五年級下冊《祖父的園子》精品教學設計

　　《祖父的園子》精品教學設計一

　　教材分析：

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

　教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程：

　一、複習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、說說課文主要寫了什麼?(主要寫了我童年時代跟着祖父在園子裏勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子裏發生的趣事。)

　二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)

2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。

3、自由讀第13節。

我想，讀着這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束，悠閒，自由，隨心所欲)

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀着讀着，我覺得園子裏的一切——，要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎麼來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

(運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……願意……就……，一會……一會……)

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。)

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)

7、爲什麼在蕭紅眼裏，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯繫上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。)

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎麼表現出來的呢?

讓我們繼續漫步於園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

(第12段：我是怎麼澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空裏一揚大喊着”

把水往天空裏一揚，這一揚，你看到了什麼?感受到了什麼?

這一大瓢水衝下來，你渾身溼淋淋的，像只落湯雞，你的心裏呢?把你內心的自由暢快讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都還在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩呢!

多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。)

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎麼樣，就——，想做什麼，就——我完全是——。

　四、感悟自由的源泉。

1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一隻大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一隻腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以爲那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢!

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?

默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以後，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)

　五、抒發對自由渴望。

1、正是因爲有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，願意爬上架，——，願意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，願意開一謊花，——，願意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若願意長上天去，——。我要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——

……願意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以後回憶這個園子時，她心中是什麼感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，爲什麼這樣寫?

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼裏，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

從前那後花園的主人，

而今不見了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

他們充滿我幼年的記憶，

忘卻不了，

難以忘卻……

這一切，是蕭紅忘卻不了的，於是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

　板書：

祖父的園子

愛　自由

　設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小說卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閱讀規律，以課文第十三自然段爲切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敘述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻蘊含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敘述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閱讀教學要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習說話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閱讀原著的興趣。

　　《祖父的園子》精品教學設計二

　　【教學目標】

1、速讀課文，捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、藉助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對錶情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閱讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

　【預設流程】

　　板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子

1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2、藉助腳註，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小說;一般來說，自傳體小說中的“我”指作者本人。

3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

　　板塊二：眼中之園，樣樣都有

1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?

2、這園子裏都有些什麼呢?(學生圈劃園子裏的事物，交流)

3、課文開門見山就說“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢?(引導學生細讀第一段，從哪裏讀懂了這是個“大花園”。)

4、引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係?(感受側面描寫的精妙)

　板塊三：心中之園，一切自由

1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續交流。

2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。

3、圈出自由之物。

4.、視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由(閱讀策略之二)。

5、引導學生髮現反覆的寫法;通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

6、這園子裏，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)

()了，就像()似的。

()願意()就()。

7、深入思考：這園子裏的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那爲什麼作者要這麼寫?(爲了表達蕭紅心中的自由)

8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子裏可以自由自在地做哪些事情?最能表現她的自由的你認爲是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)

9、是啊，真因爲有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子裏才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子裏的句子。)

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

仿句：祖父()，我()

10、小結，迴應：作者寫園子裏一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)

11、拓展閱讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

　板塊四：夢中之園：光芒四射

1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子裏去好好地玩玩吧。這裏，一切都是自由的，想幹什麼就幹什麼，想怎麼樣就怎麼樣——

師生對話：

想栽花，就()

想種菜，就()

……

想睡覺，就()

2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。

3、學生描述虛擬夢境。

4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因爲醫生的誤診，死於香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢裏，一次次又一次地與這園子裏的一切重逢——(屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)

5、其實，蕭紅記憶中的這院子裏的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。

6、齊讀後追問：那爲什麼在作者的記憶裏，這園子總是那麼明亮，那麼光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)

7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那麼明亮、溫暖，那麼光芒四射。(屏幕閱讀《小學生蕭紅讀本》中，關於太陽的幾處描寫。)

8、總結昇華：太陽帶給人光亮、溫暖，蕭紅的很多文字，也因爲太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。

擁有太陽，生命就有了自由和光亮!

(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)