____就_____,
我就變成那黃瓜啦!我願意_____就_____,
我就變成那玉米啦!我願意_____就_____,
我就變成那蝴蝶啦!我願意_____就_____,
我就變成那___,我願意_____就_____。
3、討論:作者寫的自己的快樂自由,爲什麼還要寫其它景物的快樂,自由呢?(借景抒情)
4、和老師合作讀十七小節,前三句話,(花開了,就像睡醒了似的,鳥飛了,就像在天上逛似的,蟲子叫了,就像在說話似的)問學生這裏僅僅是寫花,鳥,蟲子的快樂嗎?引導學生說出這是作者借花,鳥,蟲子的快樂來抒發自己的快樂,讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。
5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情?
[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點,在這一環節,將領悟借景抒情的寫法與理解內容融爲一體,沒有進行機械的分割,對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞,而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。
五、描述我心中快樂,自由的園子。
1、過渡:感受了作者的快樂,自由,你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢?
2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧!請你先閉上眼睛,想想你的園子裏有些什麼?
3、學生描述心中快樂,自由的園子。
4、總結:你們的園子也一定會這樣美,這樣快樂,這樣自由,希望這座理想的園子會一直陪伴着你。
[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子,鍛鍊學生的動筆說話能力,同時將課文中的自由,快樂的心情得到昇華。
板書設計:
(慈愛的)祖父(快樂自由的)園子
大笑瞎鬧
笑夠了亂鉤
還在笑亂鬧
[設計意圖]在這份板書中,看不到多餘的部分,非常簡潔,又能突出重點,體現了文路,教路,學路的統一。
部編版五年級下冊語文《祖父的園子》優秀教學設計6
[教材分析]:
《祖父的園子》是人教版五年級下冊的一篇課文,節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景,祖父的園子就像一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫裏有樹、有花、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園、自由的家園(作者曾稱它爲自己的後花園)。表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章用孩子氣十足的腔調,春天的泥土般新鮮的語言,詩意浪漫的景物描述,是本文表達方式上的突出特點。文字雖然淺顯,但意境很美,寓意不凡。
[設計理念]:
《課程標準》強調:“語文課程應致力於語文素養的形成和發展。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。”所以在設計中力求站在兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,設計言說的主題,選擇言說的方式,營造富於童趣的'對話情境。使師生都融入文本,緊扣文中關鍵字、詞、句,不斷地品味、感悟、內化,實實在在地對文本進行個性化的解讀,從而使學生獲得充實的收穫,在得到語言文化的薰陶同時,獲得語文素養的全面提升。
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過課文的語言文字,感悟作者的表達方式。
3、理解課文內容,感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛,初步感悟園子的精神意義,進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。
[教學重難點]:
教學重點:我與祖父在園中自由、快樂地勞作玩耍的情景。
教學難點:借物抒情的表達方式及感悟園子對作者的精神意義。
[教學準備]:女作家肖紅的資料及相關作品。
[教學過程]:
一、導入,走近蕭紅的回憶
1、師述:三十年代,魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”,這位女作家就是蕭紅。介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年,尤其着重寫家裏的園子。她稱它爲祖父的園子,自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢?讓我們隨着作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》(出示課題)。
(設計說明:引發學生對作者的關注,一位作家爲何一生對一個普通的園子念念不忘,設置懸念,激起學生的閱讀期待。)
二、自讀,走進祖父的樂園。
1、學生自由讀課文,讀通課文,同時思考:你對祖父的園子有什麼瞭解?(自由、快樂……)
2、檢查自讀:說說對園子的瞭解過程中解決以下問題,
(1)比較難理解的詞語:如蜂子、倭瓜、謊花、鏟地。
(2)難讀順的句子: 當祖父下種,種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準,東一腳西一腳地瞎鬧。因爲我太小,拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。
(設計說明:通過初讀,對文章內容建立“框架結構”的認識,對園子形成初步的整體印象。一些方言土語,有必要進行適當的講解與點撥。)
三、品讀,感受祖父的愛園。
我的快樂、自由:
1、我跟着祖父在園子裏做了什麼?輕聲讀課文。
(栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……)
2、寫了一天裏,我和祖父在園子裏:祖父栽花,我也栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父鏟地,我就鏟地;祖父澆水,我也澆水……這樣寫說明什麼?(我跟祖父親密無間……)
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞畫下來。再用心體會,在我的表現當中,體會到什麼?同樣是鏟地,澆水,我的祖父有什麼不同?交流時說、議、讀相結合:
(1)祖父戴一頂大草帽……我就拔草。我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
(2)種小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。哪裏是在種小白菜,我就是在瞎鬧。
(3)鏟地時,爬在地上,用鋤頭的“頭”亂勾一陣,把韭菜當作野草割掉,把狗尾草當穀穗留着。
我是怎樣鏟地的呢?引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞,用心讀一讀,想一想,理解“我”鏟地有趣的樣子,一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
(設計說明:學生閱讀的興奮點在“把狗尾草當穀穗留着”,“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡,細細琢磨,卻活化了人物形象。閱讀教學應該培養學生敏銳的語感。)
(4)水瓢澆菜。你有過類似的經歷嗎?讀書聯想起了自己的經歷,讀書讀出了自己。
(5)第11節。我們一起來看看這段文字。數一數,這段話中有幾個“又”字,再輕輕地讀一讀,你體會到了什麼?(我想做什麼,就做什麼,非常自由。)
4、祖父是怎樣對待我這個小淘氣的呢?是怎樣的態度呢?請同學們再默讀3—12自然段,劃出有關的句子,可以在旁邊簡單地寫一寫。
(1)我拿不動鋤頭杆,祖父就把鋤頭杆拔下來,讓我單拿着那個鋤頭的頭來鏟,祖父很寵愛我。
(2)祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,很耐心,很形象。
(3)祖父笑了。祖父大笑起來,笑得夠了,還在笑,笑聲中,他彷彿在說什麼呢?(課件呈現課文插圖)他彷彿在說:_________________。請你看看圖上祖父的笑容,聯繫上下文,聯繫自己的生活體驗,說一說。
祖父的笑是疼愛,是呵護,是寬容,當我把狗尾草當穀穗留着時,祖父是慈愛的笑;當我把水揚向天空,祖父還是那樣慈愛的笑,祖父的笑永遠留在我的心底。許多年以後,蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”
(設計說明:祖父的“笑”是耐人尋味的,祖父“笑”的含義在文中是一處空白,引導學生想像,喚起學生的生活體驗,使祖父的愛鮮活、具體起來,使學生真正體會到“因爲有祖父的愛,纔有我的自由”。)
景物的快樂、自由:
過渡:其實,我在園子裏做過的事兒還有很多很多!曾經有一次祖父拔草時,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,紅通通的二三十朵,祖父完全不知道,還以爲是因爲春天雨水大,園子裏的玫瑰花開得香呢……課文除了寫自己的生活,還寫了景物。用了兩段話。看看這些動物、植物在祖父的園子裏生活得怎麼樣?(連景物都是快樂、自由的!)
1、代表園子裏的動物、植物說說你的快樂、自由。
(1)自由地,認真地讀這兩個自然段,把自己當成園子中的一隻蝴蝶、或者一朵花,或者一棵樹等,來講述你的快樂和自由,可以運用課文中的語言,也可以先寫一寫。(要留給學生充足的時間讀、寫。)
(設計意圖:讓孩子們成爲園子裏的一草一木,一蟲一鳥,從兒童的角度,以兒童的視野閱讀課文,汲取學生切身的生活體驗,營造富於童趣的說話、寫話情境。孩子們很快就能融入文本。)
(2)說說景物的快樂、自由。
在學生說的過程中引導學生靈活地運用課文中的排比句、擬人句等修辭如,學生以玉米的身份講述園子裏的快樂:
我是一棵長在爺爺園子裏的玉米。園子裏的一切都是那麼美好,太陽在園子裏特別大,天空在園子裏特別高。花開了,好象睡醒了似的;鳥飛了,好象在天上逛似的;蟲子叫了,好象在說話似的。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。在這樣的園子裏生長,我感到快樂、自由。
(設計意圖:這種讓學生轉換角色說說動、植物的快樂的語言訓練,絕不同於三言兩語,一句半句的回答,這是一個學生自我體驗、自我內化的過程,能夠增強學生運用課文語言的自覺性,並且促使他們在閱讀中更加積極地內化課文語言的自覺性。)
(3)感情朗讀中體會景物的快樂、自由。
2、題目是祖父的園子,想寫出自己的快樂,爲什麼課文裏用這麼多的筆墨寫動物、植物的快樂?
交流:
(1)因爲我的心是快樂的、自由的,所以身邊的一切都是快樂的自由的,也是借這裏的自由來抒發自己的感情。
(2)指導寫作方法:這是非常重要的寫作方法,這個方法叫做——借物抒情。
(設計意圖:老師不但要讓學生知其然,還要知道知其所以然。)
3、作者有一個怎樣的童年生活?(快樂、自由……)
這一切都是因爲有了祖父的愛,祖父給了我一個童年的愛園!
四、延讀,領悟祖父的家園。
(引:作者因爲有祖父的愛,所以擁有了一個快樂、自由的園子,擁有了一個金色的童年!所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。)
“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”
1、有沒有發現作者寫得很特別?呼蘭河小城裏邊就住着他的祖父?
引出:在我眼裏只有祖父。因爲祖父給她幸福的童年,給了她家的溫暖!作者蕭紅,從小父親不喜歡她,媽媽去世了,後媽更不喜歡她。再讀第一句!
2、你覺得當她寫下“呼蘭河這小城裏邊住着我的祖父……”時是一種怎樣的感受?帶着對童年美好生活的眷戀,對親人的深深的懷念再讀第一句!
3、所以課題 起《祖父的園子》,作者把深深的感情都寄託在這園子裏!這個一個樂園;這是一個愛園;這是一個家園!再一次讀第一句!
(設計意圖:通過三次反覆地遞進式朗讀,讀懂作者開門見山的寫法,讀懂了作者對童年的眷戀,對祖父的懷念,隱約地看到那抹淡淡的哀愁。)
4、如果你一天,兩天,如果一直在園子裏,會有什麼感受?去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧,肯定會給你與此時不一樣的感受!因爲這是一本值得一輩子去讀的書……