五年級下冊《我和祖父的園子》教學反思

　　《我和祖父的園子》教學反思一

今天執教了一堂鎮級課《我和祖父的園子》，教後感覺有幾個方面做得不夠到位，反思如下：

1、課堂預設不足，導致不得不中途捨去一個重要的環節：將童年趣事當中最有趣的場景跟大家分享。這既是課後的練習要求，又是昇華園子“快樂”和“自由”的載體，而且可激發學生的學習熱情，讓他們感同身受於主人公所經歷的一切。

2、拋出的問題不少，但真正能夠激發學生參與學習熱情的卻比較少。所以出現了不少冷場現象。究其原因，預設不足是一個方面，另一個方面就是教師駕馭課堂的能力有待加強。如何將學生引至你所創設的情境中，是日後課堂中所要解決的問題。

3、可能因爲自己的精神狀態不佳(嗓音沙啞)，所以在整個課堂上所表現的狀態顯得有些慵懶，以致部分學生也遊離於課堂之外，因爲有些問題提出後，不少同學不知所云，甚至面面相覷，耽誤了不少時間，也影響了整個課堂的氛圍。

　　《我和祖父的園子》教學反思二

《我和祖父的園子》 講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子裏隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。在教學之處，我爲孩子介紹了蕭紅所處的時代背景和她的生活經歷，讓孩子們從她的經歷和後來人生的顛簸中瞭解到蕭紅對童年，對祖父的懷念就是她對美好生活的嚮往。而《呼蘭河傳》寫於蕭紅去世前一年，可以說這是對美好生活的一種追憶。在這個基礎上再讀文章，就會讀出更多的感受出來。

在教材研讀中，我們感受到了作者童年生活的美好。接着讀，逐字逐句細細地讀，讀着讀着，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在於：在祖父的園子裏，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接着寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，昇華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。於是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”爲突破口，和課文第13自然段的這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的。

這個園子更是個樂園。作者在園子裏的那些樂事樂趣，讓學生自讀自說，在充分感悟的基礎上再回到朗讀上，讀中悟情，入情地讀。

教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏着作者深深的情感，那麼，教者就要引領學生將這種感情通過對字裏行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心。

　　《我和祖父的園子》教學反思三

課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裏自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的'共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優美。教學本課，我的定位在通過課文的學習，爲學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，瞭解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。

一、課題切入，走進園子，綻放心靈的自由

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”爲引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環境的懷念和喜愛之情。學習倒數第二自然段，重在感覺園子裏的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發生的趣事後，在學生情緒達到高潮，彷彿身臨其境一般;再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生;他們會與作者共鳴，彷彿自己就成了園中的一朵花、一隻蟲、一隻蝴蝶，情不自禁爲蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

二、趣事引路，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，纔會體會那顆充滿神祕的童心，纔會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結合自己的親身經歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內容很長，如何長文短教，我認爲重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對於他們來說，體驗和感悟的高低、深淺並不重要，重要的是過程，養成良好的思維習慣，就能提高思維品質。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。

三、賞讀爲全，實現詩化的語言與自由的情思和諧同構

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言爲主。在教學方法上，着重以賞讀、品讀、美讀爲主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀(根據課文內容實際，學生採用自己喜歡的讀書方式)，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現語言與精神的同構共生。第二自然段中着生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構段方式，前後要次序一致，除非是特別需要着重指出的，如文中的“蜂子”的動態。倒數第二自然段中，着重體會關聯詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“願意……就……” “謊花”，切身體會蕭紅語言的優美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對於五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限於讀懂內容、讀出情感，還要學習作者是如何結尾如何開篇的，第二段一第數第二段都是直接描寫園子的，但作者並沒有把這兩節作爲開頭和結尾。開篇寫祖父，結尾寫自己睡着了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”來展開教學，真正爲學生打開一扇門，引領他們走向優秀文學作品，走進優美的文學殿堂。

四、藉助網絡，輔助昇華，拓展自由的深刻內涵

對於開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之後，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以後的人生經歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我藉助網絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我製作了“走近蕭紅”的學習網站，爲學生創造更廣闊的更生動的學習環境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，並與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養了學生“從文本到作家的生活、性格;從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。