蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》教學設計

　　【教材分析】

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　【學生分析】

這篇文章重點寫了“我”跟着祖父在園子裏勞動和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裏行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

　　【教學目標】

1、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、讀通、讀順課文，初步瞭解課文主要內容。

3、在朗讀過程中，初步感受園子裏景物的自由和“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活。

　　【教學重難點】

指導學生讀準字詞，書寫生字，讀通、讀順課文。

在朗讀過程中，初步感受園子裏景物的自由和“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活。

　【教學準備】

多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入，走近蕭紅

1、 板書課題：　 我和祖父的園子

(看老師板書課題，坐在底下的你們也不要閒着，可以用手比劃比劃，也可以和老師一起書空。“我”字要寫緊湊一點，和字做部首時，第四筆捺要變成點，要學會謙讓。父字的一撇一捺要寫得舒展一點纔好看，子字是三筆寫成，第二筆豎鉤，鉤要出。)

指導讀題

好請齊讀課題，從課題中，你知道了事情發生在哪裏?生：發生在園子裏。師：在園子下面加點，請同學們讀出事情發生的地點，齊讀——(手指課題)還知道了是寫誰和誰的故事?生：我知道了是“我和祖父”的故事。師：我和祖父下加橫線，請同學們讀出事情中的人物，齊讀——(手指課題)

2、介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》。

知道這篇文章是誰寫的嗎?板書：蕭紅。你們在預習中知道有關蕭紅的哪些資料呢?(生讀課後作家卡片上的內容)老師這裏也蒐集了一些關於蕭紅的資料，請同學們默讀。按照你們的默讀速度要求每分鐘300字，這裏有220字，大約需要50秒，開始!

3、讀完你知道了什麼?

《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她爲什麼會對園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子吧。(請打開課文，自由讀課文，再讀之前，請看自讀要求)

　　二、自讀，走進園子

1、學生自由讀課文

出示自讀要求：

①、認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。 有不懂的詞語聯繫生活或上下文想一想意思。

②、想一想：這篇文章主要寫了什麼? (我發現大家都讀完了，放下書本，身體坐正)

2、檢查自讀：

⑴讀準字音，聯繫課文或經驗理解：

蜂子 蝴蝶 螞蚱 蜻蜓

倭瓜 韭菜 穀穗 謊花

瞎鬧 栽花 拔草 下種 鏟地 澆菜

(2)讀一讀，注意讀音：

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。

因爲我太小，拿不動那鋤頭杆……讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

(注意“種”、“杆”讀音)

指導“種”的讀音和“杆”的讀音。指名讀句子。好的這兩個多音字大家都讀準了。杆這個字在字典裏有兩種讀音當它讀gān時，表示較長的棍或類似的東西，讀gǎn的時候表示器物上像棍子的細長的部分，或者表示量詞，現在你來聯繫上下文想想，這裏應該讀鋤頭gǎn，老師這兒準備了一組詞(投影出示：旗杆 筆桿 電線杆 槍桿 鋤頭杆)，想想到底該怎麼讀?

生：旗gān 筆gǎn 電線gān 槍gǎn 鋤頭杆gǎn

(3)指導寫字。(這是本課生字，你覺得哪個字最難寫，想挑戰一下?推薦一位字寫得最漂亮的同學上來板書，師評：很多時候，做好一件事，無非兩個字，堅持!學貴有恆，)

(穗 )

(4) 說一說課文主要講了什麼?

師：你發現三組詞有什麼規律嗎?(動物、植物、做什麼事)

師：這些規律也概括了這篇課文的主要內容，誰能說一說?(園子裏的景象以及園子裏發生的趣事。)

瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節。

(板書：景象 趣事 。通過初讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象。一些方言土語，有必要進行適當的講解與點撥。)

　　三、賞讀園中景物自由

師導入：讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

(一)學習第二自然段：

1、請同學們默讀第二自然段，思考：這是一個怎樣的園子?在書上寫批註。預設(生機勃勃、五彩繽紛等)

2.師生交流，指名說，相機指導朗讀，生相機板書。

(預設：)

▲動物多：樣樣都有 蜂子 蜻蜓 螞蚱 蝴蝶

▲顏色美：蝴蝶——黃、白、紅中帶着金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠

▲形態美：蜂子——嗡嗡地飛着、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了

3.總結: 蕭紅在這段對園子的描寫中，不僅寫到了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個(生齊讀板書的內容：生機勃勃、五彩繽紛、豐富多彩的園子)。同學們平時在描寫景物時也要學習作者這樣多方位的寫法，讓我們齊讀第二小節，共同來感受這一幅五彩繽紛的畫面。生齊讀。

過渡：文中還有一段對園子的描寫，自由朗讀，讀着讀着，你就會產生一種感覺，有一個詞會撲面而來。

(二)學習第十三自然段：

1.自由朗讀第13小節。(讀一遍再讀一遍)

2.學生找出中心句，是的.，讀着讀着，我們就覺得園子裏的一切都……出示中心句“一切都活了……都是自由的。”教師引讀、齊讀。

3.是呀，一切都活了，你看,出示：“花開了，……就像蟲子在說話似的。”

4. 再次出示中心句“一切都活了……都是自由的。”

仔細讀讀這一自然段，看看你從哪些語句中感受到都是自由的。

預設：“倭瓜願意爬上架就爬上架……也沒有人管。”

多種方式指導朗讀。

5.老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉嗦?

(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。) 我們也來學着這樣的寫法說兩句，可以是動植物也可以是人物。

“___願意______就______，願意______就______。”

6.是啊!反反覆覆出現相同的句式，特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反覆覆地寫，我們也來反反覆覆地讀。讀出自由的感覺。

7.爲什麼在蕭紅眼裏，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯繫上下文，想一想。

作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。像作者這樣把人物情感傾注在景物上，藉助景物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借景抒情(板書)。

7.配樂朗讀這兩個自然段。

　　四、總結

祖父的園子一切都是活的，一切都是自由的，她爲什麼覺得這麼自由呢?是誰給了她這份自由呢?下節課我們繼續跟隨蕭紅漫步園中，繼續瞭解。

　五、作業設計

1、熟練地書寫本課生字詞。

2、繼續朗讀課文，摘抄文中優美詞句。

　板書設計：

19、 我和祖父的園子

蕭紅

景象 (借景抒情) 生機勃勃

趣事 多姿多彩 穗

自由自在

自由?